科学思维与方法教学课件

科学思维与方法幽默来自智慧，恶语来自无能科学思维与方法科学思维与方法幽默来自智慧，恶语来自无能科学思维与方法中国地质大学赵鹏大高士其:“科学的发展史就是一部思维的发展史”“思维科学是培养人才的科学。……要培养一个人成才,很重要的一个因素在于思维,在于科学的思维因为单纯的进行知识与技术的灌输而没有一种正确思维方法来予以归纳整理和指导应用,是不能成为四化建设所需要的合格人才,它只能造成头脑僵化,缺乏应变能力和创造能力的一代人。只有具备了正确的思维方法,培养”独立思考和分析问题,解决问题的实际能力,才能把所学的知识与技术活化地运用到生活实际和客观世界的改造之中去。”成就动机是推动一个人努力获得成就、达到目的的一种欲望，是推动一个人完成某项任务的内部动力。在对大学生成就动机的研究调查中发现，大学生的成就动机存在一定程度的性别差异，表现为男大学生的成就动机一般情况下高于女大学生。那么，什么原因导致女大学生成就动机低，在追求成功和取得成就方面为什么会有“女不如男”的状况呢?究其原因包括客观因素和自身的心理因素。本文从个体无意识认知的角度，对内隐性别刻板印象对女大学生自身的成就动机的消极影响进行讨论，并提出一定的解决对策，以激发她们的成就动机，使她们形成自强、自信、独立的人格，以适应现代化社会对人才的要求。一、研究现状分析1、内隐性别刻板印象的研究现状分析。性别刻板印象是一种普遍存在的社会现象，国内外许多研究证明，人们普遍认为男性是有抱负的、有独立精神的富有竞争性的，女性是依赖性强的、温柔的、软弱的。如今，在我国男女平等的观念已经深入人心，从外显的水平上看，社会对女性的评价以及妇女的地位和角色已经发生了根本的改变，但男性在整个人类生活中的优越性和主宰地位的观念仍然扎根在我们的深层意识领域，并且“定型观念、偏见可以微妙到这种程度，以至于我们无法觉察到自己有偏见”。这种现象即内隐性别刻板印象(im-plictgenderstereotyping)。Banaji和Greenwald(1994)利用Jocoby进行名望判断实验研究的实验程序对内隐性别刻板印象进行了研究。证明了男性的成功更大这一内隐性别刻板印象是广泛存在的。徐大真(2003)采用实验性分离(experimentdissociation)范式，运用内隐和外显两种测量手段研究内隐性别刻板印象及其性别差异。结论表明，性别刻板印象的实验性分离发生，内隐性别刻板印象存在。在外显测试任务中，两性均认为自己的性别比另一性别更优秀，而在内隐测验中，两性均认为男性比女性更优秀。在这一系列对内隐性别刻板印象的研究中，研究者们研究了这种内隐性别刻板印象导致个体对一定社会范畴的男女成员的特征评价的影响。因此本文则重点探讨内隐性别刻板印象对个体自身发展的影响。2、内隐性别刻板印象对女大学生自我成就动机的研究现状分析。在过去的几十年里，国内外都对个体的成就动机的性别差异进行了研究。西方研究证明，男女成就动机存在差异。Mccleland发现：男性处在成就定向的情境中，成就意向显著提高，女性则无此表现。大陆学者的研究结果比较复杂。雷厉(1997)发现：师范院校一年级女生的成就动机强于男生，而随年级升高一直减退。景怀斌(1995)发现：随教育水平提高，男女成就动机均有提高，但男性提高幅度大于女性，受过大学教育的男性成就动机水平显著地高于相应水平的女性。可见，在成就动机差异问题上，中西研究结论相距甚远，这与研究对象不同，测量工具不一致有关。但是，女性成就动机更易受环境因素影响，女性成就动机有随年龄增长而下降的趋势等结论具有一定的普遍性。对于女大学生这个群体，她们有其自身的特点。当代女大学生既有追求事业成功的期望，同时也存在对于失败的顾虑和担忧，呈现出矛盾性。