生态系统的结构和功能4(说课)-通用课件

生态系统的结构和功能ppt4(说课)通用服从真理，就能征服一切事物生态系统的结构和功能ppt4(说课)通用生态系统的结构和功能ppt4(说课)通用服从真理，就能征服一切事物生态系统的结构和功能A英山县长冲高级中学段品说课内容高考要求命题趋向学情分析四教学内容设计五)教学反思在语文教学中，学生最犯憷的往往是写作文。怎样使学生爱上写作，并循序渐进地提高学生的作文水平呢？笔者认为，教师在平时的作文教学中，一定注意培养学生良好的写作习惯，这是治本之策。那么，怎样培养中学生的良好的写作习惯呢？一、培养学生随时观察与认识生活的习惯老师们都知道，胸中无物，没有什么可写，往往是学生在作文课上的第一感觉。要使这一问题得到解决，教师首先应在平时的教学中注意培养学生随时观察与仔细体味认识生活的习惯。一方面，生活是写作的源泉，生活本身有着写不尽的素材，而要获取这些素材，只有去观察，去认识生活中的人和事。另一方面，学生练习写作的最终目的，是为了将来应用于生活，为生活服务，这也决定了练习写作的材料只能在学生自己的生活中寻找。所以，教师只有引导学生做生活的有心人，养成用心观察和认识生活的习惯，才能让生活时时牵动着他们的思想与情感，才能把生活中的素材随手取来，并得以灵活运用。二、培养学生经常阅读与诵读的习惯心中有很多意思要写，可拿起笔来，却如茶壶煮饺子――倒不出来，是学生在作文课上遇到的又一难题。原因主要有两个方面：一是组织文章的技巧不够熟练，二是用以表达意思的语言不够丰富。要解决这一问题，学生就需要养成经常阅读和时时诵读的习惯。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，写作水平的提高与阅读和诵读是密不可分的。学生只有把阅读面扩展开去，在进行大量的阅读的基础上，对自己喜欢的文章经常诵读，才能从读中积累写作技巧，丰富写作语言，才能使写作水平不断提高。三、培养学生经常动笔的习惯平时懒于动笔，作文课上“难产”，是许多学生愁作文怕作文的主要原因。做任何事情，经常实践方可熟能生巧，写文章自然也不例外。学生要写好作文，仅凭作文课上的练习是远远不够的，课堂作文只是系统学习、运用教材基础知识的过程，真正的训练应该是生活中的写作实践。因此，教师必须使学生明确：要把写作融入生活，把作文练习看作是生活的一部分，对于平日的观察、认识和自己在生活中的感想，要随时拿起笔写下来，只有养成经常动笔的习惯，才能真正锻炼出扎实的基本功。四、培养学生想清楚再下笔的习惯皱眉头，咬笔杆，挤牙膏式的想一句写一句，也是学生在作文课上常见的“痛苦”表现。问起来，不是没有材料可写，只是写下一两段便不知怎样再写下去了。分析其原因，是动笔前没有想清楚。画竹要“胸有成竹”，作文同样要“胸有成文”。作文时，如果仅仅想到了要写哪些材料，而没有想清楚怎样写就仓促下笔，是无论如何也写不好的。因此，在学生动笔之前，教师要引导他们想清楚：所写文章要表达怎样的中心，围绕中心选取那些材料，在所选材料中，先写那些，后写那些，那些详写，那些略写，如何开头，怎样结尾……这些问题逐一落实好了，动笔的过程就成了仅仅是使用语言从头脑中抄录的过程了。每每写文章都这样做，养成了习惯，学生自然不会再以写作文为痛苦。五、培养学生良好的语言习惯在学生的习作中，语言上常常犯有两种毛病：一是本来用一两句话就能表达清楚的意思，却嗦嗦写上一大堆，甚至写得越多越不明白，使人读了不知其所言。二是故意运用一些华丽词藻大加粉饰，不该形容的形容，不该比喻的比喻，弄巧成拙，让人读了很不舒服。语言是表达的工具，是直接把意思传递给读者的文章的外在表现形式，一篇文章质量的高低，最终都要落实到语言上。所以，使学生养成良好的语言习惯，就显得尤为重要。