小学数学教学设计范文模板5篇

小学数学教学设计范文模板5篇

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□小学一年级数学课堂教学设计5篇□

小学数学教学设计范文模板【1】

教学设想

1、在实际情境中，给定一个方向，学生能识别其余三个方向，并能用这些词语描述物体所在方向。

2、通过亲身经受、体验，获得真正的感受，在活动中进展学生的定向观念。

活动预备

收集推断东西南北的资料

教学过程：

一、收集资料

1、课前收集有关推断方向的资料。

2、展现、沟通收集材料。

二、活动一：在操场上

1、组织全班学生到操场上识别方向。

2、谁能识别东、西、南、北?你是怎么识别的?

3、拿出事先预备好的方向板，标上东、西、南、北。

4、看一看、说一说：东、西、南、北各有什么?在记录纸上把它们登记来，并标明4个方向。

活动二：在教室里

1、展现记录纸。

2、相互看看有什么不同?

3、在教室里识别东、西、南、北，说一说各有什么?

活动三：你说我做

(给定一个方向，朝其余三个方向走)

1、同桌2人合作，互换角色。

2、指名上台表演。

活动四：指挥交通

1、模拟表演：请一名同学当黑猫警长，12名同学扮演带卡片的小动物。

2、宣布活动规章：得数大于10的朝北走，其余的朝南走。

3、评一评：谁是遵守交通规章的小动物。

4、渗透有关交通安全的教育。

谈一谈：这节课的感受或收获。

小学数学教学设计范文模板【2】

《两位数除以一位数》：

教学目标：

1、以历探究两位数除以一位数(首位不能整除)笔算方法的过程，能正确地笔算两位数除以一位数。

2、培育学生初步的分析、概括的思维力量。

教学重点：两位数除以一位数的竖式计算过程(方法)

教学难点：两位数除以一位数的竖式计算过程的理解。

教学预备：挂图、小黑板、小棒。

教学过程：

一、复习

1、口算下面各题

40×2，42÷2，84÷4，90÷3。

60÷3，36÷3，99÷9，66÷2。

(42÷2要说说是怎样想的)。

二、导入

我们知道，笔算两位数除以一位数的。除法时，应先从被除数的位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。今日，我们连续学习两位数除以一位数。(板书课题)

三、教学例题

1、出示挂图。

(1)学生看图

(2)问：

①从图中你可以知道些什么?要求什么?

②要求“每班能分到多少个”该怎样列式?(板书52÷2)

③52÷2=?你会用竖式计算吗?(学生尝试，让一生板演)

计算的过程有没有什么发觉?十位上的5除以2不能除尽，那么这题究竟怎样来计算，结果是多少呢?请同学们以小组为单位，用小棒代替羽毛球来分一分。(一捆小棒代替一筒羽毛球)

(3)学生动手操作。

汇报操作结果：你是怎样分的?最终每个班分得几个羽毛球?

(4)教师依据生的汇报再次演示分法：

①先把5捆平均成2份，每份2捆，剩下1捆，再把1捆拆开，变成十根再与剩下的2根合起来就是12根，平均分成2份，每份6根，最终得到26根。

②先把剩下1捆拆开先分，再分2根。

③全部拆开分。

(5)问：请同学们比拟一下，第①②种分法有什么一样的地方?

(6)这两种分法都是先把整捆的分，多下来的`捆拆开来分。

(7)谁能再来完整地说说刚刚我们是怎样分小棒的?

(8)同桌相互说一说，分一分。

2、教学笔算

(1)依据刚刚摆小棒的过程，52÷2的笔算该怎样写呢?(板书)谁来说说52÷2的笔算该怎样算呢?先算哪一位上的?

(2)十位上余下来的1表示什么意思?接下去该怎样除?

(3)请你接下去除。完成书上第7页上的例题。

(4)谁来告知大家，刚刚是怎样除的?(把关键的地方用红笔标出来)

追问：十位上剩下1以后怎样除的?

(5)检验：这道题

计算是不是正确呢?可以怎样检验?

(6)比一比：52÷2和口算题中的42÷2，在计算时有什么不同?(补充板书：首位不能整除)

3、练一练

(1)完成“想想做做”第一题的前2题。

①评讲：当十位上有余数时，接下去要怎样算?

②同桌相互校对。

(2)其他题独立完成。

四、全课总结

今日这节课上，在摆摆、说说、算算中你有哪些收获?

