人教版一年级语文下册《司马光》教学课件已修改-002

司马光今天老师想给你们介绍一位聪明、勇敢的小朋友,他是谁呢?人教版一年级语文下册《司马光》PPT课件已修改司马光今天老师想给你们介绍一位聪明、勇敢的小朋友,他是谁呢?光词乌是复你们还知道哪些复姓?上官、诸葛,阳0·000语文学习应该凸显“语文味”，达到学语习文、情动味浓的效果。语文学习的策略很多，重要的是要做好“四字功夫”：一、下“读”字功夫――“读书破万卷，下笔如有神”所谓“读书读书”、“书声琅琅”首先彰显着“读”的要义，“书读百遍，其义自见”昭示着“读”的妙用。虽然学习也仰赖眼、耳、心、手等，但最不能缺少的便是一个“读”字。1．多样化的读。读的形式是多种多样的，默读、朗读、浏览、精读、齐读、个别读、赛读……可谓百花齐放，各有千秋。灵活运用多样化的读，才能增加“读兴”，“读兴”浓时方能事半功倍。2．有感情的读。朗读是一种出声的阅读，是将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。学生的思维能力强了，概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地增强了。这些能力作用于说话上，必定会说得流利，有条有理，生动简洁，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧，逐步做到字正腔圆、富有感染力，锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。而有的教师为了赶进度，每每挤掉了朗读的时间，觉得这是可有可无，期末一纸试卷有几分是测评朗读能力呢?殊不知“磨刀不误砍柴工”，当学生能够声情并茂地朗读一篇佳作时，你能说他读不懂这篇文章吗?当学生以标准的语音、富有感染力的语言交流时，你能说他没有良好的语文素养吗?应当提倡每节课都读一读，让朗读成为语文课堂的一种习惯。3．拓展型的读。大量阅读、大量积累是学好语言的公认捷径。有人说，“语文学习的外延和生活的外延相等”，这是至理名言。教材无非是个例子。只凭一个学期30几篇的文章，就让学生学好语言，是难以想像的。教师一定要刻意地帮助学生拓展阅读面：每人备有资料袋，每天为学生安排一段读课外书的时间，从课内逐步过渡到课外，从学校逐步扩展到家里，最后阅读成为一种习惯，一种享受；留心为学生安排读的内容，推荐读物，从课文的拓展到经典阅读，从单一到广博，引领学生发现广阔的天地；舍得为学生安排读书交流的机会，以书会友，让学生增添读书的兴致。二、做“品”字文章――“读书之法，在循序而渐进。熟读而精思”1．品关键处。文章中多有“文眼”，牵一发动全身，内涵丰富，首先要品。要舍得花时间，舍得等待，于是品出了细心，品出了耐心，品出了人物细腻的感情，品出了该怎样表达。2．品经典处。美文中总有不少让人过目难忘的经典语言，或词藻华丽，或运用修辞，当然须品。《富饶的西沙群岛》中第四自然段可谓“美段”，集排比、夸张、比喻于一身，让学生好好品品，品比喻的贴切，品排比的音韵美，品夸张的效果，把语言学习浸润在这细细的品味中。3．品平凡处。绚丽的语言固然引人注目，质朴的《背影》却也历久弥新。许多平凡的字眼诉说着不平凡的故事。一位老师执教《给予树》时，通过“去词对比法”引导学生品味“什么都”的表达效果，使学生领悟平凡的三个字竟能强烈震撼读者的心，陌生女孩的遭遇如此不幸!4．品疑难处。这将带给学生豁然开朗的乐趣。如《孔子拜师》教学，体会“风餐露宿”是一个难点，引导学生品味“风餐露宿”，学生可没有这样的生活体验，自然难以想像，因此通过播放动画结合说话训练直观体会词语的意思，进而感悟词语所表现的人物内心活动。在突破教学难点的同时既加深了对孔子精神的感悟，也是一次有效的语言学习。“品”是一个“知其所以然”的过程，是一个习得语言用法的过程，新的课程改革提倡“用教材教”，这就是对课本资源的最大值的利用。三、花“记”字时间――“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”“读”是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能呼之欲出。前人所说“劳于读书，逸于作文”，正缘于此。1．记字词。语文教学中的“阅读”不同于生活中的“阅读”，它承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务。