全口义齿的修理备课讲稿课件

全口义齿的修理备课讲稿全口义齿的修理备课讲稿全口义齿的修理备课讲稿全口义齿的修理RepairofCompleteDenture基托折裂和折断的修理原因患者原因:外力摔断,合力过大◆合力不平衡:1排牙位置不当2前伸侧方合不平衡◆牙槽嵴吸收导致基托不密合◆制作问题生物力学因素1分层教学的历史渊源分层教学就是从学生的知识基础、学习能力和学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，在教学目标、教学内容等方面体现层次性，把处于同一认知水平层级的学生编为若干固定班级或单科教学班级，对不同层级的学生群体制定适合他们发展水平的教学目标和采取恰当的教学方法组织教学的一种教学模式。20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开。但分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个“马鞍型”的发展过程。分层教学最先出现于美国，20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。到50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。这种分层教育模式，开始受到来自各方面的批评，认为它加强了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对“低能儿童”的歧视，使他们的身心受到伤害，而对“高能儿童”则给予特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气。同时，由于分层，使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式。由此，分层教学陷入了低谷。到了90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践当中。据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整，根据现有的研究，至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论，不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬。20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。据了解，在高职院校的课程中，实施分层教学的课程主要是基础课程，比如像英语、体育等，而对专业课程实施分层教学的几乎没有。因此，《基础会计》课程分层教学只能是探讨，而不是经验的交流。2《基础会计》课程实施分层教学的背景及意义2.1《基础会计》课程教学的现状2.1.1课程性质。《基础会计》课程是会计专业的一门专业基础课，本课程在学生入学后的第一个学期开设，总课时为84课时，是学习《初级财务会计》、《中级财务会计》和《成本会计》等课程的重要基础，也是会计从业资格证考试的重要组成部分。可以说，《基础会计》课程学习效果的好坏直接影响到以后课程的学习，也会影响会计从业资格证的考试，最终会影响到会计人才培养目标的实现。2.1.2教学现状。会计专业以往每年招生计划均在300名左右，这两年有扩招的趋势，生源主要是来源于自主招生、三类生和普高生。由于不同生源的学生各自基础知识和学习能力是不同的，但会计专业的教学标准和方法大体是一样的，这就导致基础差的和学习能力差的学生听不懂，基础好的和学习能力强的学生，感觉学得太浅太慢，没积极性。显然，这样的教学现状是没有贯彻因材施教的教育思想，也不利于多层次多元化会计人才的培养。基于以上两点，我们认为很有必要对《基础会计》课程的教学进行适当的改革，尝试采用分层教学的方法，以提高教学效果。2.2《基础会计》课程分层教学的意义2.2.1有利于提高教学效果。评价教学效果，既要看过程，也要看结果。从过程看，通过分层教学，能激发不同层次学生学习的积极性，课堂气氛活跃，每位同学都能享受学习过程，乐于参与教学活动。从结果看，课程考试的合格率提高了，会计从业资格证获得率提高了。2.2.2有利于贯彻因材施教的教育思想。因才施教是我国古老的教育思想，拿到现在仍然适用。根据不同的生源和个体素质，采取不同的教学方法，充分体现重视学生的个性差异，重视学生的自我发展要求，有利于学生的个人心智成长。2.2.3有利于培养多层次会计人才。社会对会计人才的需求是有梯度的，人才培养必须满足社会需求。因此，在教学设计上就有必要按照不同的教学对象设计不同的教学内容和教学方法。