蔡华俭和杨治良(2002)同时运用外显的自陈式量表和自行设计的内隐联想测验大学生的性别自我概念进行了研究，结果表明，在性别自我概念的外显层面上，男生双性化者最多，女性化者最少；女生女性化者最多，男性化者最少。但在性别自我概念的内隐层面上，性别差异十分显著。这说明，在表面上双性化似乎日益为人所接受，但在内心深处，或无意识里，男生还是把自己同男性特质相联系，女生还是把自己同女性特质相联系；而在外显层面上，不管是男生还是女生，对负性特质自评都很低，这说明了意识与无意识(或超我与本我)之间的冲突。高丽娟等(2004)研究了在名声判断中存在的内隐性别刻板印象的现象，结果表明性别与成就是内隐地联系的，并且男性往往比女性更多地与成就相联系。但该文对此结果并没有深入探讨，因此本文将对两者结合起来进行分析，试图寻找出其影响因素及相应对策，以对当代女大学生的发展给予一定的指导。二、内隐性别刻板印象对女大学生自我成就动机的消极影响尽管男女大学生在大学校园处于同一起跑线，但女大学生往往受到内隐性别刻板印象的影响，顺从、被动、依赖等女性化特质会在无意识中影响自己的行为，降低自我成就动机，这种消极影响主要表现在：1、内隐性别刻板印象导致了女大学生自我评价偏差，从而产生较低的成就动机。有关调查表明，相当数量的女性同样对自身比较轻视。自1995年以来，从全国妇联及下属机构到京、沪、粤、陕等地高等院校的专业研究人员已进行过十多项相关的问卷调查。表1列出了十多项调查中对女大学生性别社会地位观的横向比较数据。从表中可以看出，女大学生自认为“女不如男”的比例占很大的比例。表一：女大学生的性别社会地位观。(资料来源：李明欢，干得好不如嫁得好――关于当代中国女大学生社会性别观的若干思考，妇女研究论丛，2004．7)可以说在当今社会能够进入大学学习的女生是当代社会女性发展的中坚力量。而她们中许多人对自身的期望值过低，而过低的自我评价又必定会影响女性走向成功的信心，导致较低的自我成就动机。2、内隐性别刻板印象会造成女大学生自我激励不足。从而导致较低的成就动机。自我激励是获得成就不可缺少的内部动力。女大学生消极的无意识刻板印象使其在选择目标时偏于低，结果成才率低，成功者少，这又反过来强化了女大学生的内隐性别刻板印象。3、内隐性别刻板印象影响女大学生内省的自觉性。从而导致较低的成就动机。从女大学生的现状来看，其内省的自觉性严重不足，突出地表现在其摆脱传统的女性形象的步履过于迟缓，严重影响了女大学生潜能的发挥和才能的表现，导致她们的低成就动机。三、对这种消极作用的克服内隐刻板印象作为认知系统的重要组成成分，极大地提高了知觉、推理和决策的速度与效率。同时其过分概括化的作用也会导致种种社会认知偏差。内隐性别刻板印象导致女大学生自我成就动机低下就是这种过分概括化的产物。因此，如何克服这种消极作用，让女大学生更好的适应社会是个极有意义的话题。而对这种消极作用的克服，则可以通过内隐性别刻板印象的意识性抑制来实现。有实验研究证明，在社会判断过程中，我们可以控制仅仅依据刻板印象就作出判断的冲动，而应尽可能地利用个体化信息。王沛和陈学锋(2003)通过实验设计，以部分西北师范大学一年级学生为研究对象，探讨了用意识控制刻板印象作用的可能性，结论证明我们可以通过有意识的训练来控制内隐性别刻板印象的消极效应。具体可以通过以下几种方式。1、训练女大学生对自我潜能意识的认识和唤醒。女性潜能的充分发挥，是女性成才的基点。由于传统观念的影响，女大学生对自身潜能的认识往往出现误区。社会对女性潜能认识存在障碍这是客观存在的，要改变这一状况，则可通过对女大学生潜意识认识和唤醒方面的训练，使得她们可以辩证地看待自身潜能的优势与劣势，立足于发挥优势、扬长避短。2、培养女大学生强烈的事业心和社会责任感。事业心和社会责任感是女性奋发向上的动力。