地理地球的公转教学反思

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地理地球的公转教学反思1

今日下午我用老范的课件上了地球公转的地理意义，虽然用前修改了下，依旧感觉不顺手。范老师先讲四季和五带，后讲昼夜长短和正午太阳高度的改变，我觉得规律顺次不对。正确的规律是：由于自转和公转产生了黄赤交角，导致太阳直射点的回来运动，才使得地球表面有昼夜长短和正午太阳高度的改变，这样才使得地球产生了四季更替和五带的划分。

此外，在讲黄赤交角的改变引起热带、温带、寒带的改变时，我发觉同学直观地看动画比用数学的'方法证明效果更好。用数学证明，需要讲太阳直射光线和晨昏圈垂直这个知识点。引入的数学知识越多，同学畏难心情越大。

今日和另外一个地理老师沟通了会，发觉应当让同学做《新新学案》这个练习。我一贯没给同学布置地理家庭作业，以为在课堂上抓住同学就行了。其实，少量的练习还是有须要的。同时，感觉自己不够扎实，学校配备的《新新学案》没放在眼里。水平不咋地，还傲气得不行，自我感觉过于良好了哈。

地球运动这节课，我要好好备课，力争每节课效率最大。

地理地球的公转教学反思2

本节讲四个问题：

一、地球的公转，

二、正午太阳高度的改变，

三、昼夜长短的改变，

四、四季的更替。

第一个问题，地球公转的概况即方向、周期、速度和轨道等比较简约，可以先安排同学自行阅读课本，然后作一简介即可；而黄赤交角以及太阳直射点的回来运动比较难，需要动一动脑筋。在教学中，黄赤交角我是这么讲的：首先用让同学用地球仪演示地球的运动，并让其他同学观测，最末由同学共同得出结论：

1、地球的自转和公转是同时进行的；

2、地球运动的时候，地轴的空间指向是不变的。在此基础上，让同学观测地球的赤道和公转轨道平面〔暂不交待这是黄道平面〕，得出黄赤不共面有交角的结论，然后再交待黄道平面、赤道平面和黄赤交角等概念，并引导同学读图1－3－3，进一步认识这些概念。

太阳直射点的回来运动是另一个难点。在教学中，我首先让同学认识太阳直射点。先是用手电照的方法来观测，但效果交不好，后来的两个班换了方法：将一张硬纸板剪出一个半圆形，画出太阳光线上，套在地球仪上，让同学来观测太阳直射点〔我觉得后一个方法更好一些〕。此时并不交待太阳直射点的概念，而是称之为太阳垂直照耀的点，这样便于同学观测和理解，然后再来交待太阳直射点的概念，水到渠成。太阳直射点清晰了以后，再来观测黄赤平面重合状况下太阳直射点的改变，这一点很重要，这样有利于后面同学理解黄赤交角才是导致太阳直射点回来运动的'根本缘由。接下去再来演示存在黄赤交角的状况下太阳直射点的回来运动。在这一轮的地理教学中，我发觉用三角尺来演示的效果特别好。

第二个问题，今年的教学好像没有好的心得，基本还是老套路老方法，略去。

第三个问题，本轮教学中，我首先板图〔包括俯视图和侧视图〕介绍昼弧和夜弧的概念和昼长、夜长的计算，然后指导同学分别读图1－3－9的三幅图，分别读取赤道、北/南半球、北/南极圈以内某纬线昼弧和夜弧或昼长、夜长，认识以上纬线的昼夜长短状况，从而得出结论：赤道终年昼夜等长，春秋分日全球各地昼夜等长，夏至日北半球各地昼长夜短，北极圈以内涌现极昼，冬至日南半球各地昼长夜短，南极圈以内涌现极昼。最末引导同学归纳昼夜长短的纬度改变和季节改变。

