燃烧和缓慢氧化课件

燃烧和缓慢氧化26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。燃烧和缓慢氧化燃烧和缓慢氧化26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。§1-4燃烧和缓慢氧化知识目标:1.了解通常的燃烧和燃烧的条件,以及灭火原理;2.了解爆炸、缓慢氧化和自燃现象,以及它们与燃烧的区别和联系;能力目标:培养理论联系生产生活实际的能力。通常的燃烧和燃烧的条件1.定义:通常的燃烧是指可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应。由此可知,燃烧的实质是“剧烈的化学反应”,发光发热只是其剧烈程度的反映。物理学科的概念性较强，逻辑推理严密，抽象思维要求较高，理解并且会联系实际加以应用的内容较多，要求具有一定的实验操作能力和分析判断能力，并且对于初中生来说是一门新的学科。初中生对物理的学习状况受到他们对该学科的兴趣、态度、学习方法等诸多方面的影响。兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪［1］。学习兴趣是伴随在学习过程中的一种愉快的内心体验或兴奋的情绪，它是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动最基本的内驱力因素［2］。由于知识经验的缺乏，初中生对新事物还保持着较高的兴趣和好奇心，因而对物理的学习，兴趣是一个较为重要的影响因素。拖延在每个人的日常生活中都不同程度的存在，Solomon和Rothblum将拖延定义为不必要延迟任务的行为并达到感受到主观不适感的程度［3］。拖延主要分为，学业拖延、生活次序拖延、迅速决策拖延和强迫性拖延。在学生群体中，学业拖延更是一种普遍现象，它主要表现为个体经常或几乎经常延迟学习任务，并经常或几乎经常体验到与拖延相关的焦虑情绪［4］。大量的研究显示，拖延与许多负面的健康状况有关，拖延者们承受更高的压力、焦虑，并且自我怀疑、不自信，导致作业成绩下降，而且长期拖延还会引发个体焦虑、自卑等负面情绪，对个体的身心健康产生消极影响［5］。根据艾里克森的发展观，中学生处于人生发展的第五阶段(12—18岁)，这一发展阶段是个体生长发育的第二个高峰期，中学生无论生理上还是心理上都会产生巨大的变化，是一个非常值得关注的群体。目前我国有2亿多中小学生，一项研究发现，有60%的中小学生认为自己学习效率不高［4］，这可能与学业拖延、学习兴趣等因素有关。当然，初中生在物理这门新学科学习上的拖延、学习兴趣等，对其物理学业成绩也势必是一个重要影响因素，而农村中学在教学硬软件设施上都低于城市中学，对于学生的学习来说又是一种影响因素。因此，本研究主要探讨农村初中生物理学习兴趣、学业拖延与其学业成绩之间的关系，以期为物理教学提供些许参考。2研究方法2.1被试：自5.12地震之后，什邡市的龙居中学和湔底中学便合为一个中学——湔氐初中，两镇的学生都在一起上学。在这种情况下，我们采用分层整群抽样的方法，抽取初二、初三各三个班共300名学生参与调查，采取无记名但要写下学号的方式，集体施测，当场回收，剔除无效问卷18份和第二部分未作答的问卷5份，回收有效问卷277份，问卷回收率为92.33%。其中，初三共148名，男生79名，女生69名，初二共129名，男生53名，女生76名。2.2研究工具2.2.1中学生物理学习兴趣量表［2］：本研究采用吉世印等人编制的《中学生物理学习兴趣量表》，该量表由42个条目组成，分为直觉兴趣，操作兴趣，因果兴趣，理论兴趣等四个维度。直觉兴趣是指学生被客观事物的新奇性所吸引，喜欢观察鲜明、生动、不平常的物理现象，但他们只满足于感知客观事物，并未产生探索原因的需要；操作兴趣是指学生不满足于只是观察物理现象，而是进一步要求亲身参与，试图通过自己动手操作去影响、控制物理过程，但这只是对操作本身感兴趣，而不是为了了解物理现象的实质与规律；因果兴趣是指学生在了解物理现象的基础上，积极去认识各种物理现象之间的联系，深入到现象的背后去探索他们之间的因果关系和本质联系；理论兴趣是指学生不满足于局部物理现象的因果关系，而是喜欢探索某一类物理现象的一般规律，物理规律的普遍性对他们有很大的吸引力。