保险的产生和发展课件

保险的产生和发展16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生保险的产生和发展保险的产生和发展16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生第二章保险的产生和发展本章重点:海上保险、火灾保险、人身保险的产生;保险产生的条件;新中国保险业的沿革本章难点:古代的保险思想和原始保险形式。Copyrightbyliyi2010第二章保险的产生和发展参考书目今袁宗蔚,《保险学—一危险与保险》,首都经贸大学出版社,2000年中国保险学会,《中国保险史》,中国金融出版社,1998年。Copyrightbyliyi2010数学是非常重要的一门课程，是学生重点需要解决的学科.同时，数学也是学生解决问题的一项工具，尤其是在科学技术越来越发达的今天，数学起到的作用越来越重要，在每个领域发展的过程中，都起到了不同程度的作用.但数学的学习是一项非常枯燥的过程，加之高中数学的难度有了明显的提升，所以在学习的过程中，学生会遇到很多的阻碍，影响了学习的效果.因此，教师要引导学生应用数形结合的形式提升学习的效果.一、培养学生的数形思想在高中数学的授课中，对于数形结合思想的应用越来越普遍，能够帮助学生将解题的难度降低，将其中的数学难点问题清晰地呈现出来，使学生能够将解题的效果提升，树立学习数学的信心[1].所以，在日常授课的过程中，要进一步对学生的灵活解题能力进行锻炼，逐步培养学生养成数形思想，但这不是一个简单的过程，要贯彻在数学授课的整个过程当中，利用长期的培养，使学生提升解题的效率.此外，在对学生进行培养的过程中，可结合数学当中的实际例题，促进学生解题思维方式的提升，同时在学生解题的过程中，锻炼学生举一反三的能力，使学生能够更加高效、灵活地解题.例如，已知实数x，y满足x2+y2=3（y≥0），求m=y+1x+3，b=2x+y的取值范围.在学生解题的过程中，应用数形结合的思想，可将m看作过两点的斜率，而b是直线的截距进行思考，逐步解答.二、数形结合思想在函数问题上的应用函数问题一直都是学生需要重点学习的问题，也是学生学习的难点，经常会在解答函数问题的过程中没有解答的思路[2].所以，对于函数问题的解答技巧，教师要将其视为重点培养对象，提升学生的解题效果.其中，利用数形结合的形式对函数问题进行解答，可应用对代数式的分析，理解其含义和其中的几何意义，找到解决问题的切入点，提升解题的正确性.例如，设f（x）是定义在R上以2为周期的函数，对于k∈Z用Ik表示区间（2k-1，2k+1），已知x∈I0时，有f（x）=x2.（1）求f（x）在Ik上的解析式.（2）对于自然数k，求集合Mk={a|使方程f（x）=ax在Ik上有?筛霾幌嗟鹊氖蹈?}.利用数形结合的思想解（1），如图1所示，从图形可以看出f（x）=（x-2k）2.（2）如图2所示，由f（x）=ax，x∈Ik，得（x-2k）2=ax，即x2-（4k+a）x+4k2=0，考察函数f（x）=x2-（4k+a）x+4k2，x∈（2k-1，2k+1）的图像位置，依题意该函数图像在（2k-1，2k+1）内必与x轴有两个不同交点.则有Δ>0，f（2k-1）>0，f（2k+1）≥0，2k-11）和双曲线x2n-y2=0，点P是它们的一个交点，则S△F1PF2=.图4解如图4所示，根据题意可以算出c2=m-1=n-1，则PF1+PF2=2m，PF2-PF1=2n，两式平方相减得PF1?PF2=m-n=2，所以，PF21+PF22=（PF1+PF2）2-PF1?PF2=4m-4=4c2=F1F22，即PF1⊥PF2，最终解得S△F1PF2=1.五、结束语总之，学生在学习的过程中，对于数形结合思想的应用，可帮助学生提升解题的能力和效率，虽然数形结合的思想可帮助学生解决数学问题，将问题的难度进行简化，但在实际对学生进行培养的过程中，还要制订相应的培养策略，引导学生能够更好地转换思维方式，提升解题的技巧.【“学贵有疑”，一切兴趣皆源于疑问。激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力是化学课改的重要目的之一，为了实现这一目的，要求教师学会并掌握在教学中不断培养和激发学生质疑的能力。