五、课堂练习

做“想想做做”第2题。

小学数学教学设计范文模板【3】

教学目标：

1、学问目标：通过猜想、试验等活动，使学生感受简洁推理的过程，初步获得简洁推理的阅历。

2、力量目标：培育学生初步的观看、分析及推理力量。

3、情感目标：体会数学思想方法在生活中的用途，激发学生学好数学的信念重难点是：让学生把握猜的方法。让学生对数学推理有初步的熟悉。

教学重难点：

重点：培育学生初步的分析推理力量和观看力量。

难点：培育学生初步的有序地、全面地思索问题力量。

教学过程：

一、激趣引入

1、出示图片：师：同学们知道这是谁吗?

师：谁来介绍一下柯南?

生：柯南是一名侦探。

师：“对呀，柯南是一个特别聪慧的小侦探，是一个破案高手，他在破案当中常常用到推理。今日陈教师把柯南邀请来到了2(2)班，和同学们一起来玩一玩推理的嬉戏——猜一猜。(板题)

师：柯南还带来了礼物给我们班的小朋友呢，礼物就在我手上，你们猜一猜礼物在我的左手还是右手?猜到的同学，礼物就送给他!

生1：礼物在教师的左手。

生2：礼物在教师的右手。

意见不同，原来缺少一条信息。

师提示：“我的礼物不在左手上，你能猜出礼物在我的哪一只手上吗?谁情愿说说你是怎么推断出来的?”

生：由于教师说礼物不在左手，那么礼物就在右手。(师相机板书：不是——就是——)

师引导小结：只有两种可能，礼物可能在左手，也可能在右手，不是左手，就是在右手。

二、串设情景，感受推理的过程

1、第一次猜书的嬉戏

师：同学们真聪慧，就像是一个小小侦探一样。下面小柯南想考一考大家了，请看题：欢欢和乐乐两人手里分别拿着语文书和数学书，柯南想让你们来猜一猜，他们是拿着什么时候书?你能猜出来吗?

生1：我猜欢欢拿着语文书，乐乐拿着数学书。

生2：我猜欢欢拿着数学书，乐乐拿着语文书。

师：是的，有两种状况我们不能确定，我们要怎样才能猜出来呢?(多加一个条件)，咱们看看乐乐说些什么?

出示乐乐的话：我拿的不是数学书，请同学们来读一读这句话。

生读：我拿的不是数学书。

师：现在你们能猜出他们分别拿着什么书吗?

生：欢欢、乐乐都有可能拿着语文书和数学书，但乐乐不是拿着数学书，那么他就是拿着语文书，拿欢欢只能是拿着数学书。

师小结：同学们刚刚说的很好，当我们猜两种物体时，假如不是其中一种，就是另一种。(板书：不是其中一种，就是另一种)

2、其次次猜书的嬉戏

师：柯南说：“两个人两种书你们懂得做了，那么3个人3种书你们会猜吗?，小丽、小红和小刚三个人分别拿着语文书、数学书、社会书，请你们来猜一猜小丽她拿着什么书?

生1：小丽可能拿着语文书。

生2：小丽可能拿着数学书。

生3：3种书都可能。

师：有这么多种状况，能猜得准吗?

生：不能。

师：那怎么办呢?

生：要给一些条件。给提示!

出示：小红说：我拿的是语文书，小刚说：我拿的不是数学书，同学们读一读他们说的话。

师：现在再猜猜他们分别拿着是什么书?先在4人小组里沟通想法。再让两、三名学生答复。

师：我们应当怎样猜?先猜谁的?

生1：由于小红说拿的是语文书，所以我们先确定小红拿的是语文书，那么剩下小丽和小刚他们都可能拿着数学书或社会书。又由于小刚说他不是拿着数学书，那小刚就是拿着社会书，那么最终小丽是拿着数学书。

师：说的真清晰，掌声表扬!谁还来说一说你是怎样猜的?

生2：先确定小红拿的是语文书，那么小丽和小刚他们可能拿着数学书或社会书，再来确定小刚，小刚说不是拿着数学书，就是拿着社会书，最终小丽拿着数学书。

师：_X的思路真是清楚啊，说得真好!掌声表扬!

师：比照分析：刚刚第一次猜书与其次次猜书有什么区分?

师：猜两种书时，怎么猜?

生：不是……就是……

师：猜三种书时，怎么猜?

