管理制度体系教学课件

技术性文本之二北京创原世纪信息技术有限公司管理制度体系设计北京南洋林德投资顾问有限公司2001年4月管理制度体系技术性文本之二北京创原世纪信息技术有限公司管理制度体系设计北京南洋林德投资顾问有限公司2001年4月目录、前言、管理制度体系设计原则制度体系的树型结构四、制度体系的梯次结构五、制度基础与根本大法六、基本制度架构七、部门职责与规章八、管理细则一、前言北京创原世纪信息技术有限公司经过短短两年高速发展,已经顺利渡过创业生存期,公司的规模不断扩大,员工数量和公司业务同步增长。目前,公司正面临扩张发展的管理瓶颈问题,这一问题如处理不好,将严重制约公司的发展,轻者造成管理混乱、员工满意度下降、公司业务停滞不前,重者将直接导致公司组织涣散、人心不稳、危机潜伏,稍遇风险处理不好就可能导致公司瓦解溃败。公司在创业阶段的管理模式已经不能适应现阶段的公司规模和发展要求,原来以创业者之间的ν同甘共苦、荣辱与共〃及不计个人得失、无私奉献、追求公司整体利益的精神在现阶段虽然仍具有现实意义,但以个人感情为纽带的ν共管互担″的管理模式,在公司发展到一定的规模以后就会使"共管互担”变为ν无人能管、无责可担",管理的压力过分集中于初创期的个别领导者身上,从而产生信息蠕化、传导失灵,导致领导乏力、管理混乱、效率低下,同时也为管理人员的惰化提供了温床,严重时会影响到公司战略发展的有效实施在此背景下,创原世纪公司的管理层充分认识到自身的管理瓶颈,委托我公司协助推动内部管理的变革,其中最重要的就是基于现代企业制度条件下的公司管理制度体系构建。最近听了一位教师上《酸的和甜的》这一课，通过对文本及课堂的解读，现笔者对造句教学存在的弊端及造成的原因进行分析。情景再现《酸的和甜的》第1自然段教学片段：（葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。于是，他指着架上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃！”）……师：读一读第1自然段，狐狸是怎么做的，又是怎么说的？生：狐狸想摘葡萄，可是没有摘到。生：狐狸说这葡萄是酸的。师：谁来有感情地读一读狐狸说的话？师：狐狸是怎么做的呢？生：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。师：对的，这里有两个“一会儿”，谁能用“一会儿”来造一个句子？生：小明一会儿做作业，一会儿看电视。师：很好。生：小红一会儿唱歌，一会儿跳舞。师：也很好，大家会用“一会儿……一会儿……”造句了吗？生：会了。师：在作业本上用“一会儿……一会儿……”造一个句子。案例分析“小明一会儿做作业，一会儿看电视”“小红一会儿唱歌，一会儿跳舞”从语法的角度看，这两个句子是正确的，该有的成分都有了，但读起来总觉得少了点什么。学生造的两个句子与课文中的原句不同之处是，课文中除了把“一会儿……一会儿……”放到句子中，下面还有“可是一颗也没有摘到”这样的话。我们来比较一下下面两个句子的表达效果。A.他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。B.他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。A句写出了狐狸在干什么，B句除了写狐狸在干什么外，还写出狐狸干事情的结果，这是把话写完整或写具体的一个基本要求。教师往往把这个要求放弃了或降低了，把要造的词语放进句子中作为最高目标了。除了把句子说完整外，从句子“表情达意”效果上看，A句只写了事情，达到“表意”的作用，基本上与“达情”没有关系，在句子中看不出要表达狐狸的什么感情或作者对狐狸的好恶；而B句却“表情达意”明确，除了知道狐狸干了什么，我们还从“可是一颗也没摘到”体会到狐狸摘不到葡萄时的失落、心酸的心情，也正是狐狸要说“葡萄是酸的”这句话的理由。学生所造的两个句子“干什么”是说清楚了，但学生对于这件事持什么态度就不明显甚至没有。“小明一会儿做作业，一会儿看电视”是持肯定的、表扬的还是否定的、批评的态度呢？从这句话中读不出来。从句子的“表情达意”的效果这方面来讲，这两句话是不完整的。有人也许会提出疑问：句子中所表达的思想感情要不要让二年级的学生体会到，这样是不是拔高了对学生的要求呢？通过仔细阅读文本，我们在课后题中找到了依据。课后有这样一道题目：读读比比：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。这两组句子比较的目的就是让学生通过“迫不及待”和“大口大口”这两个词语体会到小猴子的那种急切的心情，达到句子“表情达意”的表达效果。