第四个问题，也没有好心得，故同样略去。

地理地球的公转教学反思3

本节主要学习四个问题：一、地球的公转的基本知识，二、正午太阳高度的改变，三、昼夜长短的改变，四、四季的更替。

下面我将较好的教和学的状况总结如下：

第一个问题，地球公转的概况即方向、周期、速度和轨道等比较简约，可以先安排同学自行阅读课本，然后作一简介即可；而黄赤交角以及太阳直射点的回来运动比较难，需要动一动脑筋。在教学中，黄赤交角我是这么讲的：首先让同学用地球仪演示地球的运动，并让其他同学观测，最末由同学共同得出结论：1、地球的自转和公转是同时进行的；2、地球运动的时候，地轴的空间指向是不变的。在此基础上，让同学观测地球的赤道和公转轨道平面〔暂不交待这是黄道平面〕，得出黄赤不共面有交角的结论，然后再交待黄道平面、赤道平面和黄赤交角等概念，并引导同学读教材插图，进一步认识这些概念。这样就培育了同学观测的方法，积极分析总结问题的方法以及学会通过演示猎取结论的`方法等。

太阳直射点的回来运动是另一个难点。在教学中，我首先让同学认识太阳直射点。先是用手电照的方法来观测，但效果不太好，后来的几个班换了方法：将一张硬纸板剪出一个半圆形，画出太阳光线，套在地球仪上，让同学来观测太阳直射点〔我觉得后一个方法更好一些〕。此时并不交待太阳直射点的概念，而是称之为太阳垂直照耀的点，这样便于同学观测和理解，然后再来交待太阳直射点的概念，水到渠成。太阳直射点清晰了以后，再来观测黄赤平面重合状况下太阳直射点的改变，这一点很重要，这样有利于后面同学理解黄赤交角才是导致太阳直射点回来运动的根本缘由。接下去再来演示存在黄赤交角的状况下太阳直射点的回来运动。在这一轮的地理教学中，我发觉用三角尺来演示的效果特别好。

第三个问题，本轮教学中，我首先板图〔包括俯视图和侧视图〕介绍昼弧和夜弧的概念和昼长、夜长的计算，然后指导同学分别读21页三幅图，分别读取赤道、北/南半球、北/南极圈以内某纬线昼弧和夜弧或昼长、夜长，认识以上纬线的昼夜长短状况，从而得出结论：赤道终年昼夜等长，春秋分日全球各地昼夜等长，夏至日北半球各地昼长夜短，北极圈以内涌现极昼，冬至日南半球各地昼长夜短，南极圈以内涌现极昼。最末引导同学归纳昼夜长短的纬度改变和季节改变。

对于本节课的学习或许还有更好的方法，但是目前我认为我的上述方法对于同学理解这节课的难点效果很好，同学也通过以上掌控了演示法、观测法、分析法、总结法、读图法等学习方法。

地理地球的公转教学反思4

“地球的公转”是七班级地理教学中的又一个难点，教材对于知识的要求并不高，同学只要记住“二分二至示意图”和“地球上的五带”两幅图，应对作业和考试倒没有太大的问题。多年来自己也没有深究过地球公转为什么会引起四季交替，记不清是哪一轮的教学了，有一次同学问到这个问题，引起了我对这个问题的深思。

我用了很长时间，手持地球仪不停的模拟地球的公转，一会拿着地球仪围着自己转，一会单独转动地球仪，在不停的转动中，突然发觉了其中的玄机。在我不停的原地转动地球仪底座时，我留意到与我视线相平的赤道在“上下移动”，使我联想到了“地球公转过程中阳光直射点在赤道两侧来回移动”，这也同时激发了我的灵感，产生了用地球仪演示四季交替的念头。教材中有这样的一段话，“地球在公转时，地轴是倾斜的，其空间指向保持不变”，地球公转的这一特征特别重要，而这也正是导致四季交替的根本缘由。

在教学中，我首先模拟一种假设状况，即“地球在公转时，地轴是竖直的”，当我手持被我“拨正”的.地球仪围绕同学转了一圈后，同学大都得出了“阳光照耀状况不变”的结论，即地球上任意地点在地球运行至任何位置时都是同样的阳光照耀状况，也就不会有季节的改变。

当我手持“倾斜”的地球仪并且始终保持地轴指向北极星方向再次围绕同学走动时，我特意让同学留意观测前后左右四个位置的状况，大家发觉其中有两个位置只能看到北极或南极，另外两个位置那么同时可以看到两极。用同学们代表太阳，地球仪代表地球，大家“看到”那么相当于地球被太阳“照耀”到，在我的提示下，同学们发觉地球在公转轨道的不同位置接受太阳光照的状况果真在发生着改变，对于北半球来说，有时接受的太阳光照多，有时接受的少，并且太阳高度也在随之改变，这也必定导致地表热量在不断的发生着改变，也就涌现了四季的更替。

