建筑结构概论课件

建筑结构概论建筑结构概论建筑结构概论第二节建筑结构的类型一、建筑物的构造、基础:基础是房屋底部与地基接触的承重结构,它的作用是把房屋上部的荷载传给地基。墙:墙是建筑物的承重结构和围护构件。楼板层和地坪层:楼板层是水平方向的承重结构,并用来分隔楼层之间的空间。四、楼梯:楼梯是房屋的垂直交通工具,作为人们上下楼层和发生紧急事故时疏散人流之用。五、屋顶:屋顶是房屋顶部的围护构件,抵抗风、雨、雪的侵袭和太阳辐射热的影响。屋顶又是房屋的承重结构承受风、雪和施工期间的各种荷载。六、门窗:门主要用来通行人流,窗主要用来采光和通风除上述六部分八大构件以外,还有一些附属部分,如阳台、雨篷、台阶、烟囱等。组成房屋的各部分各自起着不同的作用,但归纳起来是两大类,即承重构件和围护构件。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”尽管新课标给我们指明了方向，但初中语文课堂阅读教学现状依旧堪忧、低效。一、初中语文课堂阅读教学效率低下归因1．重架空分析，轻有机结合在阅读教学中，有的教师硬是把思想内容和表达思想内容的语言分割成“两张皮”，常常是重视思想内容这张“皮”，而抛开或忽略了语言这张“皮”，结果造成了内容和形式的脱节，成了架空分析。重教师讲，轻学生练，有的阅读课，只有教师对学生的单向灌输，没有师生间的双向交流，只有教师的讲，没有学生的练，这样的阅读，课堂气氛沉闷，学生厌倦，懈怠，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀。2．重公式化模式，轻多样性有的教师指导学生阅读课文，几乎走的是同一条道路，开始是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等程序，这种模式化的阅读教学思路，往往使学生昏昏欲睡。3．重肢解课文，轻整体阅读在阅读教学中，过分强调对字、词、句、段的分析，而忽略了对整篇文章的整体分析，结果把一篇完整的课文，分析得零零乱乱，抓不住文章的上下联系和整体脉络。4．重肤浅分析，轻深沉理解思考有的教师指导学生阅读课文，芝麻绿豆鸡毛蒜皮的问题提了一大堆，整个阅读一问到底。有些问题一出口，学生对答如流，用不着思考只要顺着课文往下念，直至连念都不用念，只是回答“是”或“不是”就可以了，而对文章的深层含义却缺乏理解和思考，使学生只能理解文章的皮毛，学不到真东西。5．重空泛议论，轻自读理解讲解议论文时教师注重空泛议论，大谈什么“孔乙己之死”、‘如果我是老师“等，不注重学生的自读理解，缺乏对学生阅读课文的方法指导。6．重逐段分析讲解，轻巧妙设计由于长期受传统阅读教学法的影响，不少教师经常采用逐段分析理解的方法进行阅读教学，其结果容易产生面面俱到，平均使用力量的弊端，使学生丧失阅读的兴趣；而忽略了根据课文的特点，设计一些能带动全文、学生饶有兴趣的问题，使学生产生阅读兴趣，从而提高阅读水平的作法。二、提高初中语文课堂阅读教学效率策略1．改进阅读教学方法针对当前阅读教学存在的问题，必须从整体出发，改进阅读教学方法。反对注入式，提倡启发式。这是阅读教学方法改革的根本任务。启发式的要点在于，根据教学要求，从学生实际出发，选用各种适当的方式、方法，把学生的学习积极性调动起来，把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。这里关键是调动学生的积极性和培养能力。启发式当然要设疑解惑；而且这是重要的教学手段，但决不等于满堂问或满堂练，追求形式上的热闹。要提高启发质量，改善启发形式，讲求启发效果。2．加强阅读教学基本功训练提高阅读教学质量，归根结底在于教师的质量。只有坚持不懈地致力于提高语文教师的素质，阅读教学的不良状况才能从根本上得到改观。