良好的语言习惯主要表现在两个方面：一是要简明。即用来写文章的言辞既要简洁，又要明确。叶圣陶在这方面作了一个绝好的比喻：作文要经济，正如善于用钱的人一样，不该省的，决不妄存一个钱，不该费的地方决不妄费一个钱。二是要朴实真切。写作文应该像说话一样，心中怎样想就怎样表达出来，使人感到朴实、真切、自然。也正如叶老所说的：“写文章就是用笔说话”，也即是“用我手写我心”。六、培养学生学会反复修改的习惯许多学生往往把作文写完便觉了事，把批阅和修改都认为是老师的任务，甚至老师批改后，不再仔细阅读和思考，只关心所评的等第，有的甚至不再“过问”。这实际上是放弃了老师的指导和自己总结经验，以便进一步提高的机会。因此，教学中教师必须让学生明确：修改是写作过程中一个不可缺少的环节，写作是自己的事，修改同样是自己的事。首先，学生每每在作文完篇后，教师要督促他们细细地多读几遍，认真审查修改后方可交给老师批阅；批改后，教师要指导学生认真体会老师留下的评语，并根据评语建议进一步修改，甚至重写。其次，教师还要督促学生在平时的写作练习（日记、随笔）中也要不断地认真修改，使其在写作训练中随时发现问题，解决问题，从而养成反复修改的习惯，不断丰富写作经验。总之，要使学生爱上写作，写好文章，就必须使他们养成各种良好的写作习惯；习惯养成了，学生才能长期受益，达到终生受用的目的。一、学习困难与英语学困生随着塞缪尔.A.柯克“学习失能儿童概念”的提出，学困生问题日益引起了教育界的关注。美国学习困难委员会认为学习困难是指多方面失源性失调，表现为听，说，读，写，推理，数学能力方面的获得与运用存大明显困难。我国学者也对学困生进行了相关研究，钟启泉认为现代学困生的共通点是：智力属正常范围，但由于各自不同的原因，学习成绩不能达到与其智力水平相衬，导致学业不良。二、农村初中英语学困生的成因1.学生因素-学习动机不强。多数学生学习动机不明确，不知道自己为什么要学英语。由此造成学困生英语学习目标不明确，学习习惯差，英语成绩难以提高，进而导致学习自信心与学业成就感丢失，陷入英语难以学好的恶性循环中。2.教师因素。首先，教师教法单一，影响学困生的英语课参与度。农村地区，由于师资力量的不足，导致多数教师仍然采用传统的教学方法，教法单一，教学风格古板，必然导致学困生的学习兴趣难以得到调动。学困生英语基础薄弱，教师教学手段单一更会打击学困生学习英语的自信心。其次，教师对学困生一定程度上的“心理歧视”。教师面对中考升学的压力，不得不把更多时间与精力放在中等及优等生身上，忽视了对学困生的关爱。3.教材因素。教材内容量过大，难度与深度还有知识的广度超出了学困生能接受的能力与范围。4.家庭因素。随着我国城镇化的实施及改革开放的不断推进，农村进城务工人员呈现井喷增长，导致农村留守儿童的增加。而留守儿童大多由爷爷奶奶照看，这就导致了隔代教育的产生。爷爷奶奶文化程度不高，不能为孩子在知识，文化教育等方面提供足够的支持。5.社会环境因素。随着我国社会与经济的发展，网络与手机等信息技术开始影响到了学生的学习与成长。学困生，由于在学习上或学校中找不到成功的体验，往往在网吧，游戏厅中寻求成就感，沉迷于网络，游戏更进一步分散了学生学习的时间与精力，导致他们与同班学生之间差距越来越大。三、农村初中英语学困生的转化策略1.教师应在学困生转化方面发挥独特优势。首先，发挥皮革马利翁效应的影响力。皮革马利翁效应也叫教师期待效应，指教师的期待能激发学生的潜能，从而使学生朝着老师所期望的方面发展。教师在日常英语教学中，应尽可能地对学困生进行正面，积极的期待，让学困生看到自身的优点，开发其非智力因素，如：促进其不良学习习惯的改进，学习态度的端正等，从而促进学生学习动机的提升。其次，丰富教学模式与手段。