课堂上用各种方式，结合课文特点，教学字词、巩固字词，是必不可少的。2．记句段。背诵佳句，积累语言。教学中常常组织学生自由选择喜欢的片断，背诵，培养学生的积累意识、积累习惯。对课本中某些不确定的要求，如“把你喜欢的词句摘抄下来”，不能任其自然，摘记的量越多越好，要通过表扬摘记多的学生去激励其他学生，要培养学生的积累兴趣。3．记篇章。经典的诗文，不妨全篇背诵，钱钟书对《红楼梦》了如指掌，谢冰心不知诵读了多少诗词歌赋……学习表达，积累语言离不开篇章的整体把握。四、动“用”字脑筋――“书到用时方恨少，事非经过不知难”做好了前面三个字的功夫，就好比在大脑中建立了一个语言仓库，可是光有仓库是不行的，要善于提取储备、盘活货物才能充分发挥价值，因此教学生运用也是教师要煞费苦心的。1．学用。教师要精心设计语言训练，苦心经营学生的语言学习。记得上《矛与盾的集合》时，一名学生问什么是“大显神威”，在让学生交流了对词语的理解后，再让学生联系看过的动画片中的英雄人物用词语造句，既懂了词意又练了表达。2．多用。熟能生巧，每节课教师都要有指导学生运用语言的意识，尽可能多地为学生创造机会。3．巧用。当然语言的运用最高层次在于用得巧妙，将品味的收获展示，发挥语言训练的多种功能。“语文味”是内涵丰富、异彩纷呈的，人文性和工具性水乳交融才是真正的“语文味”。相信做足“读、品、记、用”这四字功夫，语文课堂的“语文味”将如春花烂漫，飘溢芬芳。基本观点：以人物类素材与话题类素材的积累为基础，丰富自己的认知；以问题促审题，发散自己的思维；以模仿促规范，让自己言之有序言之有理。高中阶段，能做好这三个方面，议论文的写作必当无忧。在农村普通二类高中从教18年，一直痛感高中作文教学的随意无序低效，也一直致力于作文教学系统性有效性的研究，今把经过实践检验的有效策略整理成文，希望能对高中作文教学体系的建构有所帮助。一、以话题促积累谁都知道作文水平的提高，靠的是平常的积累，但我个人认为如果平常不带方向性仅是泛泛地阅读，那效果就不见得好了。那么我们该从哪些角度有意识地积累素材呢？或许有人说要挖掘课内素材，有人说应多看名著，有人说可多看文摘报纸，这些当然对，但他们仅仅在讲素材的来源，还没切入到实质性的可利用的材料，下面我就人物类素材的积累及话题类素材的积累谈谈我的做法。1.人物类作文素材的积累：早在05年之时，我就提出一个口号，“30人在手，写作不愁”，我在介绍课文的作者时，会有意识地丢几个有关作者的好玩的故事给学生，以激发学生对作者生平的兴趣，课后，我还会提供一些材料或书目给学生，希望他们深入了解作者。我在评述课文的人物时，会有意识地告诉学生，这个人物曾经被哪个学生用在什么主题的作文上，以启发学生写作时大胆运用。我督促学生从凡人伟人，古人今人，男人女人，中国人外国人，正人小人，科学家文学家政治家等多角度收集30个左右的人物，深入解读他们人生，为这些人物写评传，以备不时之需。实践证明，这一届学生写作能力大有提升，06年，他们班以104的平均分为学校的语文打了个翻身仗。在新课改开始之后，我更结合《中外人物传记》这门选修课，加强对人物类素材的积累，09届，我们年级的语文成绩高出全省平均分5分，再次证明了人物类作文素材积累的功用。2.话题类作文素材的积累：在多年的高考作文研究之后，我意识到：作文就是做人。作文题实际上都是在引导学生思考社会人生成败得失。他所关注的问题离不开：做最好的自己，处理好人与己关系、人与事关系、人与自然关系、人与国家关系、人与文化关系等。由此，高一伊始，我就有意识地从这六大角度命题，比如，高一上――做最好的自己，我设置了系列题目：善待生命，理想与现实，寻找一盏灯，尊严，超越自我，忧劳可以兴国逸豫可以亡身。高一下――处理好人与己的关系，我设置了系列题目：学会欣赏，学会宽容，理解，沟通，己所不欲勿施于人，缩短心与心距离。高二上：――处理好人与事的关系，我设置的系列题目是：坚守与变通，学会放弃，方法的重要性，狂妄与冷静，直面挫折，注重细节；高二下：就把剩下的三个角度关注完，我设置的题目是：敬畏自然，师法自然，祖国啊母亲，根，和谐，继承与创新。如果高一高二学年就做好人物积累、话题积累，高三阶段经过审题训练，文体规范训练，学生的作文就洋洋洒洒，下笔成文，立马可待了。二、以问题促审题所有的作文都是“戴着镣铐跳舞”，所以，作文的第一步应该是审清题目。