在知识、技能、理论等方面有不同的深度，在教学方法上有讲授、启发、操作、研究等不同的方法。可以分类培养技能型的、知识技能型、知识技能创新型的人才。3《基础会计》课程分层教学的实施分层教学的实施，关键要处理好分层依据、分层教学目标、分层教学内容、分层教学方法、分层教学评价几个方面的问题。3.1分层依据如何科学地分层是实施分层教学的基础，也是实现分层教学效果的根本。如前所述分层教学的分层依据是学生的知识基础和能力基础。会计专业学生的生源有来自自主招生、三类生和普高生三大类，每类生源的基础知识和能力是不同的。自主招生生源的知识基础和能力基础都比较薄弱，对知识的接受能力和自主学习能力比较差；三类生在中职阶段已学过会计专业知识，其知识储备和接受能力比较好，但逻辑思维能力还是比较薄弱的，比如要他们写篇专业论文，难度可大了；普高生基础知识相对比较扎实，接受能力和自主学习能力相对比较强。因此，我们以为基于知识基础和能力基础的不同按照生源类别来分层是比较科学合理的。3.2分层教学目标的设定对学习目标进行分层是分层教学的关键，在确定分层的基础上，应合理确定各层次的教学目标。教学目标如何设定呢？这是一个难题，作为《基础会计》课程有一个总体的教学目标，就是通过教学使学生掌握会计的基本理论、基本知识和基本方法。分层目标应该在基本目标的基础上进行适当的加减。对自主招生的学生掌握基本的知识和技能就可以了，理论方面可以降低要求；对于中职生源的，要在原有目标基础上再强化，加强理论方面的广度和深度，强化技能的提升；对于普高生源的则按照基本目标来培养。教学目标的设计体现在平时每一堂课的教学中，针对每次课的教学目标，都应按难易程度列出相应要求，并标记不同层次学生应达到的水平。3.3分层教学内容的设计分层教学内容包括课堂教学内容和课后作业的设计。首先我们要选出哪些是最基本的教学内容，也就是人人都必须学习和学会的内容，将这些内容作为自主招生班的学习内容，对会计理论了解简单的名词概念、初浅的基本知识、基本的核算方法。然后在此基础上确定普高生源班必须学习和掌握的内容，按照系统的会计理论、知识和方法来教学。再次，针对三类生源班，对会计的基本概念、知识可以少讲，但要从更深层次去要求，要能解决一些基础理论问题，培养他们的逻辑思考问题的能力，对技能部分也要更加系统地提高账务处理能力，强化对基础会计中技能难点的攻关。3.4分层教学方法的应用教学方法与教学内容互为统一，有好的教学内容设计，还必须有好的教学方法来实施。那么，针对不同层次的学生，用怎么样的教学方法最适宜呢。凭本人多年的教学《基础会计》课程的经验，对自主招生生源班，老师需要多讲解，讲透彻，而且语速要慢些，多演示，多辅导。而对于普高生源则需要讲练结合，学中做，做中学，边学边做，学练各半。对于中职生而言，少讲多练，无论是基本理论部分还是知识技能部分，多提思考性的、系统性的问题。当然，教学方法不能死板，必须将各种方法灵活运用，同时又有所区别。3.5分层教学效果的评价分层教学的最终目的是提高教学效果，这既是教学改革的初衷，也是教学改革的归宿。这里涉及到两个层面教学效果的评价，一是《基础会计》课程的教学效果如何评价；二是分层教学效果如何评价。我以为评价《基础会计》课程教学效果，仍然采用形成性考核和期末考核两部分。形成性考核可以按照任课教师的日常教学要求进行考核，包括考勤、课堂表现、课外作业、技能测试等等项目综合测评。期末考试则需要采用统一的标准进行考核。统一标准，是什么样的标准？我们以为要稍高于会计从业资格证考试大纲的标准进行考核。分层教学效果的评价，可以考虑以下指标，比如，《基础会计》课程成绩合格率、优秀率、会计从业资格证通过率等。4分层教学实施的保障措施要能够顺利实施分层教学，应该确保以下措施到位。第一，有教学规范文件或暂行规定，明确本课程实施分层教学，按分层教学要求考核课程成绩。第二，配备良好的师资队伍。要实施分层教学，首先对任课教师提出较高要求，教师必须十分清楚《基础会计》课程的系统教学内容、重点和难点，并要求有较强的教学能力和多年的教学经验，能把握重点和难点。第三，有实施分层教学的课程标准。课程标准是教学目标和教学内容的具体化，有了课程标准，便于指导教师教学。综上所述，分层教学是今后教学改革的一项重要内容，《基础会计》课程分层教学实施中的关键点是分层教学目标、教学内容和教学方法的设计。本人希望通过此文起到抛砖引玉作用，以期引起广大同仁关注并加以讨论，使教学改革落到实处。在深化教育改革,全面实施素质教育的今天,让学生能够具有初步的创新精神和实践能力的创新教育,已成为生物教学改革的一个重点。一、利用现代信息技术,激发学生学习兴趣在生物课堂教学中,有些重点、难点知识十分抽象,有些生理过程既看不见又摸不着,教师可以充分利用多媒体的优势,把抽象问题形象化,将静态过程转变成动态过程。