提高语文教师的素质，要有计划地采取集中训练与自练，进行常规教学管理和开展教研活动相结合的方式，进行阅读教学基本功的训练。这种训练，不是短期行为，要贯彻于整个语文教学的全过程。3．重整体把握，轻过细分析语文不同于其他学科，整体性强。我们评论一堂语文课是从整体性着眼，我们评估一个学生的语文水平也是从整体上进行，语文教学更应从整体上把握。语文教材中的每篇文章就是一个整体，因而，我们从研究教材到准备教案，到实施教案，再到课后练习，都要围绕这篇文章进行通盘考虑。读写听说能力的训练，字词句章的分析，主题思想的归纳，写作风格的提炼，都要结合课文的整体进行。4．重诵读训练，轻题海战术诵读是语文教学的传统。古人云：“书读百遍，其意自现”。可如今语文教学中的诵读训练不见了，不仅教师不范读，学生更没有读的机会，而变成了课内讲析满堂灌，课后做题大量练，使学生对课文缺少感性认识，相当多的学生学习一篇课文连一遍都没读上，这怎能学好语文呢？要学好语文，对课文的理解首先来自于对课文的感性认识，获得感性认识的最佳方法就是诵读。语文教学的最终目的，就是要培养学生自己对语文的理解运用能力，要做到这一点，就要加强对学生的诵读训练，抛弃题海战术，必要的练习是应当做的，但必须要激发学生的兴趣，培养学生在诵读基础上的自我理解能力。5．重形象塑造，轻词句的诠注这里的形象塑造是指对课文形象材料的再塑造。形象思维是一种不离形象的思维方式，其特点是通过类比、想象、联想等方法进行思维活动。对形象思维语文老师很熟悉，没有了形象思维，语文的教与学也就失去了灵魂。但目前许多语文教师在教学中却忽视或丢弃了这种思维方式，而热衷于诠注式的讲解课文中词句意义，一词一义，一词多义，似乎对语文讲得深，讲得透，只有这种诠注词语的方法。然而，这种查字典的方式对语文教学是不适宜的，应当说，这是一种文字游戏，实则是语文教学的一个误区。6．开拓联想，适时点拨刘国正先生说：“语文教学要求活。怎样才算得活呢？教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生的积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”语文课要求活，只有把课教活了，才有语文课的高效率。为了把课教活，教者就必须注意在教学中开拓联想，时时点拨。开拓性的想象，不仅有助于学生理解课文的内容，而更重要的是培养了学生的想象力。总之，课堂阅读教学作为语文教学的重要组成，语文老师要转变观念和角色，在新课标理念的要求下，观照自身的教学实际行动，及时纠正偏差，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，使学生形成良好的阅读品质，在阅读中获得文学与人生的修养。真正实现有效甚至高效的课堂阅读教学。语文课堂教学是教师与学生构建互动关系的历程，是一个动态生成的过程。在课堂教学中，教师运用有效教学手段将知识传授给学生，学生多方接受知识，必将是复杂而又具有高度活力的动态生成过程。教师应关注学生的动态生成过程，尊重其个性化体验，拓宽其创新思维，培养其语文学习能力，为学生的成长奠定丰厚的文化底蕴。一、预设课堂生成的动态性，关注学生个性成长在语文课堂教学中，很多语文教师在备课环节都能精心准备教案，设计环节精细入微，注意预设课堂中可能出现的各种状况与问题，但实际实施效果往往不尽如人意。经过深入研究，我们不难发现精彩课堂教学的绊脚石主要有以下几点：一是教师知识贮备有限，无法引导学生更深层次地探究问题；二是教师局限于静态教案的预设，而忽视动态学案的生成；三是教师被教案所牵绊，为了省时省事按时完成教学任务，无暇顾及深入学习文本的重难点。