初一年级语文期末复习指导教学课件

初一年级语文期末复习指导46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔初一年级语文期末复习指导初一年级语文期末复习指导46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔初一一年级语文期末复习指导主要范围:四、五、六单元生字词:课下注释、“读读写写文学常识:重要的作家、作古诗文默写:课内:《古代诗歌四首》、《论语十则》课外:课外古诗十首名著阅读课本后《名著导读》单元(《繁星春水》《伊索寓言》)一、引言英语写作评估在提高大学生的写作水平方面有至关重要的作用，分为学习者自我评估和教师评估。学习者自我评估是其对自身语言交际能力有效、可靠的测量方式（Bachman&Palmer，1989），是基于学习者对自身的认识，能为所需评估内容提供独特的补充信息。教师将分析性评估运用在大学英语写作教学中一方面能给学生作文提供诊断性信息并及时反馈给学生，提高学生写作水平，另一方面也引导了写作教学（Hyland&Hyland2010）。在国内外英语作为外语的写作教学研究中，评估标准、评估反馈，教师评估、学习者自我评估及师生两者之间的评估效果对比都被分别研究过。能否将学习者自我评估、教师评估、评估标准的应用、评估结果的反馈联系起来，是本研究所关注的问题。二、理论基础社会互动理论在语言教学中起着重要的指导作用，理论的提倡者Vygotsky认为自然的社会互动是有效学习语言的基础。互动中知识丰富的人会充当“中介者”（mediator）去帮助学习者，对学习者的有效学习起关键作用，这是后者将学习水平提升的最好途径。社会互动理论的另一提倡者Feuerstein提出了动态评估，将以互动为基础的学习拓展到了评估过程中。与传统教学中教师对学生作文单向评估不同的是，这一评估是评估者与被评估者的双向交流过程，双方在对话中发现被评估者在学习任务中表现出来的水平并共同分享解决方式，使被评估者明白如何提高今后的学习。在动态评估中，同伴或教师通常充当评估者兼中介者，采用渐进提示法（graduatedpromptapproach），运用从暗示到明示一系列提示策略对评估过程进行积极干预（孔文等，2013）。孔文等调查和比较了在L2写作动态评估中同伴中介干预的过程和结果后证明：在词汇复杂度方面，教师的干预效果要比同伴干预更为明显，在语言准确度和作文的总分方面，两种干预都起到了有效的提高作用，在语法复杂度和语言流利度方面，两种效果都不显著。三、分析性写作评估分析性评估指根据测试目的，对英语写作的多个方面包括内容、组织、衔接等方面进行分别评估，能够为测试者提供更加详细的测试信息，使其了解学生写作各方面的情况（韩刚，2011）。Weigle（2002）认为分析性评估更适用于对英语作为第二语言的学习者的评估，因为他们在写作中会更明显地呈现出水平参差不齐的情况。我国英语教学专家和教师在近年的英语写作教学研究中，注意到分析性评估对学生作文的影响。文秋芳（2007）通过分析学生作文，批判式地提出了自己的层级指标体系。这对分析性评估在我国英语写作教?W中的推广起到了一定的作用。本研究中教师运用最近发展区和动态评估理论，作为掌握英语写作评判标准的中介者将评价知识在写作课堂上以互动的方式帮助学生获得这一知识并加以应用，评估学生作文，引导学生同伴互评以提高英语写作能力。四、研究方法（一）研究问题研究者作为教师在教学过程中发现，传统写作教学方式不能从根本上提高学生写作水平。为改变这一状况，构建动态评估写作课堂，并对教学效果进行研究。研究拟回答以下问题：学生写作水平有了怎样的提高？学生从课堂动态评估实践中获得了怎样的写作认知？（二）研究对象本研究选取山西某高校2014级103名非英语专业本科一年级学生作为研究对象。研究邀请本校外国语学院不同教龄和资历的三位教师共同参与学生写作评价。