认识过程与教学上

认识过程与教学上第1页，课件共53页，创作于2023年2月第一节注意第2页，课件共53页，创作于2023年2月一、什么是注意1、注意是心理（意识）活动对一定对象的指向和集中。其一，注意不是独立的心理过程，而是心理活动或意识的指向与集中状态。其二，知觉集中的结果导致人对局部刺激的意识水平提高。这也意味着对知觉集中范围外的刺激，意识水平下降或者根本无意识。

第3页，课件共53页，创作于2023年2月下面请大家看一张图，图上写着几个数字，请大家看完后回答出是什么数字？它们的总和是多少？第4页，课件共53页，创作于2023年2月9753第5页，课件共53页，创作于2023年2月问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？答案：数字分别是9，7，5，3总和：24呈现的图形都有哪些形状？每种图形的颜色分别是什么？图形的顺序是怎样的？第6页，课件共53页，创作于2023年2月不随意注意（无意注意）注意随意注意（有意注意）有意后注意2、注意的种类第7页，课件共53页，创作于2023年2月二、注意的基本特征

1．注意的广度（注意的范围）

指一个人在同一时间内能清楚把握的客体的数量。影响注意广度的因素：（1）知觉对象的特点（如是否排列整齐、颜色大小是否相同等）（2）知识经验（如一目十行还是逐字逐句阅读）（3）个人活动的任务（如有无明确的任务等）

第8页，课件共53页，创作于2023年2月成人注意的平均广度黑色圆点8~9个；外文字母4~6个；几何图形3~4个；汉字3~4个。第9页，课件共53页，创作于2023年2月

图中有多少个小圆点？

第10页，课件共53页，创作于2023年2月图中有多少个小圆点？第11页，课件共53页，创作于2023年2月二、注意的基本特征

2．注意的稳定性在某一段时间内注意的高度集中。与注意稳定相反的是注意分散也即注意不集中。影响注意稳定性的因素：（1）对象本身的特点（如是否丰富、多变等）（2）活动的内容与方式（3）主体状态（如意志、兴趣等）第12页，课件共53页，创作于2023年2月请你聚精会神地看这个图形，你看到了什么？第13页，课件共53页，创作于2023年2月注意的起伏当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象称为注意的起伏。注意的起伏是不随意的，是意识很难直接控制的。注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。第14页，课件共53页，创作于2023年2月二、注意的基本特征3．注意的分配

在同一时间内将注意力分配给两种或两种以上的活动。注意分配的条件：

（1）同时进行的几种活动，其中只能有一种是生疏的，其余的必须是熟练的。（2）同时进行的几种活动之间已形成了动作系统（即固定的反应系统或自动化的反应）。第15页，课件共53页，创作于2023年2月二、注意的基本特征

4.注意的转移指注意有目的地、及时地从一个对象转移到另一个对象上。影响注意转移的因素：（1）原来注意的紧张度.

（2）对引起注意的新事物的意义理解程度。（3）已有的习惯。第16页，课件共53页，创作于2023年2月三、注意的规律（一）引起无意注意的原因

刺激物的特点（如强烈的、新异的、对比的、变化的刺激）主体本身的状态需要和兴趣(直接兴趣)知识经验情绪状态第17页，课件共53页，创作于2023年2月（二）引起和保持有意注意的条件

条件明确目的任务合理组织有关活动稳定的间接兴趣排除干扰智力活动与实际操作相结合自我提醒、自我命令第18页，课件共53页，创作于2023年2月四、注意的规律在教学中的运用（一）善于运用无意注意的规律（1）尽量消除分散学生注意听课的因素:妥善安排教学环节，维护好课堂纪律。保持安静的教学环境和良好的教室设施。（2）用生动、准确、富于变化的教学语言激发学生的学习需要和学习兴趣。（3）新颖充实、难易适当的教学内容和多样化的教学方法。（4）现代化教学手段和规范化的图示、板书。

第19页，课件共53页，创作于2023年2月（二）着重培养学生的有意注意1.帮助学生树立明确的学习目的。2.对学生的要求严格而适当。3.引导学生积极思考。4.把智力活动和实际操作结合起来。5.根据具体情况采取具体方法：（1）给予信号（2）邻近控制（3）提出问题（4）特殊安排（5）批评第20页，课件共53页，创作于2023年2月（三）善于运用两种注意相互转换的规律上课初要通过组织教学引起学生的有意注意，上课中让学生对学习内容产生兴趣（无意注意），后让学生对重点、难点产生有意注意，再通过改变教学方式引起学生无意注意，在下课之前通过练习或作业等方式保持学生有意注意。第21页，课件共53页，创作于2023年2月第二节感觉和知觉第22页，课件共53页，创作于2023年2月一、什么是感觉和知觉1、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。2、知觉是将感觉器官获得的信息转化为有组织和有意义的整体的过程。第23页，课件共53页，创作于2023年2月知觉对物的知觉对人的知觉（社会知觉）对他人的知觉对自己的知觉对人与人关系的知觉知觉正确的知觉错觉视错觉形重错觉方位错觉运动错觉知觉的种类第24页，课件共53页，创作于2023年2月二、错觉——眼见未必为实（一）常见的图形错觉第25页，课件共53页，创作于2023年2月第26页，课件共53页，创作于2023年2月第27页，课件共53页，创作于2023年2月（二）对他人知觉中常见的偏差1.首因效应