采用五级计分,即完全不符合，比较不符合，一般，比较符合，完全符合。该问卷的重测信度是0.734，内部一致性系数是0.752，有较好的效度。2.2.2中学生物理学业拖延简易问卷：该问卷为自编问卷，由11个条目组成，主要考察中学生在物理学习方面的拖延行为，采用五级计分。该问卷的内部一致性系数为0.754，表明有较好信度，且用LISREL分析得到，RMSEA=0.091，GFI=0.92，AGFI=0.87，NFI=0.87，NNFI=0.88，表明该问卷的结构效度良好。2.2.3物理学业成绩：对于物理学业成绩，我们采用距本调查最近的一次重要考试，即该学期的期末考试成绩作为其物理学业成绩。2.3数据处理：采用SPSS11.5和LISREL对回收的数据进行分析处理。3结果3.1初中生在物理学习兴趣、学业拖延及学业成绩上的性别差异：采用平均数差异检验对初中生物理学习兴趣和物理成绩的性别差异进行分析，结果表明，男生在因果兴趣和理论兴趣上，男女生的差异达到统计显著水平，且男生的物理学业成绩显著的高于女生，但二者在学业拖延上没有显著的差异，见表1。3.2物理学习兴趣、学业拖延及学业成绩之间的相关分析3.3性别、物理学习兴趣和学业拖延等因素对物理学业成绩的影响：以性别、物理学习兴趣以及物理学业拖延作为预测变量，以物理学业成绩作为因变量，采用全部纳入法进行回归分析，考察三者对物理学业成绩的预测作用。结果表明，三者都进入了回归模型（在0.001水平上），多元相关系数为0.438，三者对物理学业成绩的解释率为19.2%，标准化回归方程为：物理学业成绩=-1.50*性别+0.283*物理学习兴趣+0.191*物理学业拖延。可见，性别、物理学习兴趣和物理学业拖延对物理学业成绩有一定的预测作用。“发明千千万,起点是一问”。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智,引导学生获得知识。问题是思维的起点,也是思维的动力。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分,也是常用的教学手段之一,在语文课堂教学中它尤显重要。教育改革的深化,教育手段、方式、方法的更新,使得更多教师对课堂提问的重要地位和意义在认识上有所深化,在实践中讲求实效。下面,结合自己的教学体会,谈谈我的粗浅认识。一、在教学关键处设点所谓课文的关键处有两层意思:一是指理解课文思想内容的关节点;二是指学生接受语文知识的难点。教师如果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题,就能提示中心,并且培养学生的概括能力。所谓难点,其实是学生认知矛盾的焦点。就此提问往往能引起学生思维,产生认知的兴趣。如在讲授《风筝》一文时,学生对文章中关开“精神的虐杀”所反映的社会现状的问题感到难于理解,为此,可提出了三个问题:①作者对小弟的精神虐杀过程中,作者与弟弟各自的表现如何?②他为什么敢于以小弟那样?③这种虐杀在当时只是一种特殊的社会现象吗?学生四人一组展开了激烈的讨论。在交流过程中问题的理解难关慢慢被突破。在这一过程中我问学生,如果这个小弟是你家中的小弟,他会怎么处理?学生通过比较之后得出的结论是小弟不会反抗。在第二个问题时学生很容易便联想到封建家庭中的男尊女卑、长兄如父等封建家庭等级制度对孩子身心发展的影响。从而更进一步联想到整个封建社会,再结合历史知识完成了对第三个问题的回答,从而使重难点得到了突破在讲《孔乙己》时,针对课文的难点,问学生:课文几次写到笑,各有不同的含义。其中有些人是以哄笑取乐之。想一想:为什么那些人对孔乙己这样一个不幸者嘲笑、取乐呢?学生答:“他们缺少起码的同情心。”学生这样答,反映他们的思路是从现代人和人之间的关系来思考的。我及时引导深思:“学生们再想想,周围的确良,特别是短衣帮,生来就是这样冷酷无情吗?”这就暗示了深思的路线:应从社会存在和人们主观意识之间的关系来考虑。学生很快就明白了:封建等级制度和封建思想的侵蚀,使民从麻木不仁,分不表压迫者和被压迫者,意识不到自己同孔乙己一样受着统治阶级的奴役,反而以嘲笑更不幸者的孔局己为能中,为乐中。