如何培养学生的质疑能力呢？下面就是我的一些粗步的想法和做法。一、讲述名人故事，激发学生质疑愿望质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，纵观物理学史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的。例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。再如爱因斯坦和玻尔领导的哥本哈根学派间相互质疑，引发了当时世界上大批物理学家、数学家、哲学家参与的科学史上有名的“大论战”，从而有力地推动了物理学、数学甚至哲学的发展。从以上事例可以看出质疑能力是多么重要，难怪爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”华裔物理学家李政道对此也深有体会：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。二、创设质疑氛围，让学生敢于质疑受应试教育和传统教育思想的影响，我们的学生长于求同思维而短于求异思维。我们的教师过多地关注答题能力的练习，而忽视了学生质疑能力的培养。正如诺贝尔奖获得者李政道先生复旦大学演讲时所说的：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生只会做“学答”。长期以来造成了有疑不敢质，无问题可问的被动局面，并严重压抑了学生学习的主动性和创造性。学生在学习过程中，一定有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。长期受应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。如存在认为自己根本提不出问题的自卑心理，有问题但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指则；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等等。因为教师包办太多，有“我不懂，教师会讲”的依靠心理。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼，积极主动的学习局面。因此教师要帮助学生克服心理障碍，以增强质疑意识。具体有以下做法：首先，要使学生熟悉到学会质疑的重要性和必要性。教师可结合教学内容，适时地向学生介绍一些闻名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力创造发明的事例。如：英国物理学家雷利在研究氮气时，发现从空气中制得氮气在标准状况下的密度大于由含氮化合物制得的氮气密度，二者质量仅差几毫克，但雷利没有忽视这微小的差异，结果经过反复实验，最终于1894年发现了氩元素。教育学生学习科学家善于思考探究的品德品质，使学生懂得“疑而所问，已知知识一半”，“思维自疑问和惊异开始”的道理。同时，还要告诉学生，提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己思维才能得到发展。我们还可以把伟大的教育家陶行知先生的试赠给学生，以鼓励学生敢于质疑：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”三、充分利用教材优势，激发学生自动质疑在化学教学中应注重尽力发挥教材的优势，培养学生的自学嫩里，在预习中找出疑点，提出问题。例如在教“氧气的性质和用途”时，先布置学生看书预习，为使学生看书有重点，可先向学生揭示本节的教学目的：把握氧气的化学性质，理解化合反应、氧化反应的概念，了解氧气的物理性质和用途，并要求学生在看书过程中，将自己认为重要的部分或存在疑点记下来。由于预习过，上课发现，学生的疑点比较集中在下列问题：氧化反应的定义是不是“物质跟氧气发生的反应”。