通过教育使女大学生懂得，她们权益的维护和实现与社会的发展是一致的。通过树立这种事业心和责任感强化自身的成就动机。3、通过宣传、教育等方式，将“男女平等”观真正渗入社会文化，逐渐改变集体无意识，从源头做起，慢慢消除内隐性别刻板印象的消极作用。能够进入大学学习的女生，是社会的佼佼者。她们的社会性别观及其未来走向，不仅是当今时代的折射，而且由于她们中的绝大多数人在不久的将来就会成为妻子、母亲，她们的观念还可能影响到新的一代乃至几代人。因此，从现在开始，有意识的去克服这种内隐性别印象对女大学生自我成就动机的消极作用，不仅对当代女大学生的发展以及社会的发展有积极的作用，而且可以通过她们，逐渐影响一代又一代的自我发展。随着国家经济建设的飞速发展,在发展经济的同时对环境造成的破坏和污染也日益严重,所以必须加强对人们的环保教育,尽早、尽快提高人们的环保意识。作为一名中等职业学校农林专业的教师,多年的《生命科学基础》的教学实践使我感到在教学中渗透环保教育很有必要也是切实可行的。学生是社会成员中的特殊群体,思想意识薄弱,价值观不是很成熟,他们的学习任务又特别繁重,是一个极易被环保教育忽略的群体。而这个群体环保意识的强弱,无疑会对他们生活的小环境的环保乃至对整个社会的环保产生重大影响,因此,在农业生物教学中时刻渗透环保教育成为生物教师义不容辞的责任。如何在教学中使学生逐步形成环境保护的意识,并且真正使他们从我做起,从身边的小事做起,以环保为己任,为保护环境、美化家园作出贡献,是我们应该思考的问题。下面主要从几个不同的知识层次来分析一下。一、由土壤结构宣传秸秆还田焚烧秸秆,是每年农作物收割季节的老话题。每到此时,因焚烧秸秆引起的烟霾便会笼罩在城市上空。秸秆焚烧不但会产生大量烟尘污染环境,还会破坏土壤结构,影响农作物的产量,甚至影响道路交通安全。在教学中可就此进行秸秆还田意义的重点讲解,让学生明白并且向家长宣传,秸秆还田可以减少土壤水分的蒸发,达到保墒的目的,腐烂后会增加土壤有机质,改善土壤结构,达到增产的目的。这样,学生既可很快接受秸秆还田的意义和方法,也起到了宣传教育的作用。二、结合当地的生态现状进行保护生态系统的教育随着人口的增长,人类开垦大片的土地,草原的牲畜也远远超载。由于过度的垦荒和放牧,草原和土地沙化日趋严重。我国森林资源的破坏,使野生植物种类濒临绝灭。植被的大量砍伐,生态环境的不断恶化,加之乱捕、滥猎、偷猎现象十分严重,动物多样性迅速下降。我们的食物仍要通过植物光合作用获得,空气中的氧气仍需植物光合作用提供,过多的二氧化碳仍需植物去清除。上千种的药物是动物和植物为我们提供的,我们仍需要鸟儿控制害虫,我们仍需要蛇、黄鼠狼、猫头鹰控制鼠害。我们需要小草、森林保持水土,防风固沙……这样学生就可以理解为了保护我们的生存环境,一些动物要圈养,一些植物不能砍伐等等。在教学过程中结合不同的教学内容,可以让学生深切体会到自然界中的资源并不是取之不尽、用之不竭的,让他们认识到人类如果过分注重自身利益,不加节制地从自然界中索取各种资源,必将破坏生态平衡。把这些问题结合课堂内容告诉学生,可以让他们切身感受到存在于身边的环境污染问题,使他们真正具备保护环境的责任心。三、结合水资源进行节约用水的教育结合教材的内容进行适当拓展。在教材中有些内容与环保有关,但并没有具体的例子,而且篇幅也不够大,我们可以做适当的拓展,培养学生的环保意识,如讲水资源内容时,除了讲清楚水域环境保护的重要性之外,还可列举现在世界人均水资源占有量是多少,我国人均水资源占有量是多少,我本省市人均水资源占有量仅为多少,给学生以直观印象,同时告诉学生如何节约用水,如洗手打肥皂时应该将水龙头关掉,用淘米水浇花,用洗过衣服的水冲厕所等等。这样即使学生了解了目前我国和我市水资源缺乏的现状,又使学生知道了应该如何从身边的小事做起来节约水资源。