用课后作业的要求来看第1自然段的教学，最重要的一个教学目标就是要让学生体会到当时狐狸想吃葡萄又吃不到葡萄的酸溜溜的心情，通过“一会儿……一会儿……”的教学正是为体会这种心情“服务”的。教学改进根据这样的分析我们可以这样改进课堂教学：师：狐狸是怎么做的，又是怎么说的？找出来读一读。生：狐狸想摘葡萄，可是没摘到。师：从哪些句子中读出狐狸很想摘葡萄？生：“他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄”。师：那狐狸没有摘到葡萄、吃不到葡萄时心情怎样？从哪些词句中可以看得出？生：狐狸心情很急，从“他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄”这句可以看出。生：狐狸很失望，从“可是一颗也没摘到”可以看出。生：狐狸自己吃不到，也不想让别人吃到葡萄，从狐狸说的话中可以看出。师：我们读出了狐狸急切而又失望的心情。你能用“一会儿……一会儿……”来造个句子，也能让人读出这句话要表达的心情吗？生：小明一会儿做作业，一会儿看电视，总是不认真。师：从这个句子里，你能体会到小明的心情吗？我们能不能像小明那样？生：我体会到小明不认真做作业，这是不好的。师：谁还会造这样的句子？生：小红一会儿唱歌，一会儿跳舞，把自己的本领都表现出来了。生：冬冬一会儿写字，一会儿读书，可用功了。教学启示1.说话训练要根据具体的情境展开，不能断章取义，不能以说话训练的名义而说话。特别是造句和句子的仿写，不仅要理解原句的意思和写了什么，更应尊重原句在表达方式和表达情感等方面的作用，这样说的话、写的句子不仅仅是完整的，更是具体、可感的，对学生掌握语言的规律、培养学生的语感、发展学生的语言都是有益的。2.编者的编写意图。只有正确、全面地解读教材，才能有正确的、切合实际的教学目标，学生的学习目的性就能更明确，学习效率就会更高。这种解读不仅仅就文本而言，也包括课后题及一些学习提示语和作业。3.在说话训练的评价上，我们要从“对不对”转变到“好不好”。评价是导向，有什么样的评价学生就有什么样的学习过程和学习效果。有一个例子能很好地说明“对不对”的教学评价问题：考试时有一道题是用“美丽”一词造句，第一个学生造的句子是“公园里的花真美丽！”得了满分，第二个学生造的句子是“公园里的花开了，有红的、黄的、紫的，真美丽！”，结果因为一个“紫”字写错了，没有得满分，被扣了一分。这样的评价势必给学生一个导向，也给教师的教学一个错误的导向：写得好不如写得不好，只要写对就行了，字数越少越好，因为写得越好、越具体就越容易写错字。如果这道题改为以“好不好”为评价标准：满分为3分，写得较好得2分，写得好得3分，甚至对写得特别好的可以加分，这样在“好不好”的评价中，教师在教学时绝不会把写句子教得那样简单而又呆板，学生说话、写话也会随着“好不好”的标准从一开始就学会把话说好、把话写好。识字教学是语文教学的重要基石，也是语文教学的一大难点。他远不如阅读教学那样诗情画意，也不如习作教学那样异彩纷呈，更不如口语交际和综合性学习那样生动活泼，但是，它却是制约学生语文学习的一个瓶颈。那么如何有效提高识字教学的质量，促进学生整体语文素养的形成与发展。下面从识字教学的原则、识字教学的策略来谈谈本人对低年级识字教学的几点探索。一、创设情境，突出重点，趣味与实效相结合在识字教学中方面着重抓好两方面：一方面是为了追求识字过程的趣味性，通常采用多种形式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法，有时还引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。另一方面我能根据每篇课文生词的难易程度，采取抓重点，突破难点的方法，提高识字的教学效率。激发学生识字的兴趣，使他们尽早地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。二、集中与分散结合，自主识字，加强巩固1.集中识字是先识字，后学文，集中学分散练，它注重字形联系分散识字是随课文分散学，它注重字义，离不开具体的语言环境，提倡在词中、句中、课文情境中进行生字教学，使字不离词，词不离句，句不离篇。集中识字可以说是归类识字，有形声字归类、基本字带字和形近字归类，如，由“方”带出“放、房、防、纺、访、仿、芳”，由“青”带出“清、请、情、晴、蜻、睛”，而带出的形声字具有声旁表音、形旁表意的特点，利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，强化记忆字的不同部分，以已经掌握的基本字为支点，因此，能化难为易。