二、在具有思维价值的细微处设点语文教材的选文大多是经典之作,这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作,一句似乎无关紧要的话,往往都能体现出作者的匠心,蕴涵着深刻的含义。我们可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑,启发学生探微发幽,加深对文章的理解。在赏读《天上的街市》时,诗中有这么一句话:“你看那朵流星,怕是他们提着灯笼在走。”我问学生:“这句诗中的“朵”是否用错了?”多数学生认为没有错,却又说不出什么道理。于是我接连提出三个问题:“‘朵’是一个量词,一般用来修饰什么?”学生回答:“花”。“花会带给我们什么感觉?”“美。”“诗人用‘朵’来修饰流星,说明流星与花有相似之处,相似点是什么?”学生很快领悟了:“‘流星’和‘花’一样美。”这时,我趁热打铁进行总结:“可见,诗中这个‘朵’字不仅没有用错,而且用得很恰当,很形象,很有艺术性,同进也十分符合诗歌语言必须优美的要求。”三、在文中看似矛盾之处设点课文中有许多从表面看存在矛盾的地方,在此处设点,通过提问直接引进矛盾的对立面,其激疑效果非常好,有利于激发学生思维。《皇帝的新装》为例,我设计了这样的问题:“善良的老大臣、诚实的官员、皇帝以及那些农民们为什么明明什么也没有看到,但他们却都说这布美丽?”这时就抓住了一个矛盾点:即“什么也没有”和“夸衣服美”,学生联系课文内容很快找到了答案,原来一切缘于人们心灵深处的虚伪、自私、爱幕虚荣,而这种性格的人往往会上当受骗,课文的重难点得到了很好的突破,而且学生还通过这个问题的解决明白了在生活中如果拥有像书中人物那样的性格,一定会不当受骗,起到了一箭双雕的作用。四、在容易引起联想、想象处设点教材中有大理想象性文体,课文中有许多省略和空白。让学生对这些文体、空白、省略进行想象,有利于锻炼他们的想像力和联想能力。学生对这样的提问往生育很感兴趣,并且会产生一些联想,如在教《愚公移山》时,问:孩子这么小的年纪就去挖山,他的父亲会同意吗?教材中的“父亲”已去世,我杜撰了一个活着的“父亲”。但是,孩子的某些行为往往要征得父亲同意,是学生所熟悉的一种生活情境。提问贴合以学生的生活实际,发展了学生的想象力。如教学生欣赏古诗《石壕吏》:诗人说“夜久语声绝,如闻泣幽咽”。到底谁在“泣幽咽”?学生经过思考讨论,解答如下:生:肯定是那个“乳下孙”受了惊吓,哭了很长时间,没有力气大声哭而在“泣幽咽”!生:或许是媳妇因婆婆抓,想起丈夫,见家中只剩老的小的,想到今后日子没法过而在“泣幽咽”。生:潜回家中的老翁,想着妻离子散,家破人亡的遭遇而在“泣幽咽”师:你们想象合情合理,还有别的见解吗?生:还可以理解为别的人家有人在哭。“安史之乱”并不是给一家人带来灾难,石壕吏要捉去服差役也不是老翁一家人。师:很好,作者以“点”来反映当时社会这个“面”。几位同学言之有理。我们可以明白:优秀的作品常留给读者丰富想象的空间,这就是言尽而意无穷,耐人寻味。§1-4燃烧和缓慢氧化知识目标:1.了解通常的燃烧和燃烧的条件,以及灭火原理;2.了解爆炸、缓慢氧化和自燃现象,以及它们与燃烧的区别和联系;能力目标:培养理论联系生产生活实际的能力。通常的燃烧和燃烧的条件1.定义:通常的燃烧是指可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应。由此可知,燃烧的实质是“剧烈的化学反应”,发光发热只是其剧烈程度的反映。通常的燃烧和燃烧的条件例如:蜡烛在空气中点燃,能与氧气发生剧烈的化学反应,并伴随有“发光发热”的现象,是燃烧。电炉通电后电炉丝发光发热,但没有发生化学反应,所以不是燃烧通常的燃烧和燃烧的条件·2.燃烧的条件:煤和煤石都是黑色,可煤可以燃烧而煤石不可以燃烧-—(假煤事件)1)内因:物质具有可燃性;2)外因:a.可燃物与氧气接触;b.使可燃物达到着火点(使可燃物燃烧达到的最低温度)。可燃物燃烧必须同时具备这两个条件。通常的燃烧和燃烧的条件2)可燃物燃烧的条件:可燃物与氧气接触使可燃物达到着火点(使可燃物燃烧达到的最低温度)可燃物燃烧必须同时具备这两个条件通常的燃烧和燃烧的条件2)可燃物燃烧的条件:z3相容丁燃物