医务人员个人防护用品的使用培训课件

医务人员个人防护用品的使用培训11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。医务人员个人防护用品的使用培训医务人员个人防护用品的使用培训11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。个人防护用品的医务人员的分级防护1一般防护3二级师农林气象学是高等农、林院校植物生产类专业的专业基础课。目的是介绍对农、林作物生长发育和农林生产活动有影响的大气科学知识。其学习内容具有较强的实践性和拓展性，仅凭传统的课堂讲授完成教学存在一定的难度。目前，在教学方法上，国内外同行做了不少的研究工作[1，2，3]：有课程教学内容的改革、教学方法的探讨及多媒体教学的研究等，但基本上都是就教学而讨论教学，真正把教学和科研实践结合起来的还鲜有报导。农林气象学是一门实践性很强的学科，由于缺乏实践，学生学习的主动性不高，不清楚农、林气象学的具体作用和功能。因此，如何根据农林气象学课程自身的特点及专业学生的培养目标，有针对性地进行教学改革，使学生能快速、准确掌握知识并应用于生产实践中是一个值得思考的问题。我校在《农林气象学》教学中积极推进课程教学与实践相结合的方法，培养了学生的创新意识，对提高学生的创新能力起到了积极的推动作用。一、教学内容的改革（一）实践教学内容的改革1.减少验证性实验内容、增加设计性实验教学。我校农林气象学实践教学内容包括实验课和野外小气候实习两部分。在实验课方面，减少了验证性实验教学的内容。本门课程共开设了8个实验，包括太阳辐射的观测、日照和照度的观测、温度观测、湿度观测、降水和蒸发的观测、气压的观测、风的观测、及资料统计与整理等，基本上都是验证性实验。为给学生增加自己动手设计及探索的机会，我们减少了验证性实验的内容，将蒸发和降水的观测与风的观测合并为一个实验，取消了气压的观测。资料统计与整理的内容，针对学科及专业特点做了修正。如农学专业，在气候图表的内容中讲述直方图和曲线图，去掉风向频率图；环科专业，讲述风向频率图，删去积温计算。《农林气象学》的设计性实验主要是让学生针对农林生产中的实际问题，按照任务的具体要求及目的自行设计实验方案，并付诸实施。主要包括两个方面：一是农林气象调查。给学生布置一项任务（告知其目的），让他们自行设计调查方案，然后根据方案去调查，再将自己的调查资料进行整理、统计、分析，最后撰写调查报告。通过这一环节的学习，学生解决实际向题的能力得到了明显的提升。二是农林气象试验设计。为了培养学生的科研意识，我们开设了部分设计性实验，比如农田小气候的观测方案设计、林地小气候的观测方案设计等，根据这些方案，结合教师的科研任务，学生可以在田间、地头通过亲自动手去做，来实施自己的方案，并在实践中检验方案的合理性，便于他们发现问题并解决问题。通过这个过程的学习，学生们认识到了课堂内容的局限性，也意识到实践的重要性。既丰富了知识，又开拓了视野，为他们将来走上工作岗位上了重要的一课。2.野外小气候实习教学。2008年以来，我们把小气候观测实习融入到生物学大实习中，地点也由原来的在校实习改为到秦岭火地塘林场教学基地实习。学生在实习中，参观了林场的林间小气候观测梯度塔，在不同下垫面上方开展了小气候观测（林缘小气候观测、高山草甸小气候观测），并亲身感受了山地气候及不同气候带的气候特征（杨凌属北暖温带气候带、秦岭南坡属北亚热带气候带）。通过此实习，加深了学生对理论知识的理解，丰富了学生的实践经验，收到了良好的教学效果。（二）理论教学内容的改革教学内容是课堂教学的最重要环节，准确定位教学内容对实施创新教育尤为重要。在教学内容的选择上，要正确处理传统内容与现代内容、基础与应用、继承与创新的关系，同时要精选经典，充实最新成果[2]。要求教师对专业知识能做到整体把握和学术前沿跟踪研究，注意将体现该学科发展特征的及多学科交叉的知识反映到教学内容中，使其优化结构、整合内容、提高起点、注意前沿，把科学的思维方法和严谨求实的学风传给学生。