而一些经过打磨的示范课、优质课、赛课等，虽然预设很充分，但由于教学环境与学生的变化，也会发生意外情况，往往让教者不知所措，课堂中稍纵即逝的教学点，往往因为教师的茫然而失去了应有的价值。那么，如何利用好转瞬即逝的教学生成点，并将其转化成课堂教学的资源呢？一是教师在备课时要充分考虑学生的年龄特点、地域环境、学习情况等，设计出适用于学习对象的导学案。二是要根据教材版本，单元主题，课文背景、思路、内容等，预设好教学环节、教法、学法。三是深入研究每个教学环节，预设可能出现的问题，针对学生可能回答的各种答案，教师均要做到胸有成竹，灵活应对各种状况。语文课堂教学充满生命活力，主体的价值取向与个体的千变万化，让课堂出现诸多不确定性，教师预设好整节课可能出现的各种问题，随时做好应对准备，同时努力建构激励学生自主学习的课堂教学环境，满足学生的精神需求，让学生的个性得到张扬、历练。二、找准课堂教学切入点，在文本关键处停留语文课堂教学的每一个环节都可以出彩，特别是教学每节课的重难点处更能让课堂生辉。在教学过程中，教师要把控好每个环节、每个契机、每一个可能出现智慧碰撞的闪光点，及时处理好课堂生成的信息，给学生创造出一个个思维发展的空间。如在教学人教版语文四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文时，让学生找出描写“中华不振”的相关句子后，教师可以引导学生品读、思考：听了同学们的朗读，此刻你的脑海里想到了什么，听到了什么，看到了什么？由此一问，学生们兴致高涨，争先抢答。生1说：“我想到了当时在外国租界里，中国人为什么敢怒而不敢言，不敢出手去惩罚那些恶毒的洋人？是因为惩处洋人之后外国人就要打我们中国人吗？这就是‘中华不振’的原因。”生2说：“我仿佛看见外国人在租界里横行霸道的身影，这是中国的土地呀，为什么外国人能在这里随意行走，而中国人不行？他们还那么蛮横，为什么我们敢怒不敢言？”生3说：“我看见当时中国的巡警是多么的懦弱！在外国租界里，他们有权力管教这些洋人的，但为什么敢怒不敢言呢？”在教师巧妙的引导下，学生如临其境，感同身受。又如教学人教版语文五年级下册《桥》这篇课文小结环节时，教师深情地朗读课文最后一个自然段，问：“桥断了，老汉牺牲了，儿子也被洪水冲走了，我们是不是也该把他们给擦去了呢？”（把板书“桥、老汉、儿子”擦去）生1答：“不能把‘老汉’擦去，老汉是为全村人牺牲，他永远活在人们心中。”生2答：“不能把‘儿子’擦去，儿子在老汉的教育下，懂得把生的希望留给他人而牺牲自我，他的精神也永远留在人间。”生3答：“不能把‘桥’擦去，因为桥虽然毁了，可是它救了全村的老百姓，人们会永远记住它的。”生4答：“这是一座生命之桥！是老汉与儿子用自己的血肉之躯搭起的生命之桥……”这样的例子数不胜数，只要教师灵动地运用教学智慧，在课堂每个环节中找准教学切入点，在文本关键处停留，把学生引入文本深处，课堂教学自然绽放精彩。可见，从语文课堂生成的理念出发，在教学环节、文本关键处、思维碰撞中，教师要随机运用教学机智去捕捉，用心去发现课堂生成点，以自身的人文底蕴去激发学生的智慧生成。三、把握课堂教学小问题，巧妙运用追问手段学生获取知识首先是在大脑中建构形态，由自身的经验与新知识融合而成，关注课堂生成要把握知识的内在联系，让学生将当前学习内容的建构与经验相融合。教师要设计好文本的教学主问题，并提炼出小问题，然后运用追问手段让课堂细化生成。此外，对于学生提出的各种问题，教师要进行思辨，选择恰当的问题作为切入点，还要注意问题的情境与思维价值，做到及时跟进、引导，做好追问的准备，这样才能实现课堂教学生成的可能，促进学生深入学习和思考，真正成为有用的课堂教学资源。在语文课堂教学中，如果学生对问题的思考比较单一，教师可以通过追问、补充的方式引导学生的思考更加深入、开阔。如在教学《鸟的天堂》这一课时，教师提问：“从哪些地方可以体会出榕树的生机勃勃？”