打分结合Jacobsetal（1981）ESL分析性写作评分标准，取2004年前CET4作文满分为15分的标准，根据学生写作实际酌情评分。（三）研究工具本研究使用了学生作文前后测、问卷调查、访谈和SPSS17.0软件四种研究方法和工具。五、研究结果与讨论（一）分析性评估标准提高了学生的写作水平1.写作内容不再空洞教学前学生作文题目与文章内容没有关联而且没有具体事件去说明主题，读者读后感觉索然无味；内容简单化，表现为故事的雷同性，泛泛而论。在与内容相关的教学中，学生被引导分析每篇英语材料的独特之处，运用和独创性思维方式丰富和表达自己的思想。2.写作组织不再简单化系统写作教学前，学生不能逻辑地进行句与句、段与段的安排组织，呈松散状态；大部分学生写作没有题目，不能明确表达主题；还有的写作是一段式、两段式；有的作文首段过长，没有主题段落，结尾只有一句话。在互动教学中，教师以学生一段式典型文章为例，与学生共同评判，增加衔接词和具体事件，使文章的主题更加明确，组织逻辑性更强。3.写作语言逐渐高级化语言贫乏，过多重复使用初、高中词汇和短语是学生写作的另一问题。分析性写作评估告诉学生，一篇好的文章需使用有效的语言简洁地表达作者的思想，更多地使用习语和惯用语能使文章读来通顺炼达。为达到这一目的，教师引导学生在广泛阅读的同时，分析新闻、报道以及经典美文的语言。4.写作规范性加强写作规范性如大小写、分段落会因其简单性被学生经常忽略。在实际写作中，学生会将句点“.”写成句号“。”；句与句之间的单词大小写不分；书名或文章名加中文书名号“《》”。本实验的写作教学将写作规范性在课堂上正式提出，引起了学生足够的注意，这些现象逐渐消失。（二）课堂动态评估的作用1.学生改变对写作的要求互动给了他们直接的启示和警示，使他们在以后的写作中避免了同样的错误产生：学生对时态、语态和人称问题，词汇的选择、文章结构，对题目选取、段落安排、主题突出和呼应都引起了学生的注意。2.学生改变对评估的认识动态评估教学还改变了学生对作文评估的认识。在动态评估课堂上，学生参与评估的过程中，将分析性评估知识应用在了对他人作文的评估中，了解并掌握了评估的标准。他们在后期的写作中自主地应用于对自身的写作要求，对以后学生进行自我评估奠定了基础。六、结论本研究大胆突破写作教学和评价分离的模式，将分析性评估标准引入课堂，让学生在现场评估和反馈中习得评估标准，不仅提高了写作水平而且增加了写作知识。研究结果表明，教师依据写作标准进行的体验型教学在短期内增加了学生的英语写作知识，提高了学生的作文水平，在激发学生写作动力的同时，培养了学生写作自我训练和自我评估的能力。近几年,随着素质教育在各级各类学校的开展,体育教学、训练作为其中的一部分,正在拓展越来越广阔的空间。田径队、篮球队、足球队争奇斗艳,参加训练的学生数量在不断增长,大量的青年体育教师走上第一线。在与他们的训练与交流中,笔者对他们献身体育事业的强烈责任心深感敬佩,同时对他们在训练中遇到的棘手问题也多了一份担心。其中反映较多的问题有:由于经验不足和条件所限,运动员训练损伤较多,如骨膜炎、肌肉拉伤、劳损等等,从而影响了计划的实施和任务的完成。这些损伤往往因恢复手段不得法而失去了治愈的最佳时机,也有可能造成更重的伤害,对队员以后取得优异成绩设置了障碍。根据本人多年带队的经验,在这里与大家一起谈谈怎样避免(减少)损伤的发生和做好训练的恢复问题。恢复手段的效果既是前面训练成果的保障,又是后段训练的基础,它是能否保持训练持续提高问题的关键。在教学实践中掌握训练诊断就显得很重要,它是对恢复在训练过程中地位的宏观控制。训练诊断,是在训练过程中对运动员成绩、竞技能力及训练效果、恢复状况等所进行的科学合理的分析和判断。训练诊断有助于人们作出准确的预测,提出恰当的训练目标,从而对训练过程进行有效的控制。