为了增加学生的科学研究兴趣，在授课时我们尝试将部分研究课题引入课堂教学，比如冷型小麦农田小气候的研究、逆向衰老小麦农田小气候的研究、全球变暖对作物生长的影响等。因材施教，把部分有条件的大学生组织到教学――科研平台上来。在讲授完有关内容后，带领学生到试验地参观、调查。比如在讲解完农田小气候一节内容后，我们带领学生到试验地去参观，同时对不同品种小麦的试验小区进行调查，调查项目有亩总茎数、绿叶数、地面温度、光照度等。通过实地调查，学生会逐渐明了什么叫农田小气候，为什么有的小区绿叶数多，有的小区则少，除过品种本身的因素外与农田小气候的差异直接相关。在田间地头讲解农田小气候，把理论教学和科研实践紧密结合了起来。通过田间、林地的现场教学，提高了学生的学习兴趣，开拓了学生的视野，并加深了学生对理论知识的理解，同时还能激发起学生对农林气象、小气候及气候变迁对农林生产的影响及相关问题的思考和探索。二、教学方法的改革课堂教学改革一定要坚持不懈地以启发式教学为主导，坚决把课堂教学过程改造成激发学生求知欲望，引导学生科学探索，陶冶情操、塑造品格，培养兴趣的过程[4]。要构建一种以完全发自内心需求、自主学习、自我实现为诱因支持的新的学习过程。为此，我们进行了大量探索的与研究，取得了良好的教学效果。（一）增强教师的吸引力，激发学生学习兴趣课堂教学应注重学生的非智力因素的开发与研究。授课中，教师应从各方面增强自身的吸引力，以提高学生的学习热情。首先从着装、言谈举止上体现当代教师应有的精神风貌、避免邋遢、太过随意、萎靡不振的现象出现，给学生一个视觉上的享受，带来愉悦的学习心境。其次，课堂上列举事例，激发学生学习的兴趣。比如，在讲到风的形成一节内容时，列举诸葛亮“借东风”、“草船借箭”的故事形象地说明风在实际生活中所起的作用。同时，也列举恶劣天气造成严重损失的事例和由于预报及时、准确，从而减轻灾情或避免灾情发生的事例。如1983年汉江上游发生特大洪水，地处汉江中游沿岸的安康县城将遭灭顶之灾。但由于气象部门及时发布天气预报，水文部门也提供可靠的洪水预报，当地政府及时组织群众安全撤离，使近十万人幸免于难。通过许多具体事例讲述，加深了学生对学习本课程重要意义的认识，故而学习兴趣倍增。（二）采用微课教学，突出重、难点在教学活动中，我们采用微课的方式积极地创设能够为教学直接服务的教学问题情境。教师在教学过程中，可采用启发式等微课提出一些与讲授内容相关的或培养学生某种能力有关的问题与实例，并使得这些问题与实例一方面能够在教学过程中令学生一时无法解答，另一方面又可以起到激发学生的好奇心与求知欲，提起他们的学习注意力的效果。如大气环流一节是一个难点，在讲解这节内容时，先提出问题：地球上的气压带和风带是如何形成的？学生对这个问题感到既熟悉又陌生，熟悉的是中学地理课中已了解到地球上有赤道低压、副热带高压、副极地低压和极地高压四个气压带及信风带、西风带和极地东风带三个风带，但这些气压带和风带是如何形成的却并不了解，从而学习兴趣倍增，课堂秩序极好，大大地提高了教学效果。（三）理论联系实际，突破疑难点地面净辐射（以R表示）反映了太阳、地面和大气之间各种辐射因子的综合状况，是一个难点。地面净辐射（R=B+P+LE）在农田中的分配不同，就会带来不同的小气候效应，适当地改变下垫面性质，就可改变地面净辐射在农田中的分配，从而为作物的生长营造良好的小气候环境，减小甚至避免不良天气对作物生长的不良影响。比如在小麦收获前期，如遇到干旱少雨的天气，田间过高的温度、过低的湿度常会加速小麦植株的早衰，对小麦产量的形成非常不利。此时，可通过灌溉的方法增加农田的潜热通量项，因而减小了乱流热通量，使田间气温降低、湿度增加，延缓了植株的早衰。紧密联系生产实际后，既可克服学生学习疑难理论的困难，又使学生明白了只要充分开发和利用气候资源，农业经济效益的提高将指日可待。教学过程是在实践中不断探索和完善的过程，只要我们善于思考，勤于总结，不断地学习，结合本门学科的特点和学生的具体情况，在传统教学的基础上敢于创新，教学效果将会得到显著的改善。