此外也可采用部首带字的形式，如，二年级下册《语文园地四》的读读记记中认“月+夫=肤，月+旦=胆”这两个字时，问学生月字旁的字一般和什么有关，由此学生说出很多与身体有关的“肠、脖、腿、腰、脸、胸”等字，由虫字旁带出“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蝌蚪”等，让学生说说还有哪些带虫字旁的昆虫，也可以由反义词、近义词归类学习。集中识字便于小学生对汉字字形的学习记忆巩固。在课堂学习生字时，以字形为突破口，先出示带拼音的生字词，以各种形式的朗读竞赛让学生读准生字的读音，重点区分平翘舌音、边音鼻音、前后鼻音。通过多次简单反复地认读和归类识记，让生字入目入心，直接建立起字音与字形的联系。2.分散识字采取“字义联系”的分散识字教学法在教学过程中准确地把握学习生字的时机，如，《哪座房子最漂亮》中“哪、座、房、漂、亮”是生字，在揭示课题，朗读课题时就学习这些生字的字音、字形。有些生字集中在文中的某些段落，在学习这些段落时就学习这些生字，让学生多朗读带有生字的句子，结合上下文理解这些生字词。分散识字可以按课文出现的顺序，边学文边识字，寓识字于阅读之中。将集中识字和分散识字有机结合。集中识字与分散识字两种形式交叉进行，相互配合。三、开展多种手段加强巩固低年级学生识字学得快，忘得也快，随着学生识字量的增加，巩固是识字教学的一个重点，识字后必须及时巩固，不断巩固。在教学中，努力想办法让学生与生字多接触、多见面，学生在“一回生、二回熟”的状态中巩固识字。在平时的教学中，可采用课前循环、课中循环、课后循环、周期单元循环的教学方法，让学生与生字反复见面，加深印象。四、引导学生在生活中识字生活是学生学习生字的大课堂，我鼓励学生通过其他渠道在生活中自主识字，增加识字量。在一年级开学的第一个月引导他们认识班上学生的姓名，鼓励他们在课间休息和午间休息时，以“交朋友”的形式，你教我认你的名字，我教你认我的名字，大家互相认识，看谁交的朋友多。还可以充分利用校园文化资源来引导学生识字，利用学生上街玩，出去旅游的机会问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么？那个店叫什么名字？拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地认识很多字。生活中看到的蔬菜类、水果类、植物类、动物类，都可以分类认识。让学生在生活中快乐识字。总之，在教学中，应把识字教学重点作为全面提高识字教学质量的重要突破口，并要注意结合学生年段特点，发挥学生的主动性，联系学生的生活积累，在教学中就一定能点燃学生识字的“火花”。目录、前言、管理制度体系设计原则制度体系的树型结构四、制度体系的梯次结构五、制度基础与根本大法六、基本制度架构七、部门职责与规章八、管理细则一、前言北京创原世纪信息技术有限公司经过短短两年高速发展,已经顺利渡过创业生存期,公司的规模不断扩大,员工数量和公司业务同步增长。目前,公司正面临扩张发展的管理瓶颈问题,这一问题如处理不好,将严重制约公司的发展,轻者造成管理混乱、员工满意度下降、公司业务停滞不前,重者将直接导致公司组织涣散、人心不稳、危机潜伏,稍遇风险处理不好就可能导致公司瓦解溃败。公司在创业阶段的管理模式已经不能适应现阶段的公司规模和发展要求,原来以创业者之间的ν同甘共苦、荣辱与共〃及不计个人得失、无私奉献、追求公司整体利益的精神在现阶段虽然仍具有现实意义,但以个人感情为纽带的ν共管互担″的管理模式,在公司发展到一定的规模以后就会使"共管互担”变为ν无人能管、无责可担",管理的压力过分集中于初创期的个别领导者身上,从而产生信息蠕化、传导失灵,导致领导乏力、管理混乱、效率低下,同时也为管理人员的惰化提供了温床,严重时会影响到公司战略发展的有效实施在此背景下,创原世纪公司的管理层充分认识到自身的管理瓶颈,委托我公司协助推动内部管理的变革,其中最重要的就是基于现代企业制度条件下的公司管理制度体系构建。二、管理制度体系设计原则■鉴于创原世纪公司是一个一I行业的企业规模不断扩张的企业年轻的、充满活力的知识密集型企业不断寻求变革的企业≯经营思想和经营理念迎接挑战的企业准备向国际同行业领先企业靠齐的企业■创原世纪公司管理制度体系构建应体现如下原则≯渗透超前的管理思想,以现代先进管理理念统领公司管理变革→符合先进I行业特点,由上至下,由下返上,上下结具备较高的灵活性和可扩展性,减少管理成本由宏观到微观,易于实施,分别轻重缓急在公司战略和现实问题中寻求最佳结合点,稳妥推进三、制度体系的树型结构·公司发展战略公司治理结构·业务流程组织结●组织结构图·公司文化构设计部门关系图·未来管理团队●部门职能划分出发点基干各部门职务说明书各个部门工作职责各个岗位职责描述各个岗位操作程序。业务部门项目管理制度、质量手册·业务规范树叶树枝四、制度体系的梯次结构■根据管理质量手册的层次、操作项目管理手册幅度和授权决策次规范其他程序文件序,创原各部门职责说公司的管业