训练诊断是一把衡量自己恢复环节的尺子,在训练实践中要用它去“度”整个恢复环节的各个细节,具体做好三个方面工作:一、摆正恢复在训练过程中的地位和承上启下的作用。我们要用战略的眼光去看待自己从事的事业,不能急于一时功名而去揠苗助长,误了孩子们的一生,动了祖国体育事业的根基;要时刻牢记,恢复过程作为训练过程的一环节,只能加强,不能放松,一只负伤在身的雄鹰终不能长久飞翔于蓝天。二、加强损伤的预防,预防是最好的恢复。在预防上,除了合理安排运动负荷,注意运动负荷与恢复最佳统一,遵守生活制度、保证营养、做好医务监督外,还要充分利用好理论课,让队员们懂得自我保护、自我监督的方法,增强队员与教练之间协调配合意识。(一)要求队员认真贯彻教练员安排的练习内容、练习步骤,不可自我改变练习的负荷量,掌握兴奋、抑制过程在训练过程中交替的规律。(二)掌握“最佳心率范围值”,即120-180次/分和最高心率(以成人运动员为参照),但不要把它作为单纯唯一的参照。(三)利用好基础脉率:基础脉率在正常情况下是相对稳定的,它既可衡量机体健康状况,又可作为运动负荷及疲劳程度的指标。身体健康、教学训练量合适、机体功能状况良好时基础动脉率稳定,并随着训练水平的提高有平衡下降的趋势,在没有其它原因(如疾病、失眠)时,在一段时间内基础脉率波动幅度大,就有可能是运动量过大,身体疲劳积累所致。如果清晨安静时脉率连日持续增快,则应减少运动负荷。(四)学会互相测血压的方法,依据血压来了解心血管机能对运动负荷的适应。(五)从体重上衡量,是否是过度训练状态。每天早晨便后、饭前称体重,体重减轻,便有过度训练状态的可能。(六)掌握上述机能测试方法,填写好训练日记,有不适感多向老师汇报,不夸大、不隐藏,以便教师及时掌握、及时解决。三、帮助队员恢复和消除因过度训练而造成的损伤在做好常规恢复手段时,经验告诉我们还要做好两点,供大家参考:(一)及时发现早期症状早期症状的发现一方面依赖于教练员自己的观察、训练反馈,另一方面就是“预防”中讲的通过学生的训练日记自我监督而反映到教练员那里,要慎重地对队员的反映做好判断,既不能漏过因训练强度不当而造成伤害的症状,又不要对个别队员缺乏吃苦精神而想“轻松”迷惑,要善于总结经验,积累经验,找出真正原因。(二)掌握必要的恢复处理方法早期要及时调整训练计划,减少负荷,改变练习内容和方法,适当增加休息时间,保证营养,但不要安排绝对休息。经过一段处理,仍不能解决的,则必须停止训练,采用多种疗法相结合,下面就是几种常见损伤治疗方法,提供给大家。1.损伤性骨膜炎治疗(1)用2%的硝酸亚汞倒在锡薄纸上贴患处3-6天(每2天换一次)。(2)红外线照射一个疗程。每次15分钟,持续4-6天。2.软组织损伤治疗(1)冷敷,包扎固定。(2)24小时后撤掉包扎,外敷I号新伤药。(3)5%当归溶液5-10ml做肿部封闭。(4)ATP注射:用量20mgATP+注射水+VB12300mg,每天1次,连续2-3天(肌肉注射)。3.对于损伤部位不明显,而出现的疲劳过度、运动能力下降、潜在损伤因素较多的恢复,要采取大综合的方法。特别是在训练周,要进行专门安排恢复课。(1)物理疗法:温水浴,全身按摩,红外线照射各关节。(2)营养疗法:根据日常食物构成,调整碱性食物或酸性食物的进补量,加强VB、VC的补充。(3)气候疗法:海水浴、日光浴、林区、草场旅行。运动训练是一个系统工程,各环节密不可分。严格遵守训练、人体机能固有的规律,有效地挖潜运动员内在的竞技能力,创造更高的运动成绩是我们的目标。今天与大家探讨的只是整个环节的一部分,但愿能给大家一点启发。初一一年级语文期末复习指导主要范围:四、五、六单元生字词:课下注释、“读读写写文学常识:重要的作家、作古诗文默写:课内:《古代诗歌四首》、《论语十则》课外:课外古诗十首名著阅读课本后《名著导读》单元(《繁星春水》《伊索寓言》)文言文阅读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