也叫首次效应、优先效应、第一印象效应。指在对人的认知过程中，最先获得的第一印象比以后得到的印象对于其整个印象的影响更强。心理学研究表明，外界信息输入大脑时的顺序影响认知效果。最先输入的信息作用最大，最后输入的信息也起较大作用。大脑处理信息的这种特点是形成首因效应的内在原因。

第28页，课件共53页，创作于2023年2月给人留下良好的第一印象避免先入为主第29页，课件共53页，创作于2023年2月2.近因效应也称为新颖效应或近期印象。与首因效应相反，是我们对他人最近、最新或最后的认识占了主体地位，掩盖了以前形成的对他人的评价。

第30页，课件共53页，创作于2023年2月近因效应：这人完全变了面试中的近因效应第31页，课件共53页，创作于2023年2月3.晕轮效应也称光环效应。指人们对他人的认知和判断往往从局部出发而得出整体印象。一个人如果被标明是好的，他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切好的品质；如果一个人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为具有各种坏品质。《韩非子·说难篇》卫灵公与弄臣弥子瑕之间的故事。第32页，课件共53页，创作于2023年2月4.社会刻板印象人们对某一社会群体的一种概括而固定的看法。如：职业印象、籍贯印象、性别印象、国民印象、种族印象等。第33页，课件共53页，创作于2023年2月（三）自我认识的偏差1、情绪的自我知觉：人们不一定能准确知觉自己的情绪体验。

沙赫特的情绪三因素理论：情绪的自我知觉由生理因素（唤醒）、情境因素与认知因素（自我对以上因素的解释）三因素共同决定，其中认知因素最为关键。第34页，课件共53页，创作于2023年2月2、巴纳姆效应指人很容易受到来自外界信息的暗示，从而出现自我知觉的偏差，认为一种笼统的、一般性的人格描述十分准确地揭示了自己的特点。该效应是以著名魔术师肖曼·巴纳姆来命名的，又叫福勒效应，因为它最早是由心理学家福勒在1948年通过实验证明的一种现象：每个人都会很容易相信一个笼统的、一般性的人格描述特别适合他。即使这种描述十分空洞，他仍然认为反映了自己的人格面貌。巴纳姆第35页，课件共53页，创作于2023年2月你觉得自己是这样的人吗？

你很需要别人喜欢并尊重你。你有自我批判的倾向。你有许多可以成为你优势的能力没有发挥出来，同时你也有一些缺点，不过你一般可以克服它们。你与异性交往有些困难，尽管外表上显得很从容，其实你内心焦急不安。你有时怀疑自己所做的决定或所做的事是否正确。你喜欢生活有些变化，厌恶被人限制。你以自己能独立思考而自豪，别人的建议如果没有充分的证据你不会接受。你认为在别人面前过于坦率地表露自己是不明智的。你有时外向、亲切、好交际，而有时则内向、谨慎、沉默。你的有些抱负往往很不现实。

第36页，课件共53页，创作于2023年2月三、知觉的基本特征

1．知觉的相对性（知觉的选择性）

知觉是根据事物的相对关系进行的。能清楚知觉到的部分是知觉的对象，与知觉对象同时起作用仅被模糊知觉的部分是背景。在一定条件下知觉的对象与背景可以相互转化。

2．知觉的整体性

在知觉过程中，总是以过去的经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。第37页，课件共53页，创作于2023年2月3、知觉的理解性对知觉到的对象总是赋予一定的意义，并用词把它标志出来。4、知觉的恒常性

当知觉的条件在一定范围内发生改变时，知觉结果依然保持不变。如颜色明度恒常、形状大小恒常等。第38页，课件共53页，创作于2023年2月形状恒常性示意图第39页，课件共53页，创作于2023年2月在以下的图片中你知觉到了什么？体现了知觉的什么特点？第40页，课件共53页，创作于2023年2月第41页，课件共53页，创作于2023年2月第42页，课件共53页，创作于2023年2月人头与花瓶第43页，课件共53页，创作于2023年2月少女与老妇第44页，课件共53页，创作于2023年2月第45页，课件共53页，创作于2023年2月第46页，课件共53页，创作于2023年2月女人与吹萨克斯的男人第47页，课件共53页，创作于2023年2月隐藏的人头第48页，课件共53页，创作于2023年2月几匹马第49页，课件共53页，创作于2023年2月荒岛与大鸟第50页，课件共53页，创作于2023年2月四、感知规律在教学中的应用（一）直观教具的制作和使用１、需要重点感知的部分要与其它部分形成对比。２、直观教具的演示要让全班学生清楚感知。３、根据教学需要使用教具。（教具并非越多越好）４、根据学生掌握知识的特点使用教具。５、把直观和语言相结合。第51页，课件共53页，创作于2023年2月（二）给学生留下良好的第一印象，避免对学生有成见。初次与学生见