识字教学的策略和方法教学课件

识字教学的策略和方法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。识字教学的策略和方法识字教学的策略和方法1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。小学语文识字教学策略与方法讨论“教什么”和“怎么教”哪个更重要?在新的时代条件下，为了能够更好地应对新课标给教师带来的机遇与挑战，我们应当对更符合时代发展要求的教学方式进行不断实践与探索，以此来促进现代学生学习的时代化发展。反转课堂是一种新颖的教学模式，它转变了传统教学中课上教、课下练的模式，转而为学生提供实践练习的课堂，要求学生在课下进行自主学习。这种教学模式不仅能够使学生在课下的学习中注入自身的理解特点，从而促进学生学习的个性发展，还能够为学生规范的实践提供机会，使学生在教师引导下运用标准的实践方式来完善自身的理论学习。一、反转课堂的应用背景浅析小学语文这门课程是学生整个学习生涯的基础课程、必修课程，小学生语文学习成效的高低在相当程度上影响着学生未来的发展，语文教师首先对应用反转课堂的教学背景进行深入了解。（一）反转课堂的必要性分析语文是母语教育课程，它所涵盖的知识内容主要是人与人之间进行沟通交流的语言方式、特点、艺术等等，学生对语言课程进行学习，其目的在于与他人进行更好地沟通，这种偏重于实践的特性决定了它需要学生理论实践相结合对其进行学习，此时反转课堂的教学模式应运而生，如“一锁一匙”般解决了语文教学需要规范实践练习这一问题。反转课堂不仅是符合语文特点的教学模式，还是应对课改要求的教学模式。新课改要求促进学生的个性发展，反转课堂将学生的学习过程放置在课后，这就使其在学习中无意识加入了自身的认识、理解，从而保证学生学习的个性发展。（二）反转课堂的可行性分析很多教师认为，反转课堂这种教学模式只适用于具有丰富学习经验的学生，因为只有拥有丰富经验的学生才能够真正做到自主学习，实则不然。小学生虽然知识经验并不丰富，要求他们在课下进行自主学习也略显不现实，可是我们需要看到小学生对于学习的积极性和主动性，语文既然是一门偏重于实践运用的课程，那么学生在课下的实践生活中必然运用着语文的知识内容。加之语文的学习内容多为阅读或写作，与其说这是布置的课下学习作业，不如说这是丰富学生课后生活的方式，因为小学生对于具有情节性的故事有着较高的向往程度，他们希望能够在丰富多彩的故事中收获知识、提升素质，这就为反转课堂在小学语文教学中的运用提高了可行程度。二、语文的反转课堂教学策略（一）课下学习内容的布置以课文阅读为主，以学生理解体现学习水平我们在利用反转课堂对学生进行语文教学的过程中，需要让学生在课后对课文进行阅读和理解，并要求学生根据自身理解来形成基本的文章主旨认识，以此来使我们对学生的学习水平进行了解。例如《负荆请罪》这一篇具有情节性的古代故事，我们可以要求学生在课下对课文阅读三遍，第一遍扫除陌生字词，第二遍了解故事大意，第三遍总结中心思想，还可以要求对文章内容感兴趣的学生搜集与战国时期有关的历史资料来丰富自身认识，从而促进学生语文学习“以点展面”的发展，之后我们再在课堂教学中对学生的不同理解进行总结与整理，进而展开课堂之中的实践教学。总之，课下的自主学习旨在对课文内容形成一个较为完善的整体认识，为课堂的实践探究奠定坚实基础。（二）课上教学工作的安排以实践探究为主，以学生丰富体验促进发展我们在利用反转课堂对学生进行语文教学的过程中，需要在课堂上为学生构建一个良好的实践探索环境，让学生能够在教师的规范引导下以标准的探究方式对理论知识进行理解，从而促进自身语文学习的长足发展。例如《司马迁发愤写〈史记〉》这一课，学生课下的初步阅读之后应当在课堂中为学生提供谈论自身感受的机会，再为学生提供“文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋，屈原放逐乃赋离骚，左丘失明厥有国语，孙子膑脚兵法修列，不韦迁蜀世传吕览”等等相似的古代故事，让学生在小组的合作探究之中对大量的资料进行对比，进而对文章的主旨形成规范认识，并塑造自身发奋图强、努力奋斗的精神，达到情感态度与价值观的教学目标。总之，课堂之中的实践探究应当以学生的自主学习为基础，以丰富的资料来完善学生的学习认识，促使学生能够在与小组成员进行合作探究的过程中得到更有效发展。随着新一轮课程改革的不断深化，初中物理新课导入越来越得到广大一线教师的关注.实践证明：成功的课堂导入融趣味性、知识性、艺术性和思想性于一体，不仅为师生互动合作起到一定的铺垫作用，而且能迅速集中学生的注意力，有利于学生开启创新思维的闸门.正如俗话所说的“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”.笔者顺应时代发展潮流，努力探究课堂有效导入的途径，现借此平台，浅谈肤浅体会，以达抛砖引玉之愿景.一、情境导入，引人入胜每当铃声响起，学生的心情还停留在欢快的课间活跃的氛围之中，一下子难以全身心投入学习.当教师创设比较有趣的情景导入新课，为学生提供良好的暗示和启迪，引起学生的共鸣，从而诱发学生的好奇心和求知欲望.