从当前的作文类型来看，主要有命题作文、半命题作文、话题作文、新材料作文四种类型，因话题作文有淘汰趋势，半命题作文与命题有类似之处，我们重点来看看命题作文与新材料作文如何带着问题去审清题目的内涵与外延。1.命题作文的审题：如果题目是一个名词，要就这一名词问：谁的？好还是不好？用来做什么？怎样才能做到？如果题目是一个动词，要就这一动词问：谁在做？做什么？怎么做？有什么意义与价值？如果题目是一个形容词，要就这一形容词问：谁或什么有这种状态？这种状态的表现？为什么有这种状态？这种状态的利与弊？如何改变或提升这种状态？如果题目是偏正短语，他的题眼是修饰语部分，可以参照形容词类题目提问，如果题目是动宾短语，可以参照动词类题目提问，如果题目是并列短语，则要理清并列短语之间的关系，可以设置问题为：有你是否有我？因为并列短语无非四大类关系：对立统一：没你也没我，你中有我，我中有你；是非取舍：有你没我；并非绝对：有你未必有我；互补共存：有你也有我。2.新材料作文的审题：如果题目是一段名人名言，可以问自己：这一段话是就什么问题而展开的探讨，它之所以成为名言，它的高明之处在哪，一般凡人在处理这方面问题时有哪些表现、有何严重后果。如果题目是并列型的材料，就得问自己：这些材料有没有共同点，在阐述同一主题时，切入的角度是否一样，分别从什么角度切入？当然，无论是哪一类型的题目，有一问题必须都要问，那就是：出题者有没有明显的情感倾向。我们从材料中褒贬词的使用，可以为自己立论定下基调。三、以模仿促规范没有规矩哪能成方圆？许多名家在成名之前，也是首先从模仿开始的：冰心、巴金、曹禺数不胜数，我自己当年中考之时，也是仿着朱自清的《背影》成章，一跃而成当年全县语文最高分，所以，对于初学者，最快让他成型的办法就是模仿。当然，模仿不是抄袭，下面我们从仿全文的架构与观点的论证两个角度来谈谈模仿。1.仿全文的架构，让自己言之有序。议论文的写作，我们给学生谈立论、本论、驳论、结论，他们会觉得太抽象，无从下笔。这时，我会拿出三篇经典的议论文：吴晗的《谈骨气》，胡绳的《想和做》丁国成的《理想的阶梯》?。我会要求学生对模子熟读成诵，而后，再帮他们分析作品的结构：吴晗的《谈骨气》全文概括起来就四大部分：第一部分也就是第一段，旗帜鲜明地摆明自己的观点；第二部分，引用名人名言支撑自已的观点，并点明骨气的表现；第三?部分，选了三个不同时代不同身份地位的人证明了我们民族自上至下、从古到今有着无数有骨气的人；?第四部分，把话题引回开头，既照应开头，更呼吁发扬传统，使议论既前后贯通，又深入了一步。水平一般的同学，仿《谈骨气》相对容易一点。层次稍高一点，我们可以推荐《理想的阶梯》，本文分三大部分，第一部分是引论部分，提出中心论点；第二部分是本论部分，提出三个分论点，从三个侧面对中心论点加以论证的。第三部分是结论部分，重申和深化引论部分提出的中心论点。这种并列开拓式的结构难就难在三个分论点必须服务于总论点。而《想和做》则是先破后立的典范，作者先摆现实生活中种种关于处理想和做关系的错误的态度，再水到渠成地提出自己的观点。在摆明观点后，作者又从正反两面证明了自己的主张，而后又联系了联系学校课内学习和课外活动的实例，具体论述怎样把想和做联结起来，最后一段是全文总结。这三篇课文呈现了议论文论证时的典型的整体框架，学生心中有这三篇文章，基本就不会出现四不像的问题。2.仿论证方法，让自己言之有理。在见识了高中阶段诸多议论文之后，学生逐渐认识到论证是否到位，关键在论据的典型性，怎么样的论据会是典型的呢？我帮学生概括了一个口诀：一思比兴，二观古今，观古今，讲正反，二详三略是正经，三联社会，四想自身，五求辨证。思比兴，主要是从自然物的层面思考，有没有哪些自然现象可用以阐释观点；观古今，主要是思考有没有哪些历史人物或事件可以阐释观点；联社会，主要考虑有没有哪些社会现象或社会热点与观点有关，想自身，是从自己的经历体验来阐述观点，求辩证，主要是退一步思考自己的观点在哪些特殊情况下不能成立。五个角度不必面面俱到，但你从这五个角度切入思维时，你的论证将是铿锵有力的。以人物类素材与话题类素材的积累为基础，丰富自己的认知；以问题促审题，发散自己的思维；以模仿促规范，让自己言之有序言之有理。高中阶段，能做好这三个方面，议论文的写作必当无忧。光词乌是复你们还知道哪些复姓?上官、诸葛,阳0·000司马简介司马光是我国古时候有名的大文学家、史学家,他小时候很爱学习,也很聪明。《司马光》这篇课文就是写他小时候的一个真实的故事。读一读司马光1古时候有个孩子,叫司马