环境资源的价值及其评估教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。环境资源的价值及其评估环境资源的价值及其评估36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。环境资源的价值及其评估环境与资源经济学章节目录第一章导论第二章微观经济学基础第三章环境恶化原因的经济学分析第四章环境资源的价值及其评伂第五章费用效益分析第六章污染控制第七章绿色GDP第四章环境资源的价值及其评估第一节环境资源的价值■第二节环境资源价值评估方法框架■第三节直接市场评价法第四节揭示偏好价值评估法■第五节陈述偏好价值评估法第六节环境资源价值评估方法总结新课程标准明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此，在初中数学的教学中，我们应该让学生做课堂的主人，为他们提供动手实践、自主探索，以及合作交流的机会，尽可能地让学生亲身体验探究、解惑，以及成功的快乐。合作交流一直是教师教学规划中重点关注的一个方面，如何高效地组织学生开展合作交流，提高数学课堂教学的质量，已经成为教师教学研究重点关注的方面之一。本文中，笔者结合多年的教学经验，从三个方面阐述了关注要点，合作精彩数学：提前整理，归纳知识盲区；交流评价，内化知识信息；反思回顾，完善知识结构。一、提前整理，归纳知识盲区为了保证合作交流的高效，则一定要在合作交流之前给学生留出时间进行提前整理，让他们有时间归纳知识盲区。因为只有这样，学生才能在交流之前对知识有一定了解和认知，才能产生自己的看法和疑惑，这样才能在合作交流时，有针对性的、更专业的、高效的进行讨论与总结。如在讲授“平方差公式”课程之前，我就跟同学们说：“下节课我们讲平方差公式，为了更好地提升你们自主探究的能力，在明天的合作交流中高效完成学习任务，老师希望今天回去之后，大家可以认真预习一下平方差公式这一节，并且整理归纳出平方差公式的规律特点，以及你觉得有疑问的地方。老师期待你们明天的表现！”课上，讲完了知识概念部分后，我说道：“老师在黑板上写了三道题，分别是（1+2x）（1-2x）、（2x+3）（2x-3）、（x-6）（x+6），要求同学们先算出结果，然后小组交流、讨论‘从这三道题中你们可以得出平方差公式的什么规律’”，话音刚落，学生们就动手算了起来，因为有昨天的预习，他们计算的也就格外轻松和迅速了。听完每个小组的答案后，我便示意大家开始小组交流。学生们讨论地格外认真，也十分激烈。经过十几分钟后，有学生便举手分享讨论结果。教师在安排小组合作交流前，首先要安排学生们提前整理，归纳知识盲区，找出问题和疑惑，然后有针对性的进行合作交流，这样既有利于培养学生自主学习的能力，又可以提高合作学习的质量，成就精彩数学。二、交流评价，内化知识信息以小组为单位的交流评价，既可以增进学生间的友谊和集体意识、团结意识，又可以促进学生内化知识信息，更深层次理解和掌握教学知识。小组讨论的形式，也更易于学生接受和认同，符合学生的心理认知，所以对于教学的正常进展十分有利。同时能够使学生对于各种知识信息，正确地分析和加工，形成自己的认识和看法。小组合作讨论交流中，既可以及时发现问题，还可以互相纠错和鼓励，增强学生的学习积极性和热情。小组间的合作交流，既可以促进不同学生之间取长补短，促进信息的内化，培养学生的合作交流意识，为每一个学生提供展现自己的平台与机会，促进学生的提升和成长。三、反思回顾，完善知识结构反思回顾，可以及时发现学习中的问题，可以深化知识理解，可以完善知识结构，可以促进新知的产生，可以帮助学生及时发现和调整学习方法和规划。这样，既可以锻炼学生的反思能力，也可以帮助学生养成良好的学习习惯。如在讲授“二次函数图象”时，我在课上讲了简单的例题后，给学生出了一道相关的题：y=3a+2x2+c的图象和x轴交点的坐标与一元二次方程3a+2x2+c=0的根有什么关系？很多学生听后满脸困惑，随后便动手开始画图、计算。