这个问题提得好，由于氧化反应的定义，教材中是在总结、归纳了碳、硫、磷、铁、镁、石蜡等物质跟氧气反应的事实后得出的，易造成学生的思维定势，再加上知识水平的限制，学生往往把氧化反应错误地理解为“物质跟氧气的反应”，有的学生甚至认为课本中由于印刷错误少印了一个“气”字，这时，教师不要急于解释，可作适当点拨，氧和氧气既有联系又有区别；接着组织学生讨论，让学生在不断的认知冲突中获得自我释疑，然后再加以归纳，以加深对氧化反应概念的理解。教学中除了布置学生看书预习外，在课堂上应安排一定的时间让学生看书质疑。如在学习催化剂定义时，一位同学提出疑点：催化剂定义中“改变”一词的含义是什么？仅是加快吗？紧接着就有同学指出：“改变”有两层含义，一是加快，二是减慢。这样经学生主动质疑，分析解疑，不仅使学生知其然，而且使学生知其所以然。四、教给学生方法，让学生善于质疑许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题，提出问题。因此，教师必须，授人以渔，让学生掌握提问的方法和技巧。在日常教学中，教师可以通过认知冲突方法帮助学生发现问题，认知冲突有两种情形：一种是认知矛盾，有时学生试图用旧知识解决新事物，当理论与事实不一致时，就发生了认知冲突，即有了问题。另一种是认知空缺，有时学生试图去探索与解决新事物，当已有的知识又够不着时，便形成了认知空白，也就有了问题。那么，如何在教学中造成认知冲突呢？主要有以下几种方法：①揭示日常概念与科学概念的矛盾。学生在接受课堂教学前已有了一些非科学的概念，这可能妨碍学习新知识。例如碳酸钠俗称为纯碱，为什么化学中将其归为？盐②揭示旧知识与新事实的矛盾。例如，H2S的特征反应用Pb（NO3）或（CH3COO）2Pb试纸，生成黑色PbS沉淀和HNO3，这又不符合？强酸制弱酸原则。因此，教师须做实验。当学生看到与预期的目标不一致的事实就会引起好奇，从而探究问题。③揭示新知识与潜意识的矛盾。学生会根据自己的理解，把已学的知识补充，完整，这种处于潜意识之中的错误概念，一旦遇到类似问题就会对号入座。例如他们认为酸分子式中有几个氢原子就是几元酸。④揭示事实与事实的矛盾。例如实验室不能用浓硫酸与大理石制取二氧化碳，但是可以用浓硫酸与萤石制取氟化氢气体。这类悖论的形成便于学生质疑。通过以上训练，可以使学生掌握提出问题的一些方法，从而不断提高学生的提问能力。总之，在化学教学中，教师要千方百计培养学生技质疑能力，让学生在质疑中有所发现、有所创新、有所前进，并从中尽情地享受学习化学的快乐，反复地领略化学的魅力，深刻地感悟化学的真谛。第二章保险的产生和发展本章重点:海上保险、火灾保险、人身保险的产生;保险产生的条件;新中国保险业的沿革本章难点:古代的保险思想和原始保险形式。Copyrightbyliyi2010第二章保险的产生和发展参考书目今袁宗蔚,《保险学—一危险与保险》,首都经贸大学出版社,2000年中国保险学会,《中国保险史》,中国金融出版社,1998年。Copyrightbyliyi2010第二章保险的产生和发展第一节中国古代的保险思想和保险形式第二节国外古代的保险思想和保险形式第三节现代保险业的形成与发展第四节我国保险业的历史沿革Copyrightbyliyi2010第一节中国古代的保险思想和保险形式2.1.1中国古代的保险思想÷2.12中国古代的原始保险形式Copyrightbyliyi20102.1.1中国古代的保险思想《逸周书文传》记载,早在夏朝后期,人们就认识到自然灾害何时发生难以预料,有“天地四秧,水旱饥荒,其至无时,非务积聚,何以备之?”之说。Copyrightbyliyi20102.1.1中国古代的保险思想孔子在《礼记》中指出,“老有所终,壮有所用,幼有所长,鳏寡孤独废疾者皆有所养”墨子在《墨子》中主张,“必使饥者得食,寒者得衣,劳者得息”荀子在《荀子集解》中主张,“节用裕民而善藏其余”,“岁虽凶败水旱,使百姓无冻馁之患”。Copyrightbyliyi20102.1.1中国古代的保险思想这些把剩余粮食储备起来以备荒年及对鳏寡孤独和废疾者给予扶助的思想都可视为社会保险思想的先导Copyrightbyliyi20102.1.1中国古代的保险思想我国是最早发明风险分散这一保险基本原理的国家。公元前三四千年,中