生答：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个生命在颤动。”师问：你觉得去掉“似乎”一词，句子的意思还跟原来一样吗？生答：“似乎”是揣测，不确定，如果去掉就是表达肯定的意思。教师进一步引导：“生命在颤动”，这是作者的想象还是真的就是这样？生顿悟：“似乎”是带着神秘的色彩，让人捉摸不透，浮想联翩，不是绝对的。可见，教师在教学中把握小问题，利用好追问手段，引导学生讨论、思辨，共享成果，交流见解，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，最终实现超越个体、超越文本，走向生成性课堂教学的新境界。四、调动学生灵动性积累，驾驭课堂生成资源语文课堂教学的生成资源，是每节课不可重复的激情与智慧碰撞的生成过程。在课堂教学中，教师如果能很好地调动学生原有的知识积累，利用静态的资源去触动动态的资源，就会产生意想不到的教学效果，如教学活动中师生、生生的多重组合，是由静态的知识支撑推进而展开的；教学进程的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式，推进静态知识的产生；教学环境的千变万化，是师生积累推动课堂生成的学习契机。在教学过程中，教师能够关注教学环境、关注学情、关注课堂生成，并把握课堂环节、课堂进程、课堂生成资源，就会让教学绽放活力、精彩，促进学生全面发展的新局面，久而久之，形成了不可估量的教学资源。课堂生成要形成好的教学资源，还要关注以下几点：一是当课堂生成新的教学资源时，教师不能盲目尊重学生的见解，在学习、互动中，学生的理解、情感偏离目标时，教师要及时点拨，及时帮助其获取知识，随时驾驭即时生成的信息，不?嗵岣哐?生的学习能力。二是对于学生在课堂中的思维生成，要区别对待，是否符合科学论证的客观规律，能否引导大家逐渐逼近事物的本质。三是在语文课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行考究，区分知识的自学生成与引导生成。特别要运用“先学后教”的教学理念，在检查预习后，教师要明确哪些知识是学生自己学会的，能够生成课堂知识；哪些知识需要教师组织教学，在引导下能生成课堂知识的。最后，教师不要被自己的预设所禁锢，要做到合理的调控和科学的引领，能果断放弃不合时宜的预设，让学生的探究更有意义，进一步提升课堂教学的价值。在教育教学过程中，课堂生成具有创造性、开发性、延续性等特点，是师生互动、交流、发展的过程，是教师形成独特教学风格的体现，是学生个性化学习的重要表现，是多种教学共同体诸多因素互相作用的结果，教师要努力提高自己的教育智慧，提升教学素养，关注教育生成资源，进行积极的价值引导，让课堂绽放出教学的精彩。（责编杨春）第二节建筑结构的类型一、建筑物的构造、基础:基础是房屋底部与地基接触的承重结构,它的作用是把房屋上部的荷载传给地基。墙:墙是建筑物的承重结构和围护构件。楼板层和地坪层:楼板层是水平方向的承重结构,并用来分隔楼层之间的空间。四、楼梯:楼梯是房屋的垂直交通工具,作为人们上下楼层和发生紧急事故时疏散人流之用。五、屋顶:屋顶是房屋顶部的围护构件,抵抗风、雨、雪的侵袭和太阳辐射热的影响。屋顶又是房屋的承重结构承受风、雪和施工期间的各种荷载。六、门窗:门主要用来通行人流,窗主要用来采光和通风除上述六部分八大构件以外,还有一些附属部分,如阳台、雨篷、台阶、烟囱等。组成房屋的各部分各自起着不同的作用,但归纳起来是两大类,即承重构件和围护构件。落水口内窗會采光并四址地下室二、建筑结构建筑结构的定义建筑结构(结构)——建筑中由若干构件连接而成的能承受作用的平面或空间体系。注:“作用″——能使结构或构件产生效应