两种状况的不同点在于地轴是否倾斜，在相互对比之下，同学就可得出“地轴倾斜”是四季交替根本缘由的结论。

地理地球的公转教学反思5

从教参上看，人类认识地球在公转经受了长期而有困难的过程，虽然我们的同学多数通过阅读书籍已经知道地球围绕太阳公转，但是究竟人们是怎么发觉地球在公转？有哪些证据能够说明地球在公转？同学知道的只是一个纯粹的结论，而不知道该结论从何而来，这也正是本课教学需要解决的问题：既要让同学经受人类发觉地球公转的过程，寻求地球公转的证据，又要让同学了解人类探究地球公转的历史，让他们知道任何科学发觉都需要漫长的过程，科学结论的得出切实牢靠的有效证据，同时随着现代科学技术的进展，科学结论的得出可能有多种形式和证据。

在这节课前，我问你认为地球在公转吗？几乎90%的同学都认为地球在公转，他们的知识多数来源于科普书籍或家庭教育，但这种原先知识中几乎不存在提供科学证据证明地球公转，更多地在描述地球公转的特征〔我从一些科普书上看到一般包括包括轨道、方向、周期等等〕知识信息，既然同学多数已经知道该问题的'结论了。因此重点也就放在查找科学证据上证明上，体验科学家探究的历程。

在处理模拟试验这个环节时，我首先让同学争论了第一副图中在不同位置观测星星会有哪些不同？在充分争论的前提下，让同学通过看书尝试说说这个模拟试验该如何操作，需要留意哪些问题。老师在这里可以设置问题引导：如用什么代替星星比较合适？模拟地球公转时怎么站位？为什么要被对着太阳？观测几次比较合适等等，更要提示同学实时做好记录。这个环节里面，我觉得试验相对来说比较简单操作，但是也存在一些问题，如两颗星星的位置间距多少比较合理？离地球公转轨道的距离多少？这径直影响到同学观测到的星星之间形成的偏差，并且在这个过程中，假如距离太远的话，同学观测到的数据都是自己估量出来的，误差比较大。当然试验后，同学都能观测到星星之间的视差，并且随着星星距离我们位置的不同，视差也发生改变。

只是我自己还有些疑问：恒星周年视差的现象是全部星星都会产生的吗？我们对多数恒星自身的运行状况并不知情，有同学问假如有些恒星的运行状况和地球公转轨道和速度差不多，还会产生同样的现象吗？当然这种建立模型构建事实的推理方法，在科学讨论方法上是特别重要的，同学能够从这个试验中学到这种如何运用这种方法，就是在运用这个方法说明天体运行现象时，不知道对同学本身知识认知状况是否有一个先行了解。这样一个看似很简约的模拟试验能够让同学认识到地球在公转这样一个事实吗？并且恒星的周年视差对多数老师来说也应当是一个新概念，书本确说明的如此简约。既然根据我们的试验方法，能够轻易地看到恒星的周年视差，那么科学家〔如哥白尼〕在提出日心说这个观点时，怎么就不能证明地球在公转呢？

最末这个说明昼夜交替的过程是顺当的，在介绍完科学家发觉恒星周年视差的过程后，同学对于人类认识地球公转的过程有了更多更丰富的了解，只是不知道这样一个模拟试验在同学掌控查找地球公转的证据中究竟起到了什么作用？

地理地球的公转教学反思6

中学地理新教材知识条理清楚，内容丰富详实，是使同学们“获得终身进展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的详细表达。因此，教学中应当避开照本宣科，让地理课堂教学成为同学们通过积极参加来获得知识和认识自然进展规律的一个平台。能够反映地球运动的自然现象有许多，例如：昼夜现象、季节改变、极昼、极夜现象等等。我选择了地球的公转知识加以介绍。该部分知识的难度较大，同学们难以理解，但同学们很感爱好。

虽然同学们对地球的运动会对地球表面产生的各种现象司空见惯，但未必能真正掌控其改变规律。如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。这一系列问题在新教材中有部分知识没有文字说明。怎么能够让同学们更好地掌控住地球运动〔地球公转运动〕所产生的现象呢？在思索如何让同学们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了两个教学方法：

第一，图表结合讲解法。鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要掌控的内容。在学习过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图〔地球公转示意图〕可使同学们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的