随着科学技术的发展，交叉学科不断出现，新的交叉学科专业也不断设置。在这些新专业课的教学过程中，如何在先修课程与非交叉学科专业相比差异较大的情况下，通过科学设计课程的实践教学环节达到教学目的并提高学生的创新能力，是教师在课程教学过程中遇到的一个新问题。设施农业科学与工程专业是近年来为适应我国高速发展的设施农业技术而设置的新专业[1-4]，农业设施设计与建造是该专业的一门必修课，教学目的是使学生通过课程的学习，具备农业设施建筑设计、结构设计和施工管理能力。我校设施农业科学与工程专业设置在园艺学院，农业设施设计与建造课程主要介绍种植设施的设计与建造，总计64学时，其中实践教学为24学时。在有限的教学学时下，任课教师通过加强实践教学，较好地达成教学目标。1农业设施设计与建造课程教学现状分析农业设施设计与建造课程内容大多与温室等农业设施的设计与建造有关[5]，实践教学内容侧重于农业设施建筑设计与环境调控，与农业设施构造和建造相关的内容相对较少，而设施构造与建造是农业设施设计与建造实践中很重要的内容，因此，应加强这部分内容的教学。在与该课程类似的设施园艺（设施农业）课程教学中，实践教学主要包括现场参观、设施类型与结构调查、设施覆盖材料认知、日光温室采光、保温设计、电热温床设计、大棚（温室）温湿度、光照日变化观测、工厂化穴盘育苗、水培育苗、芽菜苗工厂化生产等，体现了该专业多学科综合的特色，但对学生掌握温室等设施的设计与建造还有一定欠缺[6-10]。根据我校设施农业科学与工程专业的教学计划，农业设施设计与建造的先修课程包括大学数学、大学物理、工程制图基础、测量学、工程力学等。在知识构成中，缺少材料、建筑构造的内容，如何通过农业设施设计与建造课程的学习，使学生掌握农业设施的类型、结构、性能及应用，设施场地的选择与布局，温室荷载计算与结构的设计，温室骨架和覆盖材料的种类和性能等专业知识，是课程教学的主要任务。农业设施科学与工程专业的基础和专业基础课程与土木类、建筑类专业有较大的差距，而在设计农业设施时，不但要解决空间的划分和组合及外观造型等问题，而且还要考虑材料的选用与建造的可行性。因此，需要在课程教学过程中补充这些基础知识，使学生通过课程的学习，在掌握相关基础知识的基础上，掌握农业设施构造方面的知识，并且在设施设计中综合考虑结构选型、材料选用、施工方法、构配件制造工艺以及技术经济、艺术处理等问题，实现设施的功能。另外，从各院校的课程设置来看，该专业学生缺乏进行农业设施结构设计的相关基础知识，应在教学过程中加强。通过两年的课程教学实践，发现依靠传统的理论教学和实验教学方法，很难实现预期效果。2综合性实验是实践教学改革的途径之一实验教学是高等教育的重要组成部分，其教学目标一般包括以下几方面：（1）通过自身经历和体验加深对理论知识的理解；（2）学习基本的实验技术和操作技能；（3）培养综合运用知识与技能分析和解决具体问题的能力（包括创新能力）；（4）通过实验过程培养严谨求实、科学的工作作风和学风[11]。传统的实验教学模式是以行为主义学习理论为指导，偏重于前两个方面，而忽视了后两个方面，强调基础知识和基本技能的学习，即验证性实验，其优点是理论课后紧跟实验，实验原理、方法明确，易于理解与操作，教师和学生都无需耗费过多精力；缺点是学生只需照葫芦画瓢，思维能力和创新能力方面的培养欠缺。素质教育观念指导下的教学模式是以建构主义和人本主义教学理论为基础，在强调知识和技能学习的基础上，还强调思维能力和创造能力的培养。因此，在实验课教学中，除安排传统的验证性实验内容外，还应增加综合性实验和设计性实验内容。综合性实验在各类课程教学中推行已久，并取得较好的教学效果。综合性实验以培养学生对综合知识的理解和应用为前提，实验内容涉及一门课程的综合知识或与之相关课程多方面知识的集成。综合性实验开始可以在相对有限的知识范围内进行综合，然后逐步扩大到相关知识领域和不同技术方法，直至接近真实的综合性问题。这种综合训练更接近实际需要[12]，但具体对每门课程如何开展综合性实验，还需实践者逐渐探索与研究[13-16]。