四、通过光合、呼吸作用让学生保护身边的植物通过讲解光合作用、呼吸作用实验,让学生明白植物对我们大自然的重要性,即便一棵小草也能为植物自身提供能量和营养物质,为动物和人类提供能量和营养物质,吸收二氧化碳,放出氧气,使大气中的两种气体含量比较稳定。从而使学生不无视一棵小小植物的价值,不随意践踏绿地,不随意砍、折树木。五、通过学习植物习性引导家庭健康养花现代生活中,观叶植物逐渐成为人们室内不可缺少的装饰品。其枝叶还具有滞留尘埃、吸收生活废气、释放和补充对人体有益的氧气、减少噪音等作用,同时还具有吸附有害物质的能力。学生可以引导家长健康养花。吊兰:又称垂盆草、折鹤兰,为百合科吊兰,属多年生常绿观叶植物。吊兰是最为传统的居室垂挂植物之一。吊兰不仅是居室极佳的悬垂观叶植物,而且也是一种良好的室内空气净化花卉。具有极强的吸收有毒气体的功能,一般房间养1-2盆吊兰,空气里的有毒气体便可吸收殆尽。文竹:又称云竹,为百合科天门冬,属多年生常绿藤本观叶植物,是著名的室内观叶花卉。它能吸收二氧化硫、二氧化碳、氯气等有害气体,还能分泌出杀灭细菌的气体,减少感冒、伤寒、喉头炎等传染病的发生,对人体健康大有好处。荷兰铁:又称巨丝兰,为百合科丝兰,属常绿木本观叶植物,对多种有害气体(如二氧化碳、氟化氢、氯气、氨气等)具有较强的吸收能力。总而言之,地球只有一个,破坏自然进程、破坏生态环境的后果必然是毁灭人类自身。农业生物教师本身就应该具备较高的生物科学素养,应教导学生经常留意身边的生物科学知识,加强生态环保意识。科学思维与方法中国地质大学赵鹏大高士其:“科学的发展史就是一部思维的发展史”“思维科学是培养人才的科学。……要培养一个人成才,很重要的一个因素在于思维,在于科学的思维因为单纯的进行知识与技术的灌输而没有一种正确思维方法来予以归纳整理和指导应用,是不能成为四化建设所需要的合格人才,它只能造成头脑僵化,缺乏应变能力和创造能力的一代人。只有具备了正确的思维方法,培养”独立思考和分析问题,解决问题的实际能力,才能把所学的知识与技术活化地运用到生活实际和客观世界的改造之中去。”科学思维与方法”的现实意义知识经济迅猛发展知识是财富是资本但如何取得知识知识如何有效应用就需要科学思维科学研究突出创新但不少研究没有创新、没有理论高度,不普于抓住本质和要害,不会“画龙点睛”教学质量急待提高要授个以“些“德用首先是科学思想方法,“路甬祥:“大凡在近现代科学上能独树一帜,在理论上有重大发现,在技术上有划时代明创造的卓越科学家和发明家,往往都十分重视在哲理思维引导下的科学思维,并在科技方法论上显示了新颖独特的风格”爱因斯坦:“哲学是全部科学研究之母”,“想像力是科学研究中实在因素”,“真正可贵的因素是直觉”。达芬奇:“实践乃科学之母”。钱学森:“应用马克思哲学指导我们的工作,这在我国是得天独厚的,马克思主义哲学确实是一件宝贝,是一件锐利的武器,我们搞科学研究时(当然包括搞交叉科学),如若丢掉了这件宝贝不用,实在是太傻了”什么是科学从静态角度看科学是以逻辑、数学和实验等主要理性要素紧密结合为基础的知识体系从动态角度看科学是一个探索认知自然的过程形成一门科学需要具备三个必要条件,特定的研究对象,必要的研究方法,具备预测未知的能力,逻辑保证知识的条理性,数学保证知识的精确性,实验保证知识的可靠性其本身含义是指“思维”、“理性”、“规律性”。指客观事物发展、思维的规律性或逻指某种特殊的理论、观点或方法逻辑学是研究思维形式和规律的科学马克思:“一种科学只有在成功地运用数学时,才算达到了真正完善的地步”数现代科学技术借助数学可达到应有的精确度与可靠性数学是通向一切科学大门的钥匙数学研究现实世界中的数量关系与空间形式实验是按照研究的目的,根据事物的自身规律性,人为的引起的控制现象的过程优点实分解复