几分钟过后，探索得出结论的学生还是少之又少，于是我便讲道：“大家可以将一元二次函数的图象先画出来，然后再将二元二次函数的图象画在同一个坐标系上，进行对比。你会发现y=3a+2x2+c的图象与x轴的交点就是y=0时，即3a+2x2+c=0，也就是一元二次方程3a+2x2+c=0的根”。很多学生还是一知半解，于是我将这道题留作了课后作业，让大家课后继续研究，回味解题过程。第二天，我随机抽取了同学检验他们的反思效果，学生的回答让我大为满意：“y=3a+2x2+c的图象和x轴交点的坐标就是一元二次方程3a+2x2+c=0的根，3a+2x2+c=0是y=3a+2x2+c的一个特殊情况，即y=0时的解法”。孔子曰：“温故而知新”。数学知识一贯抽象难懂，学生的学习水平也是各不相同，很多?n堂讲授的知识，学生仅仅依靠一节课的时间，往往很难记住并很快掌握，所以培养他们课后反思回顾的习惯则十分重要。总之，在课堂教学中，教师要有目的地进行课前、课上，以及课后的教学活动和教学计划，引导学生关注要点，对于预习出现的困惑，要整理归纳，课堂之上进行高效的合作交流，对于课上不是十分理解的知识点，及时进行课后的回顾，从而感受学习的充实感，体会数学独特的魅力，从而热爱数学。合作交流，还可以培养学生的集体意识，促进班级团结、和谐，提升合作交流能力和学习能力，为今后的学习、工作打好基础。【目前，在幼儿园教学中全面实施幼儿绿色教育已经是一个全球性的课题，正受到社会各界的广泛关注。孩子是未来的主人，对他们进行绿色教育，意义重大而深远，将直接关系到我们的“今天”和“明天”能否拥有真正的绿色家园。幼儿园是幼儿环保启蒙教育的重要场所，教师应以幼儿的年龄特点和认知特点为依据，充分利用特有的环境资源和条件，不失时机地对幼儿进行环保教育。那么，作为农村幼儿园怎样进行环保教育呢？适合农村幼儿园开展绿色教育的途径有哪些呢？笔者作为一位有着十多年一线工作经验的老师，进行了以下探索：一、环境创设室内外环境创设，是对幼儿进行绿色教育的基础。我们随季节变化、幼儿发展及教育目标的变化而调整环创，增强了幼儿、家长的环保意识，潜移默化地对幼儿进行绿色教育。（1）在园内公共区域的环境创设上，注重生态、文明，给孩子一个和谐、安全的生活、学习环境。（2）在班级环境创设中利用农村物品（如竹子、稻草、竹类、玉米、豆类等）、生活中可利用的废旧物品进行环境布置，加强师生间的互动、生生互动、幼儿与环境的互动，潜移默化地对幼儿进行绿色教育。二、活动引领（1）生活活动中渗透。幼儿饭前便后入厕、洗手等环节教育幼儿节约用水，创编了有趣的节约用水儿歌；就餐时教育幼儿进行“光盘行动”，不浪费粮食；进出活动室随手关灯、关电器，教育幼儿节约能源；（2）集中教育活动中强化。让幼儿了解植物生长、低碳生活等相关知识，培养幼儿的绿色意识。如：通过社会活动《保护水资源》、语言活动《小花的空气》、《天的坏脾气》让幼儿了解怎样节约能源、低碳生活、保护我们生活的环境，让天更蓝，让水更清，让山更绿，让空气更加清新；语言活动《竹笋娃娃》、社会活动《胡豆的秘密》、美术活动《有趣的种子》《漂亮的印章画》让幼儿了解了我们身边的农作物以及它们的生长过程和特点、用途等，懂得人与环境的和谐共处，保护自然与我们的生活息息相关，让我们的生活更加健康、安全、美好。三、游戏与户外活动中拓展教育资源（1）游戏活动充分利旧。师生一起收集能再次利用的废旧物品，如旧挂历、月饼盒、易拉罐等，充分利用废旧物品制作教具学具，利用这些教玩具开展游戏和户外活动。如早操活动中利用收集的饮料瓶作为器械，编排了有趣的器械操；使用废旧品制作的器械开展春、秋季运动会和亲子活动。（2）文明环保从我做起。室内外游戏活动时教育幼儿不乱扔垃圾，乱吐口痰，爱护环境卫生；爱护室内外花草，不乱摘乱踩，给植物浇水，给种植园地的蔬菜除草等。通过这些活动培养幼儿环保意识，初步养成良好的环保行为习惯。（3）户外体验，家、园、社区三结合。