诗歌鉴赏之景物形象和意境教学课件

诗歌鉴赏之景物形象和意境16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。诗歌鉴赏之景物形象和意境诗歌鉴赏之景物形象和意境16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。诗歌鉴赏专题之景物形象(意境)公司Nclub.chinaeo一般而言，语文是语言和文字、语言和文学的简约式统称，也是听、说、读、写、译、编语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门非常重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具，也是人类认识世界的基础。小学语文大纲指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”因此，提高小学生的语文阅读水平就显得尤为重要。受经济飞速发展的影响，城市小学拥有的物质条件越来越好，其阅读教学水平就越来越高，而农村小学通常远离市区，各种基础设施很难达到国家的要求，其在语文阅读教学中就存在了很多问题。一、语文阅读教学资源匮乏，造成小学生的阅读量有限农村小学受农村经济的影响，无法像城市小学那样拥有自己的图书馆，即使有其馆却无图书，这就造成了小学生阅读资源的匮乏，阅读内容单一，阅读方法单一，很多小学生只有一本甚至除语文教材外根本没有一本课外读物，造成小学生的阅读量非常有限，这也就制约了小学生人文素养和科学素养的提高。在农村小学生的书包里，往往只有教材和练习册。课堂上，教师拿着教材，照本宣科的向学生传授知识，课下，学生就拿着练习册巩固知识。久而久之，学生就养成了只做题而不阅读的习惯，学生的语文素养和综合能力就很难提高。这就要求农村小学语文教师在日常的教学中，向学生提供有价值的课外读物，建立“班级图书室”，丰富小学生的阅读资源，提高小学生的阅读量。二、语文阅读教学方式单调，很难调动学生阅读积极性农村小学由于受经济的影响，社会不够重视，教学经费通常严重不足，致使教学设施不够完善，通常“一本教材、一本习题集、一个讲桌、一支粉笔、一块黑板”就构成了教师整堂课的全部教学资源，教师的教学方式还停留在原始的“说教式教学”，远远达不到国家要求的“智能教育”。唐代文学家韩愈在《师说》说：“师者，所以传道授业解惑也。”可见教师是教学的根本，而教学是一项复杂的活动，它需要教师根据教材与学情做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的预设，在课堂上时刻关注学生的表现，以便及时调整教学环节，然而农村小学语文教师没有学习过系统的教学理论，更没有教学方法的知识运用，只有一定的教学经验支撑，与新课程的要求相比差距较大。[1]教师的教学资源有限，其教学方式也很单调，在课堂上一味的向学生灌输知识，这会使学生觉得学习语文很枯燥，也就抑制了学生学习的积极性。这就要求农村小学语文教师转变教学方式，利用现有的教学资源丰富课堂教学内容，激发小学生的阅读积极性。三、教师素质不高，跟不上时代的要求新时期，经济、文化、科学不断地发展，新信息、新知识、新概念、新理论、新文化层出不穷，小学生的疑惑越来越多，而农村小学语文教师受外部环境影响，整体素质不高，在国家深化教育体制改革的浪潮中，面对新教材、新理念，往往很难准确把握小学语文阅读教学的任务、目的和本质，更不能完整、全面的把握教材，对小学生在阅读中出现的问题一知半解，根本就达不到时代的要求。当今社会，国家需要一批高素质、高知识化的人才，农村小学教师素质的低下，间接的影响了小学生素质的提高，也制约着农村小学语文阅读教学质量的提高。教师是学生成长成才路上的方向灯，是学生航海的掌舵手，本着为学生负责、为国家负责的态度，教师要积极钻研科学文化知识，提高自身的综合素养，用自身的行为举止去潜移默化的影响着小学生，提高农村小学语文阅读教学的成果。四、语文阅读教学课堂拘谨，小学生的阅读想象力亟待培养农村小学由于教学资源有限，其教学方式仍沿用传统的以教师为主的教学方式，教师站在讲台上讲，学生坐在课桌下听。这种传统的教学方式拘谨、呆板，让小学生觉得教师的地位高高在上，不敢提问，压制着小学生的想象力。此外，这种传统的教学范式课堂氛围不够活跃，小学生天真的童心、丰富的想象力，很难在阅读的海洋中展翅翱翔。