生：知道小红拿什么书，可以放在一边，再猜另外两个。

师：对了，猜两种物品时，有两种可能，不是其中一种，就是另外一种。猜三个物体时，先确定已经知道的，把先知道的条件放在一边，再根据猜两种物品的方法来猜。(师适时板书：猜两种物品：不是其中一种，就是另外一种。猜三种物品：先确定已经知道的，再接猜两种物品的方法。

小学数学教学设计范文模板【4】

教学内容：苏教版小学数学三年级教材第78～79页“间隔排列”。

教学目标:

1、通过合作探究，找到“两种物体一一间隔排列，当两端的物体一样时，两端的物体数量比中间的多1;当两端的物体不同时，两种物体的数量相等。”这一规律。

2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

3、学生经受探究规律的过程，在动手操作,自主探究与沟通合作中，把握观看、分析、比拟的方法。

4、在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。培育学生发觉与应用规律的积极性和奇怪心以及学习数学的兴趣。

教学重点：

经受一一间隔现象中简洁规律的探究过程。

教学难点：

初步体会和熟悉间隔排列的物体个数关系间的规律

教学过程：

一、图片引入，提醒课题。

师：出示喜洋洋和灰太狼排列在一起的图片，问学生排列有什么特点?你能猜出灰太狼后面的是谁吗?指名生答复。并提醒课题。像这样一个隔着一个排列，就叫间隔排列。(板书：间隔排列)师：今日这节课，我们就一起来找一找间隔排列中的规律。

二、主动探究，发觉规律。

谈话：小兔们听说我们今日要来找规律，已经在它们的花园里等着我们了，你们看，小兔的花园美不美啊?

1、讨论排列特点

认真看看图上都有什么呀?他们是怎么排的呢?

(1)同学们说得很对，我们先来看一看活泼得意的小兔和蘑菇是怎样排列的?

生1：一个小兔一个蘑菇……师：还有不同说法吗?

生2：它们是一个接一个排的。

师：详细说说它们是怎样一个接一个排的呢?(一只小兔一个蘑菇一只小兔一个蘑菇)也就是小兔和蘑菇是一个隔一个排的。

(2)说木桩和篱笆

师：刚刚我们争论了小兔和蘑菇排列的特点，那么木桩和篱笆是怎样排列的呢?

同桌相互沟通一下。谁来说说。

(3)说夹子和手帕

师：夹子和手帕是怎么排列的呢?请谁来说

(4)比拟三排物体在排列上有什么共同的特点。

结论：每排的两种物体都是一一间隔排列。

假如学生说不出，就问：用今日刚学到的学问，可以怎么说。

2、讨论个数规律

下面我们就来重点讨论一一间隔排列中两种物体数量之间有什么关系?

(1)请小朋友们拿出作业纸，数一数每种物体的数量并把表格填写完整。核对数量。

(2)比拟每排两种物体的数量，你发觉了什么?四人小组争论争论。巡察。

师：谁来说说你们小组的发觉。

生：小兔比蘑菇多1，木桩比篱笆多1，夹子比手帕多1。

蘑菇比小兔少1，篱笆比木桩少1，手帕比夹子少1。

师：经过比拟，我们发觉每排两种物体的数量都相差1。

(3)为什么每排两种物体的数量都相差1呢?要解开这个疑问，我们需要连续讨论。

刚刚同学们的观看力量和分析力量都很棒，教师还要来考考你们的动手力量。我们来给小兔分蘑菇吧，看看教师是怎么分的，把一只小兔和一个蘑菇圈起来看成一组，你们会分吗?那教师就把分蘑菇的任务交给你们了。

分好了吗?在分蘑菇的过程中，你发觉了什么?

生：_一只小兔没有分到，多了一只小兔，少了一个蘑菇……

师：是吗?(不信任的语气)教师也来分一分，真的是这样，这就说明小兔比蘑菇多1。

请你用一一对应的方法把木桩和篱笆，夹子和手帕也分别一组一组地圈一圈，_会怎样?

师：我们先来看木桩和篱笆，_怎么样?学生答复。

师：这就说明木桩比篱笆(多1)。

夹子和手帕呢?我们也一起来圈一圈，_怎么样?

师：这说明夹子比手帕多1。

师：通过刚刚的讨论我们知道了每排两种物体的数量的确相差1。

(4)师：指着表格中的数据，可是为什么都是这些物体多1呢?

生可能答复：_一只小兔没有蘑菇了

师：也就是说排在_的是什么?(小兔)排在_的呢?(小兔)一头一尾，也就是两端都是小兔，在这种状况下，小兔比蘑菇多1。

师：木桩和篱笆这排物体两端都是什么?(木桩)所以木桩比篱笆多1。

师：夹子和手帕这排物体谁多，为什么?(夹子多1，由于两端都是夹子，所以夹子比手帕多1)

师：当两端物体一样的时候，排在两端的物体和排在中间的物体数量上有什么关系?