如在讲授海洋生物内容时,利用课件演示有关教学内容和过程,不仅让学生观察到了该种生物的形态,还让学生观看到了在海洋中的活动情况,在轻松愉快的气氛中掌握有关知识,激发了学生的学习兴趣,增强了学生的好奇心和求知欲二、创设创新环境,营造宽松氛围教师应充分利用各种合适的场所、有计划、有目的地为学生营造必要的“创新环境”,以促进其创新素质的提高。1.教师在教学中要建立起和谐的师生关系,使学生敢想、敢说、敢动手操作,避免教师的过分“权威”,以致学生“迷信”教师,而使其缺乏创新意识。教师在教学中应偶尔露出“破绽”,培养学生勇于质疑、大胆设想的良好科学素质,为学生形成创新动机打下基础。使每一节课每一个学生都能体会到成功的乐趣。2.要为学生提供创新的“宝地”。在教学中,教师讲授时要坚持“留一手”的原则,不能讲得过于细、透、满、实,而是适当设计“空白”,创设疑境、疑点、悬念、难点。通过不断创设梯级问题情境,以疑激趣,经疑促思,让学生有疑必想、有想必言、有言必尽,大胆地对教材提出异议和建议;对实验进行改进和重新设计,有计划有目的培养训练学生的创造思维。三、鼓励质疑,培养学生的探索精神教师在教学过程中,要千方百计地激发学生质疑,使之养成质疑的好习惯,大力培养学生的创新潜能。学生能否质疑,质疑水平的高低,老师的态度和方法非常重要、非常关键。正确的态度永远应当是鼓励和引导。通过鼓励,使学生从不敢提问到“敢于”提问;通过引导,使学生逐步做到“善于提问”,它将推动学生不断带着疑问去思考,萌发了创造性思维。如在做“观察蚯蚓”的实验时,有学生提出:我带的蚯蚓没有环带,难道是个怪种?我表扬这个学生观察仔细,善于发现问题,并要求全体学生仔细观察,是否是幼小的蚯蚓没有环带,而大的蚯蚓有呢?最后学生通过观察比较,得出结论:成熟的蚯蚓才有环带。再如观察水绵时,学生看到的水绵有粗有细,叶绿体有一条、二条、多条的,自然产生疑问。这时首先应该肯定学生的观察结果,然后指出水绵属的植物统称为水绵,书中所列只是其中的一种。这样使学不仅加深了对水绵的印象,扩大了知识面,同时也无声地增大了学生认真观察、尊重事实的做法。四、提倡探究,培养发现与创新能力在生物学上,实验是培养和提高学生创新能力的摇篮。实验中,我力求在可能的条件下为学生创造更多的观察、动手操作、分析思考等机会。因为中学生对新鲜事物有着很强的好奇心。所以我在进行生物学知识传授的同时,针对学生的这些生理和心理特点,鼓励学生善于发现和提出问题。课堂演示实验一般以教师为主体,学生仅仅是旁观者,没有直接参与,不利于创新能力的培养。而将演示实验改为探究性实验,让学生多试、多动、多议,发挥学生的主体作用,从而有利于学生创造性思维的培养。例如,脊蛙反射试验是将浸有0.5%硫酸溶液的小纸片贴在青蛙腹部的皮肤上,青蛙具有刺激反射功能。然后破坏青蛙的脊髓,反射活动停止,这是因为破坏了反射弧的一部分(神经中枢)造成的。这时教师向学生提问:不破坏脊髓,可否用其他办法证明反射弧的一部分受到损伤,反射活动就停止呢?这时学生兴致非常高,马上开动脑筋,想办法,希望自己能第一个解决疑难问题。如讲完脉搏后,让学生自测脉搏,学生参与教学活动,了解学习过程,学会思考,怎样学习,这样能很快提高学生的学习兴趣。总之,创新教育是一个长期的过程,这就要求我们广大的教育者要不断更新教育思想和教育观念,努力提高自身的素质,始终把学生的探索精神、综合能力、创新意识和创造能力及实践能力作为教学的主旋律。全口义齿的修理RepairofCompleteDenture基托折裂和折断的修理原因患者原因:外力摔断,合力过大◆合力不平衡:1排牙位置不当2前伸侧方合不平衡◆牙槽嵴吸收导致基托不密合◆制作问题生物力学因素上颌基托折断的应力分析折裂区多位于前牙区腭中缝处及前磨牙区,应重点加强前及前磨牙区,提高基托抗拉伸能力÷基托中横向拉应力是最主要的破坏性应力,基托中最大拉应力出现在上颌前牙区腭侧的磨光面。(光弹法、电测法)正中加载时,应力主要集中在尖牙至第二前磨牙之间的区域;前伸加支持类不墨为载时,应力主要集中在前牙区;侧方加载时,应力主要集中在尖牙至第一磨牙之间的区域。(三维光弹法)下颌基托折断的应力分析下颌折裂区多位于前牙区基托中唇舌向、近远中向的拉应力是最主要的破坏性应力,基托中最大拉应力出现在前牙区。(光弹法、电测法)在正中,前伸侧方运动时,前牙区均为应力集中区域修理方法1)唇,颊侧基托折断的修理:用502粘固-灌石膏模型-去除断裂处两侧基托一部分---凝塑料修理如折断的唇颊基托丢失或破碎,用蜡或印模膏放在基托折断处,口内恢复基托外形--灌模型--装盒-在模型上用自凝塑料或热凝塑料修复(2)上下颌义齿折断的修理粘固-灌石膏