长期以来，我们在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识与能力”这一层面上的目标，这样做不利于全面提高学生的语文综合素养。[2]现代社会并不缺知识人才，唯独缺少知识既丰富，语文综合素养又比较高的人才。因此，农村小学语文教师在实际教学中，要转变教学态度，积极的开发与培养小学生的阅读想象力。五、农村小学文化氛围缺乏，致使语文阅读教学很难提高农村小学语文教师大多都是当地村庄或附近村庄的人，他们为了生活，不得不“家庭”、“学校”两头跑，“家务”、“工作”一肩挑，这无形中就影响了教学质量，也很难营造浓厚的阅读氛围。农村小学学习的主要场所就是学校，学习的主阵地就是课堂，小学语文阅读教学也大多只在课堂上开展，课后，教师由于要忙着家务，对小学生的课外阅读就很少关心，而课堂短短的45分钟，实际教学占据了很大一部分，这就致使小学语文阅读教学很难提高。因此，农村小学语文教师要多重视工作，去积极的培养孩子的阅读兴趣，提高语文阅读教学水平。六、结语阅读教学是小学语文教学的基本环节，农村小学由于师资力量薄弱、教学设施缺乏、教育经费不足，农村小学语文阅读教学存在了很多问题，这理应引起国家的重视。物理学是一门基础的自然学科。中学物理知识是自然科学研究与学习现代科学技术的基础，我们现代生活中无处不在。中学传统教材普遍偏难繁旧，基础知识就很薄弱，学习动机不强，这些学生学习物理普遍感到学习困难，效率非常低，效果非常差。为此，笔者针对农村物理教学的现状和物理学困生的特点提出应用差异教学来提高农村中学物理学困生的学习效果。1研究的理论基础1.1学困生相关理论对学习困难的定义，目前国内外许多学者的表述意思基本相同，现列举两种：观点一是学生学习困难指“学生的智力水平正常，又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的”。观点二这些学生的“智力正常，但由于在理解、使用口头或书面语言方面的一种或多种基本心理过程障碍，即听、说、读、写、思考、物理运算等方面的能力缺陷，导致他们学习成绩低下，同时还常伴有许多心理行为问题”。这两种观点都认同学困生的“智力正常，学习成绩低下。”本文将学习困难生界定为：学生的智力水平正常，没有感官障碍，但由于存在一种或多种基本心理过程障碍，即听、说、读、写、思考、物理运算等方面的能力缺陷，导致他们学习成绩低下或达不到预期的学习目标。物理学习困难可从不同角度进行分类。一种是把物理学习困难分为群体性学习困难和个体物理学习困难。前者是指“在物理学习的特定阶段或特定章节，学生普遍感到物理难学，出现大面积的学习成绩下降或分化的现象”。后者是指“智力发展正常，但没有充分发挥自己的智力因素而不能达到国家规定的最低的物理学习标准，物理学习成绩长期落后于学生全体或物理学习效率低下，达不到预期的学习目的的物理学习状态”。另一种是根据物理学习困难学生在智力水平、认知能力、个性心理特征、学习方法、学习习惯、学习目的等方面的差异进行分类，通常学习困难的学生分为四种类型：暂时型学习困难、能力型学习困难、动力型学习困难和整体型学习困难。1.2差异教学理论孔子的教育主要体现在下面论断中国历史上就有大教育家孔子的因材施教与有教无类的就有思想中：“少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”《季氏》这句主要是说受教育者在不同的成长发育阶段具有不同的特点，因此要采取不同的措施。“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”《先进》这句话告诉我们针对受教育者不同的性格特点要采取不同的教育方法。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”《述而》，孔子又告诉我们在教学的过程中根据学生的学习状态和层次有针对性的点拨和启发。孔子概括的差异有的是人，有的是法，有的是过程。孔子的这些论断在今天看来仍然是真理，正是这些理论为我们今天的差异教学奠定了坚实的理论基础。苏霍姆林斯基对个体生命各种差异给予充分尊重和认同。他曾经说过，“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的，独一无二的世界。”在《差异教学的学校管理》中CarolAnnTomlinson界定了差异教学的定义，差异教学就是根据某个学生或某组学生的学习需要，教师针对学生的需要做出的响应性反应。