创设的情景一定要结合学生的实际，假如凭空捏造，就不能引起学生的注意，更不能产生共鸣，甚至还会分散学生的注意力，效果适得其反.譬如：我在执教“力的相互作用”内容的导入时，引导学生一起参与拍手小游戏：让同桌用双手相互击打，用力由轻到重，左右手分别当作被击打对象而反复进行几次，许多学生对这个活动疑惑不解.此时，我提出问题：“你们在互击打过程中，那一只手感到更疼？”“双手都疼啊！”学生异口同声的作了回答.我反问道：“一双手为什么都会疼痛，你能否知道其中的科学道理呢？”学生如入云端，百思不得其解，学生的兴趣被激发到了极点，都想立即知道其中的原因和道理，学习就会变得更加积极主动.二、实例导入，过渡自然初中物理是一门来源于生活并应用于生活的基础性学科，许多知识广泛应用于衣食住行等人们生活实际之中.为此，我们在初中物理教学中灵活应用一些学生比较熟悉的生活实例来导入新课.如引导学生学习“蒸发”的概念时，让学生思考：假如感冒发热到诊所打针时，护士用酒精棉擦拭皮肤以后，为什么皮肤会产生清凉的感觉？学习“升华”的概念时，可以让学生围绕这样的问题思考：你妈妈放在衣柜的樟脑丸经过一段时间以后为何越来越小，直至最后消失？学习“惯性”的概念时，可以联系坐公交车的经历：坐在车上，公交车启动、刹车、左右转弯时，车内的乘客身体分别会朝着什么样的方向移动？类似生活化的实例导入新课的方式，不仅拉近学生与物理知识之间的距离，激发学生学好物理的兴趣，而且提高学生把知识运用于实际的意识和能力.三、媒体导入，激发兴趣随着信息化建设的不断发展，学校多媒体教学模式已经得到普遍推广.现代多媒体指集图像、文本、声音、动画等形式为一体的现代化教学工具，拥有形象、生动、直观等优势，能有效刺激学生的视觉、听觉，促使学生在轻松愉快的氛围中牢固掌握新知识和新技能.因此，在初中物理课堂教学中，合理渗透现代多媒体技术导入新课能有效激发学生的学习兴趣，譬如，我执教“光的直线传播”内容时，驾驭现代多媒体技术导入：先播放模拟日食和月食现象的动画，清晰而生动的画面跃入学生的眼帘，使学生清晰的看到整个日食和月食发生的过程，并初步感知“光是沿着直线传播”的规律.这样的导入让学生有了直观的经验，为他们进一步认识、理解、掌握本课教学重点和难点奠定了基础.四、实验导入，形象生动实验在初中物理课堂教学中是不可缺少的环节，是书本理论知识的具体体现，是学生掌握新知识的重要途径.课堂教学中必须重视培养学生的实验技能和独立操作能力，逐步培养学生养成良好的实验习惯和创新思维能力.采用实验导入新课，有利于学生在活跃的氛围中自然投入到新知识的探究中.譬如，我引导学生学习大气压强的内容时，就如此导入：讲台上放置了一个玻璃杯，当玻璃杯盛满水后，我迅速将杯子盖上纸片倒过来，奇迹发生了――纸片居然没有掉下来.大部分学生惊讶不已.此时，我一边提出疑问：“这张纸片为什么没有掉落呢？”一边板书：“大气压强”四个红色大字，从而自然引入课题，有效激发了学生的探究学习的兴趣，许多学生跃跃欲试，都迫切寻找问题的答案.再如，我执教“机械能守恒定律”的导入时，用细铜丝的一端系住小铁锁，并且一把拉个较大的角度靠近自己的鼻子，然后迅速放手，小铁锁开始摆动起来，此时不少学生担心小铁锁会砸我的鼻子，但实验结果却出乎大家的意料，小铁锁没有碰我的鼻子.我笑着问学生：“小铁锁为什么没有砸到我的鼻子呢？”一石激起千层浪，学生都瞪大眼睛打开书本开始探究其中的原因.五、故事导入，栩栩如生在漫长的物理科学的研究中，无数科学家通过奋斗为人类做出了巨大贡献，许多可歌可泣的故事激励着后人在物理的星空中翱翔.教师巧妙运用这些故事导入新课既能创设出引人入胜的学习情境，又激发学生学习科学家拼搏精神的决心.譬如，我引导学生进行有关“重力”实验时，就采用故事法导入：一天，大科学家牛顿在苹果园被掉落的苹果砸到身上，他由此产生灵感，开始研究物体重力方面的秘密.为了模拟这个情境，我在课堂上重复高高举起粉笔头放手，那个粉笔头总是向一个方向掉下来，从而形象化的说明了往下掉的力叫重力.良好的开端是成功的一半.初中物理课堂教学中，假如能巧妙应用相应的导入方式激发起学生求知欲望，打开学生创新思维的闸门，就为提高课堂效率奠定了坚实的基础.所以，我们不仅要正视新课导入的功能，而且要发挥主观能动性，切实为学生设计出行之有效的导入方式，使物理课堂教学沿着高效达成三维教学目标.小学语文识字教学策略与方法讨论“教什么”和“怎么教”哪个更重要?讨论二小学“识字教学”和“写字教学”解决得怎样?你认为哪一个解决得较好?原因何在?讨论三从“教教材”走向“用教材”是不是真的实现了?讨论四我们常说“深入钻研教材”,具体怎么操作?讨论五于课前于课上于课后思想指导实践理念先于行动语文教学“三字经”语文歆学的“三维度识字数学的“三结合”音、形、义结合阅读教学的“三品味品词、品句、品读读写结合的“三层次感悟、积累、用习作教学的“三步骤敬现、模仿、创新综合性学习“三阶段”设计、操作、展示认知识字教学80年代,有个比较普遍的说法,认为识字教学的问题已经解决得比较好了,语文教学的问题主要表现在阅读教学和作文教识字教学是不是真的解决了呢?专家对几所小学的毕业生调查发现,识字回生率高达29.1%,语文毕业试卷的书写工整率为17%,小学生的写字姿势正确率仅为5-30‰。由于识