小学数学邀请课加减法教学反思

小学数学邀请课加减法教学反思小学数学邀请课加减法教学反思

今日上午第一节课，第一次在一年级一班上了一节邀请课，是上周自己预备的一节加减法的课，由于一年级的重点就是加减法，而且书本的重点也是放在了加减法上，所以学习上好这一类型的课，可以帮忙下阶段的教学，尽量提高课堂效率。

课程进展中遇到了许多问题，也感受颇多，尤其是听了各位有阅历的教师对我的建议以后更是收获颇多，下面将谈一谈我自己的课后反思以及今后教学中改良的方向。

第一，没有把握好时间，不能敏捷变通。

根据试教的流程，我的练习题还增设了一个，我以为根据时间，这个题目到最终是没有时间来做的，但是这节课中，感觉时间好长，重点局部还是没有反复强调，到后面练习的时间拖得很长，所以最终还没有打下课铃，我就已经没有预备事情做了。

其次，课堂中没有充分的发挥学生的自主探究力量。

虽然目标中课件中都提到了这一目标，可真正操作起来却无视了这一点，究其缘由，我认为有两点。第一是自己对学生的担忧，更深的说是不信任学生，需要学生争论时怕学生争论不好，需要学生总结概括时，怕学生说不到点上。其次是自己的阅历缺乏，缺乏引导学生思维的力量。

第三，对于教材以及课件的处理不够精细。

尤其是对于教材的挖掘深度不够，只是将书本学问传递给了学生而不是依据学生的特点因材施教。

课堂练习中有许多是可以借鉴课本中的练习的，而之前我就没有意识到这一点。

第四，课堂问题不够精炼，课堂语言有点碎。

在讲课的过程中我问了许多问题，当时自己没有意识到，下课后才发觉其实许多问题是不用答复的，有些问题很重要但是自己却没有充分的让学生答复，没有落到实处。

在今后的教学中，肯定要细心的设计问题，争取是每一个问题都精炼能促进课程的推动并且落到实处，一堂好的课不肯定要有多少问题，但是每一个问题都要有所作用。

常常会用到“好吗”“行不行”之类的话语，今后尽量少用。力争做到语言洁净利落。

第五，一些细小学问的处理不够得当。

比方这节课中有个学生说32-2=30时，说到毫无关系的不能用2-32，当时我就没有处理这个问题，而是让问题淡掉了。

第六，一些闪光点没有深入挖掘，只是昙花一现。

例如自己的一个环节，在总结整十数加一位数的时候，让他们自己发觉问题，总结方法，但是到上课的时候，又是教师自己带着他们在总结。

总之，第一节课虽然在别人眼中不是很胜利，但我自己觉得我已经克制了紧急，将自己预备的充分呈现出来了，况且，各位教师的点评也让我学习到了许多。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

3月27日

篇2:《同分母分数加减法》数学教学反思

《同分母分数加减法》数学教学反思

1、注意预设，更应注意“动态生成”传统的教学注意教学预设，以教师的教和书本学问为本位，从教师的主观推断或教学阅历动身，偏重于教学过程的程序化，倾向于静态的规划性的教学设计，这能适应教师单向的传递活动，但不能适应动态的真实的教学过程。为此，教学设计应以学生的学习和学生的进展为本，从学生的实际动身，以粗线条的静态教案为根底，综合考虑过程中不确定因素，注意教学策略，特殊是多种教学思路的设计，为教学过程的动态生成制造条件，把教学过程变为一个动态生成过程，师生共同进展的过程。这一内容让学生自己发觉分数，，利用自己发觉的分数解决问题。

2、放弃经典，消失更多“经典的经典”在教学中，我们教师经常会将一些所谓的“经典”练习、“经典”算法，迫不及待的教给学生，还自以为效果很好，其实不然。《新课标》中提出要敬重学生在学习过程中的独特体验，。他们的学习往往是与天真、童趣联系在一起的，成人“精妙”的想法却不肯定适合他们的胃口。为此，在教学中，我们的教师应当少一些“经典”，多敬重学生的共性，让他们去动脑思索。这里我安排让学生自己去利用学具去探究，解决问题，让每个学生自己去动手画、折等，感悟同分母分数加减法的算理，这样就会有时机消失更多“经典的经典”，而且创新往往就是从这一点一滴开头的。

3、创设“问题”，引发更多“问题的问题”我们设计学习活动，加工改造教材，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学学问运用到生活实际中去体验感受，最终目的都是为了培育学生提出问题、发觉问题和解决问题的力量。“学起于思、思起于疑”。从某种意义上说，学习数学的过程就是不断的提出问题的过程。创设问题，让学生在探究和解决问题的过程中学习数学，是小学数学教学应提倡的一种教学方式，每一位小学数学教师都把“创设问题--不协调--探究--问题解决--满意--引发新的问题”作为教学过程的重要环节来做，这里我制造了问题：“那我们也学学整数。我们知道整数可以相加减，那分数可以吗？”让学生的思维经受来自问题的挑战，刺激和鼓励学生积极探究，不同层次的学生在不同的程度上获得了胜利的体验，体会到解决问题的愉悦，这种胜利的愉悦感将激起学生更高水平的求知欲。

4、巧用“生活”，随机取诞生活实例生活是数学产生的根源，《数学课程标准》指出：“数学的内容应当源于学生的生活、适应将来社会生活需要和学生进展需要；课程内容应当成为学生观看、试验、猜想、推理与沟通的生动素材”。很多的数学问题等待开发利用。作为学习活动的设计者--教师，要充分挖掘生活资源，把有限的数学学问源于无穷的生活情境中，揭开数学的神奇面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为详细，变无味为生动，更有利于学好数学。分数，要让学生明白它与生活的亲密联系，它来源于生活，又运用于生活。为此，我们大胆地对教材进展了改编，依据学生实际，奇妙地设置了课前的谈话，随机取例。一看似简洁地谈话、随便地提问，却已从不经意中构建了学习材料，使学生感受到了现实生活中隐蔽着丰富的数学问题，学会用数学的眼光来观看生活。这样的引入亲切自然，拉近了师生间的距离，让学生对数学学习产生了亲和力。

5、制造“冲突”，诱发学生主动探究教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”因此，教师在课堂上如何点燃这“发觉”之火、“讨论”之火、“探究”之火显得尤为重要。当学生说出+=时，教师问：还有不同的意见吗？学生没有作答，教师便提出：我认为+=，你们说呢？学生纷纷摇头，教师紧接着提出：那你们能用什么方法来说服我+=呢？简洁的一句话，却制造了冲突的冲突，使课堂消失了观点的交锋、才智的碰撞。学生们纷纷动手开头验证：有画图的、有折纸的、有2人合作讨论的、有4人合作沟通的、还有学生把生活中的情境分蛋糕作为了他们思维的拐杖。课堂俨然是一个试验讨论室，学生在此经受了观看、试验、证明等数学活动过程，从而进展了合情推理力量和初步的演绎推理力量，这正是新课程所提倡的教学理念。又如