在《差异教学—帮助每个学生获得成功》中黛安·荷克丝（DianeHeacox）指出“实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣”。2.农村中学物理学困生差异教学我们应该实施照顾差异的课堂教学。怎样才能做到面向全体、照顾差异呢？尽管现在有些教师创造了“分层教学”、“异步教学”、“集体教学为主，个别教学为辅”等方法，但这些方面只是从一个层面，一个角度来研究如何解决照顾差异的问题。它们着重于教学目标的层次，教学速度的快慢，教学形式的选择等方面。而学生个体差异却是多方面的，如前面所讲的认知能力差异，学习类型差异等，照顾学生的差异仅从某几个侧面考虑仍是不够的。我们清楚，照顾差异不仅追求学生差异的减少，有效的教学有时会使学生差异有所减少，但学生能力的差异、知识水平的差异是发展的自然趋势，关键是教师在教学中如何照顾学生差异，以使每个学生在原有的基础上有所发展。1.学生分层，要求教师在教学过程中，认真研究学生，认识到学生能过的差异性，并按照一定的标准，将学生进行归类和分层。归类的标准很多，因具体的教学环境和对象的不同而不同。2.制定差异教学目标。教学目标应当体现差异，考虑不同层次学生的要求。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，从三个纬度合理地制定各层次学生的教与学的目标，让每个学生都能感受到达标的喜悦。3调整教学内容。在大班里必然存在优等生、中等生和差生，对教学内容的选择应适合这一学情。在同一个班级使用不同的教材，采取不同进度，这些要求一个老师来完成是不现实的。4，采取灵活多变的教学方法。为适应不同学生的需要，教学方法应提倡多样性，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及学科特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。5、布置作业区别对待。苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议中》说：“在学校里，所以会出现一些落伍的学生，甚至会出现一些无可救药的学生，就是因为在学校生活中的最重要的领域——脑力劳动的领域里，对学生缺乏个别对待的缘故。”教师要尊重学生在掌握知识上的能力差异，分层次要求完成作业。总的原则是：“分层布置、双向选择、分类指导”。3总结与反思通过本课题的教学与研究，收到了一定的成效，积累了一定的转化学困生经验。中学物理有难度，农村学生基础薄弱，针对物理学困生的差异教学实际上就是了解每一位学生，一个学生一个教学方法，一类学生一类教学方法，不同学生不同对待，最终实现每一位学生全面发展，共同发展，多元发展，和谐发展的目标。诗歌鉴赏专题之景物形象(意境)公司Nclub.chinaeo意象,是指寄托诗人情感的物象。意境,是指一系列意象综合起来构建的耐人寻味的艺术境界和艺术氛围。意象与意境是点与面的关系题目类型之分析景物形象(意境)提问方式:这首诗营造了一种怎样的意境?提问变体:这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?解答分析:意境,它包括景、情、境三个方面。答题时三个方面缺一不可。绝句二首(其一)杜甫迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。注:此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后,暂时定居成都草堂时■此诗描绘了怎样的景物?表达了诗人怎样的感情?请简要分析。答:此诗描绘了一派美丽的初春景象:春天阳光普照,春风送来花草的馨香,泥融土湿,燕子正繁忙地衔泥筑巢,日丽沙暖,鸳鸯在沙洲上静睡不动。(步骤一)这是一幅明净绚丽的春景图。(步骤二)表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境。(步骤三)“景物形隶(意境)类”题目答题步骤答题步骥:(i我茁诗甲的物缘、愙篆,详巖并联想和想象,用自己的语言再现画面。(2)点明景物所营造的氛围特点,一般用两个双音节词准确地体现景物的特点和情调。(3)分析表达了诗人怎样的思想感情,或给人什么样的启示和思