组织各班幼儿在各季节参观园内的菜园，观察蔬菜的生长过程，实践体验种植的乐趣，让幼儿懂得农作物的播种、生长、收获的过程；组织家长、教师、幼儿参观我县的“绿食佳”生态基地、参观郊区农村蔬菜大棚，让幼儿了解农作物的种植与生长，感受粮食的来之不易，懂得节约粮食，提倡生态种植，保护环境；参加农村摘草莓、橘子、挖红薯等收获活动，体验丰收的喜悦；开展亲子手工活动，以农村常见的东西为材料，制作各种有趣的手工作品，比如树叶粘贴、豆类粘贴画、小桔灯、小小稻草人、捏泥人、蛋壳不倒翁等；植树节期间，园内开展“我为地球添绿”的社会实践系列活动：向家长发放环保知识宣传单，组织家长与幼儿共同学习和表演环保儿歌；请大班幼儿的家长到园，为大班的孩子们和家长分享了家庭环保小妙招；利用集中活动时间，开展班级谈话活动，请小朋友谈谈自己能为环保做什么；组织大中小班幼儿给小花浇水，给小树挂爱心警示牌，或带自己种植的绿色植物到园?p班共同养护等，美化班级环境，为幼儿园添绿；在教育局和社区的支持下，组织教师?p幼儿?p家长在后山首义广场开展了“我为地球添绿”社会实践活动，向周围群众宣传环保知识，散发环保传单，打扫辛亥革命纪念碑及周边环境卫生，带动周边居民自觉爱护环境。通过这些活动让幼儿进行认识自然界，了解环保方面的常识，培养他们的环保意识和环保行为，养成绿色生活习惯。总之，通过一系列的课内课外活动，以“小手拉大手，人人手拉手”的活动形式，让教师、幼儿、家长有环保意识，再通过我们的行动带动了更多的人有环保意识，自觉形成良好的环保行为，为创建绿色、生态、和谐的家园贡献自己的力量。环境与资源经济学章节目录第一章导论第二章微观经济学基础第三章环境恶化原因的经济学分析第四章环境资源的价值及其评伂第五章费用效益分析第六章污染控制第七章绿色GDP第四章环境资源的价值及其评估第一节环境资源的价值■第二节环境资源价值评估方法框架■第三节直接市场评价法第四节揭示偏好价值评估法■第五节陈述偏好价值评估法第六节环境资源价值评估方法总结第一节环境资源的价值环境资源价值的分类直接使用价值(DUV)使用价值间接使用价值(IUV)(UV)选择价值(OV)总经济价值(TEV)非使用价值(NUV)使用价值(UV):当某一物品被使用或消费的时候,满足人们某种需要或偏好的能力直接使用价值(DUVv):由环境资源对生产或消费的直接贡献来决定,是指环境资源直接满足人们生产和消费需要的价值。如提供木材、药品,供休闲娱乐等。■间接使用价值(IUv):指人们从环境所具有的支持目前的生产和消费活动的各种功能中,间接获得的效益。这些功能包括水土保持、净化环境、调节小气候选择价值(ov):同人们愿意为保护环境资源以备未来之用的支付意愿有关。相当于消费者为一个未利用的资产所愿意支付的保险金。非使用价值(NUV)基于某种物品的内在属性,与人们是香使用它无关。存在价值(Existencevalueev)是非使用价值的种最主要的形式■存在价值:人们对“环境资源存在”的支付意愿,是存在价值的基础。(人们从知道这个资产存在的满意中获得,尽管并没有要使用它的意图)表1热带森林的总经济价值使用价值使用价值直接使用价值间接使用价值选择价值存在价值木材非木材产品营养循环未来使用存在的必要性休闲娱乐水域保护(直接使用价值(基于人们的同药材植物基因减少空气污染+间接使用价值情心理)教育调节小气侯人类居住第二节环境资源价值评估方法框架环境资源价值的基础是人们对环境改善的支付意愿(willingnesstopay)或忍受环境损失的接受赔偿意愿willingnesstoaccept)。环境资源价值评估方法多从估计人们的支付意愿或接受赔偿意愿入手根据获得支付意愿或接受赔偿意愿过程中,市场信息的完全与否,可将环境资源价值评估方法分为三类〓直接市场评价法(市场价值法):从直接受到影响的物品的市场信息中获得人们的支付意愿和接受赔偿意愿。〓揭示偏好法(替代市场价值法):从与环境质量相关的商品的市场信息中获得人们的支付意愿和接受赔偿意愿〓陈述偏好法(假想市场法):通过直接调査,得出人们的支付意愿或接受赔偿意愿。第三节直接市场评价法■直接市场评价法:生产率变动法(生产效应法)人力资本法和疾病成本法■机会成本法生产率变动法