小结：当两端物体一样的时候，排在两端的物体比排在中间的物体多1。

(板书：两端物体一样)

3、练习(核心问题：明确谁多，求的是多的还是少的，多1或少1)

(1)出示小兔蘑菇图，师：这里有8只小兔7个蘑菇，假如接着往下排，一共20只小兔，还是每两只小兔中间有一个蘑菇，一共有多少个蘑菇?

学生答复，说想法。

(2)出示夹子和手帕图

再看，夹子和手帕。假如把20块手帕像下面那样夹在绳子上，一共需要()个夹子。

学生答复，为什么?

师：同学们肯定要认真审题，要我们求的是排在两端的物体还是排在中间的物体。

三、应用思想，拓展规律。

假如把□和○一个隔一个地排成一行，□有10个，○需要几个?

自己先摆一摆，画一画

学生汇报，展现学生作业纸。

(1)□○□○□○□○□○□○□○□○□○□

□有10个，○有9个。

(2)○□○□○□○□○□○□○□○□○□○□○

□有10个，○有11个。

为什么_摆法○有9个，而其次种摆法○有11个?

A、师：○还有可能是几个?有没有可能○也是10个呢?这时候怎么排列呢?

同桌争论争论，并把你的想法画出来。

B、这里还有一种摆法跟前两种都不一样，我们来看看

□○□○□○□○□○□○□○□○□○□○

□有10个，○有10个。

师：为什么像这样排成一行，○与□的个数相等呢?(板书：相等)

假如也像刚刚那样将一个□和一个○看成一组(临时圈一个圈)，大家想想_余下的是什么?(没有多余)全圈。这也就说明白○与□的个数是相等的。

师：教师这还有一种摆法，和第三种差不多，出示：

○□○□○□○□○□○□○□○□○□○□

□有10个，○有10个。

师：为什么这两种摆法，○的个数和□的个数是相等的呢?

师：两端物体不同，两种物体的数量是相等的。(板书：两端物体不同)

师：□有10个，○_几个?_有几个?还可能是几个?

师：在什么状况下，○比□少1?在什么状况下，○比□多1?在什么状况下，○和□数量相等呢?

小结：两种物体一一间隔排列成一行，当两端物体一样时，两种物体数量相差1，并且是两端物体比中间物体多1;当两端物体不同时，两种物体数量相等。

刚刚我们讨论的是一个隔一个排成一行，假如一个隔一个围成一圈，出示

这时，数一数□有几个?○有几个?

认真看，剪刀一剪，拉成直线，围成一圈其实也就是两端不同的状况，两种物体数量相等，数学可真奇妙!

四、联系生活、感悟规律。

教师出示校园外的图片，要求学生说说看到的一一间隔排列的现象。

黑色方块和黄色方块，红蜡烛和白蜡烛，跨栏的栏杆和跑道，柱子和栏杆，屋檐上圆木头和扁木头，石柱和石桌。

瞧，人们把一一间隔排列运用到实际生活中，从而让我们的生活变得更加丰富多彩。

五、回忆反思、沟通体会。

今日我们学习了什么?你有哪些收获?

数学来源于生活，可以说，生活中有规律的现象无处不在，只要我们擅长观看，就肯定能发觉更多规律，解决更多问题。

小学数学教学设计范文模板【5】

教学目标：

1、引导学生经理熟悉10的过程，初步建立10的数感。

2、学会10的数数、认数、读数、写数，比拟大小和组成，对10的数概念获得全面的熟悉和把握。

3、结合数的概念的学习，感受喜爱自然、爱护环境和爱科学的教育。

4、引导学生感受数10与显示生活的亲密联系。

教具、学具预备：

教师预备食物投影、10的卡片、点子图、小棒;学生预备学具盒

教学过程：

一、复习引入：复习已学过的数，比9大一的数是10。

1、谈话引入;师：我们已经学习了0~9的数，我们不仅能够正确的数这些数，还能读写，知道他们的大小和组成。那么比9大的数大家熟悉吗?今日我们就一起来熟悉“10”

2、板书课题：10的熟悉。

二、熟悉10

(1)出示主题图，指导学生看图数一数，抽象出数字10。

师：图书同学们在干什么?大家数一数一共去了几个同学?教师呢?一共去了多少人?(10人)是吗?大家一起来数一数。

介绍你数的方法。(可以一个一个数，也可以几个几个数，发觉只要有次序，不遗