3课程教学中三层次实验的设计与实践我校在农业设施设计与建造课程教学中，通过设置一系列综合性实验，实现课程的教学目的。他们将课程的实验教学分成3个层次，分别为初步认识、工程基础和综合实践训练。3.1初步认识层次实验设计修读农业设施设计与建造课程均为大三的学生，已经过多门与农业设施有关课程的学习，但在教学过程中，发现学生即使经过多门课程的学习，仍没有注意农业设施的构造，甚至不知道温室中有天沟、卡槽等构件。因此，在课程教学过程中设计认识层面的实验环节，让学生建立起温室等农业设施工程的系统概念，以减少专业理论教学中不可避免的困难而造成的学习盲点，为课程的学习提供工程背景、训练基本技能，激发学生求知欲。初步认识层次的教学内容主要是组织学生到温室、大棚进行现场参观，让学生了解温室的构成，重点注意温室结构节点的形状、类型等，并将其中一个节点图的测绘作为该实验的设计内容，使学生对温室细部构造有初步的认识。3.2工程基础层次实验设计由于该专业没有安排有关温室建造的生产实习环节，为使学生对温室建造的过程有所了解，在该环节中设计了两个综合性实验，要求学生了解实际的温室建造过程，在已学专业理论基础上，实地考察相关的生产技术状况，熟悉生产操作过程，从中进一步了解专业理论学习的未来方向。综合性实验一通过对几种园艺设施类型的实地调查、测量和分析，掌握本地区主要园艺设施的结构特点、性能和在本地区的应用；综合性实验二通过对一个农业设施施工工地建设过程的考察，要求学生做类似于施工日志的作业，每天记录施工工地的建设情况，使学生对温室的建造过程有进一步的认识。3.3综合实践训练实验设计主要包括综合性实验和设计实践。通过综合性实验和设计，注重培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。第三层次的实验与实践内容努力体现出技术的先进性，让学生及时了解技术的发展动向。该综合性实验让学生分组，每组建造一个1/2比例的模型温室，该温室的所有构件均与原型一样，由学生在训练场地上建设起来。通过该实验，可以加深学生对温室构件的认识，并对各种构件性能有进一步的了解，同时也能了解各种连接件的作用和优缺点。该实验还可以培养学生的团队合作精神。综合实践训练实验中还设置一个设计环节，要求学生做一次大作业，进行温室的设计，该设计能使学生了解种植设施的设计过程和注意事项。4结束语在设施农业设计与建造课程教学过程中，针对专业学生的具体知识结构，通过设置多环节与大型综合实验，增强综合判断意识与能力，增强工程与技术素养，让学生体会自身知识、能力如何在科学研究和工程实践中得到应用与发挥，进行学以致用的过渡。不仅使学生对农业设施设计与建造的相关知识掌握得更加牢固，而且培养学生的团队精神、表达能力等综合素质，提高了创新意识和实践动手能力。医务人员个人防护用品的使用培训11、不为五斗米折腰。医务人员1个人防护用品的个人防护用品的2医务人员的分级防护1一般防护3二级师医务人员的分级防护3医务人员的分级防护般防护适用于在医院传染病区,发热门意诊以列从事诊疗工作的工作时应穿工作服《就工作帽利医用医务人员的分级防护4般防护洗手戴帽子洗手/消毒手消毒手戴囗罩穿工作服般防护5医务人员的分级防护一级防护医务人员工件时工作服帽防口,必要觐浮胶医务人员的分级防护6级防护洗手戴帽子穿隔离衣消毒手戴囗罩级防护7医务人员的分级防护二级防护∴适用于进入发热留观室、专门病区的医务人员,接触从病人身上采集的标物、便和广病人体的工作人病八医务人灵和同机医务人灵必须剪方护服或隔离衣、韩,戴手医务人员的分级防护8二级防护洗手戴帽子戴手套戴护目镜消毒手C戴囗互穿防护服穿鞋套二级防护9医务人员的分级防护师识:适用为病人实施吸服气管插管和气管切片的医级防护外,还应当全面型吸防护器医务人员的分级防护10级防护级防护11医务人员个人防护用品的使用培训课件12医务人员个人防护用品的使用培训课件13医务人员个人防护用品的使用培训课件14医务人员个人防护用品的使用培训课件1