虽然农村地区目前也推广任务型教学模式，但实际教学中，往往仍是教师占据了课堂的大部分时间，课堂模式基本上仍是沿用的传统教师讲学生听的填鸭式教育模式。课堂上，教师应设计，并由学生组织一些与教材相关的课堂活动，让每一位学生都参与到课堂中，做课堂的主人，真正让学生的主人翁地位得到体现，贯彻学习者为中心的教育理念，从而激发学生的学习兴趣，促进其智力因素的开发。再次，对全班进行分层教学。教师在日常教学中，教师应备教材，应备课分层，上课分层，作业设计分层；同时利用小组合作学习，以优带差。这样，既关注了优等生，也照顾了学困生。让优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生也有吃的，可以较好的实现因材施教，关注全体学生的发展。2.学校，家庭与社会应建立起关注学困生成长的良好环境。学校应建立起关爱学困生的校园文化氛围。学校应坚持为了一切学生，为了学生的一切为发展目标，坚持以人为本的教育理念。家庭中，父母应尽可能在孩子青春期时给孩子足够的关爱；同时与学校，教师建立适时家校联系，了解学生在学校与家庭中的英语学习情况。再次，学校与家长应号召学生远离网吧，游戏等不良社会成长环境，从而促进学困生向学优生的转化。四、结束语农村初中英语学困生，是学校中客观存在的一个群体，他们在学习上承受着巨大压力，渴望得到学伴的认同，老师的关爱，家长的认可。作为与学困生生活相关的教师，学校，家庭及社会，应当对学困生的成长引起足够的重视，给他们生活上以关心，学习上以帮扶，心理上以疏导，成长环境上以净化。这对促进学困生向学优生方面的转化，提升他们的学习动机，促进其长远成长具有重要意义。【生态系统的结构和功能A英山县长冲高级中学段品说课内容高考要求命题趋向学情分析四教学内容设计五)教学反思高考要求1、清楚了解生物群落,生态系统的概念以及生态系统的成分和营养结构(食物链和食物网)(I类)2掌握生态系统能量流动和物质循环的过程及特点,熟悉两者之间的关系及应用(Ⅱ类)3掌握生态系统的信息传递功能和生态系统稳定性原理(Ⅱ类)命题趋向1、本子专题知识的主要命题点有:生态系统的组成成分,食物链和食物网,能量流动与营养级,物质循环,信息传递以及本专题中生态系统的稳定性与环境污染及其防治等内容,2.本专题知识点的主要命题形式是选择题和非选择题,常与曲线,图形结合起来考查,一般情况选择题较简单,而非选择题较难。3.从近几年的高考题看,考查的知识主侧重于有关生态系统的实例中能量流动的分析,如课本中提到的桑基鱼塘,稻田养鱼,生态文明建设以及环境问题与可持续发展的分析。另外高考试题中出现了大量的图表,解答此类题目时,注意挖掘题目中隐含知识,找出知识间的潜在联系学情分析我校多数学生基础知识不扎实,自主学习能力较差、学生分析综合和推理判断的思维能力较弱。通过二轮小专题综合复习,训练学生分析能力、综合应用的能力,进一步阐明《考纲》中各种能力的考查形式和应试方法,使考生在能力方面达到“巩固、完善、综合、提高”的目的。四》学法指导如何分析问题个别局部系统理论联系实际理论实例五)教学过程1课时设计:4课时2教学过程设计:1.通过课前自测检查学生对本节内容掌握情况2.教师引导学生构建并解读知识框架3.重难点的讲解和突破,误区提醒4.巩固练习阳光C、HO、N等五教学过程绿色植物—细菌←—蛇1课前自测蝉螳螂—黄雀请据图回答(1)该图所示成分构成一个,阳光是它的(2)图中含能量最多的生物类群是,处于最高营养级的生物是(3)蛇占有条食物链,占有的营养级有(4)螳螂和黄雀之间存在关系(5)若螳螂全部迁走,则黄雀的数量将会(6)动植物尸体是由图中的通过和这两种作用分解的。因此该生物在生态系统的中起着重要作用。五)教学过程1学生构建生态系统的结构的知识框架2学生构建生态系统的物质循环(