学生课堂心得体会

学生课堂心得体会初次听说高效课堂，听到高效课堂“先学后导”的教学模式，听到“小组合作”的学习模式，总觉得这种教学方式的改革从理论上肯定会提高学生的自主学习力量，对学生的思维力量，协作力量，表达力量以及组织力量都有肯定的提高，甚至还产生了一种期盼。后来初听试验课，心中不由的产生一些怀疑。今年自己也参加到试验的行列，才真正体会到进展课堂教学改革的困难，形式操作上的手忙脚乱和教学过程中的疑难困惑不断困扰着我，甚至对这种“高效”产生疑心。随着试验的推动，也迫使我不断地学习，不断的探究“高效之道”。在听了慕仪中心小学一节四年级的高效课堂试验课后，我真正看到了“高效”，也再次激起我进展试验改革的信念。通过这段时间理论学习和听课学习，感受颇深，要使课堂真正实现“高效”，就必需做到：

一、加强理论学习，提高自身素养。

作为一线的试验教师，必需要有丰富的教学理论来指导教学实践，这要求我们必需仔细学习有关高效课堂的学问，甚至严格的将教学模式中每一环节，每个时间段的学习任务都要从仿照入手，带师生上轨之后再依据班级的实际状况调整成为具有自己班级特色的课堂。因此开展大量的理论学习，学习高效课堂的教学核心理念、学习模式框架，甚至详细到学习如何写好导学案，如何设计好三单——课堂的生命线，课堂每一环节的时间安排，如何指导学生进展有效的构造化预习，如何指导学生有效的进展课堂探究学习，甚至于展现学生如何清晰精确的表达自己的观点、征求别人的意见等等。总之，不断的学习充实自己，才能在课堂上游刃有余，才能是自己课堂布满活力，也才能真正实现“高效”。

二、转变教师角色，课堂还给学生

高效课堂的灵魂是信任学生、解放学生、利用学生、进展学生。信任学生才是“师德”；解放学生是教育的使命；利用学生是一切教育的才智源头；进展学生是教育的根本。这种“高效课堂”教学模式要求教师角色要实现根本性转变，从真正意义上，由课程复制者转变课程开发的讨论者；由学问讲授者转变为问题发觉者；由学问抄写者转变为学习活动设计者；由课堂教学治理者转变为学生有效学习的效劳者。教师不再是“上课的教师”，而是教师在备课、上课、评课等不同环节的角色也将发生变化，教师备课不再是传统意义上的从教材到教案，而是“师生共备”；课堂教学过程不是教师单向的学问传授和线性参加，而是“师生共学”；课后评价不是教师层面的主观评价，而是“师生共省”。

教师要帮忙学生转变学习方式，构建学习愿景，学习自主合作探究学习的方法，承受“先学后导、问题评价”教学思想，详细贯彻“预习构造化”、“学习责任化”、“评价多元化”、“时间效益化”和“记忆高效化”的行动理念。课前，努力使学生被动性学习转变为主动性学习，逐步使学生学会依据文本内容，通过自主学习发觉问题、生成问题。学生在教师指导下能够依据教学目标和要求，对学习内容事先进展构造化预习，人人完成《问题发觉单》，并准时评价预习效果；课中，使学生等待式学习变为体验式学习，让学生人人参加到学习活动中，“启开学生嘴，让他们说起来，动起来，活起来”，让学生积极协作教师和同学投入到有效学习中来，积极完成《问题生成单》和《问题训练单》；课后，学生在教师指导下，遵循“三、七、十五有效复习法则”，按时进展回归性复习，稳固学习效果，促进学业成绩持续提高。

总之，教师在教学中扮演好导演、导师的角色，将课堂还给学生，让学生成为学习的仆人。

三、精确把握目标，细心设计三单

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而详细的规定。这就要求我们要仔细研读《标准》，严格根据《标准》的要求对比执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丢失了信念；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，固然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。学问与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不行。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分别。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。依据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求到达的目标也各不一样，要避开一概而论。要保证课堂上80%以上的学生把握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延长一些略带挑战性的练习；而对于那些潜能生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

高效课堂有效的教学工具是“三单”，即问题导读——评价单，问题生成——评价单，问题训练——评价单。在精确把握教学目标的前提下，就要细心设计三单，这是课文的精华，课堂的生命线。问题的导读单要有导学功能，对学生的构造化预习具有评价性，它要求不但目标明确，还要指向性明确；问题生成单在学生预习根底上，教师结合教材的重难点所设计的问题，结合教学内容，面对全体学生；问题训练单在学习的根底上进展总结回忆，问题拓展，提高应用。教师只有仔细钻研教材，精确把握重难点，细心设计三单，才能引导学生科学有效的学习，使课堂绽放光荣。

四、科学安排学生，有效指导学习

高效课堂，实行分组，优点在于熬炼了学生在课堂上表现的力量及语言表达力量，每个小组是一个整体，加强了学生的团队意识，让每位孩子感受到团队合作的重要，更熬炼了小组长的领导和指导力量。因此，在分组时肯定要留意学生学习水平的搭配，学生共性差异的搭配，学生性格特点的搭配，学生性别差异的搭配等。只有科学合理的将学生分组，才有可能使每一位学生得到进展。

高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培育。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展现、反应都是以学生为主体。学生在教师的指导下，课堂上自主、主动、合作、和谐的探究，并且让课堂上的每一分钟都得进其所。

在课堂中，学生有了学习的目标，有了解决问题的欲望，有了超越他人的竞争意识，课后有了可以连续学习的精神食粮。俗话说，有所需要才有所动力，在课堂中学生有了详细的目标，才会拥有源源不断的精神动力。

课堂教学的评价标准倾向于学生的参加度。学生得到充分敬重了，学生都有了学习自信念，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的胜利就不在话下了。

教学目标的精确制定是高效课堂的导向，指导学生课前预习是高效课堂的前提，教学三单的科学设计是高效课堂的关键，师生角色的科学安排是高效课堂的保证，教师素养的提高是高效课堂的后盾。这几个方面相辅相成，亲密联系。只有这几个方面相互融合，才能打造出高效的课堂。我信任，高效课堂，会带着我们开拓荆棘，迎来前面的繁花似锦……

学生课堂心得体会2

9月26日我有幸参与了为期两天的微课程设计制作培训，倾听了华东师范大学杜龙辉教授《生成性资源—微课程教学设计与制作》的报告。杜教授深入浅出的讲解，幽默幽默的话语，精彩的案例，伴随着不时传来的阵阵掌声，让教师们经受了一次头脑风暴。下面我将谈谈自己的学习体会：

收获：

关于“微课”，在学习之前对于我而言是完全生疏的一个概念。我主观的从字面意思理解为：简短的视频课。学习之后我对微课有了全新的熟悉。

1。知道了什么是微课？微课是以阐释某一学问点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

2。明白了微课的特点：“短小精悍”。“短”即视频长度短，一般尽量掌握在10分钟以内，5分钟左右最好；“小”即主题小；“精”即设计、制作、讲解要精良，不要啰啰嗦嗦的；“悍”即学习效果震撼、令人难忘。

3。微课教学克制了传统教学无法实现因材施教的弊端，实现了翻转课堂的教学，真正做到了因材施教。学生可以依据自身状况，程度好的可能看一遍就已经把握了，就不需要再铺张时间了，可以把时间用到学习其他内容上；程度弱的学生可以反复观看微课，直到自己把握为止。这样就使学生可以按自己的步调学习并随时在线与同学互动。

4。了解了微课的几种制作方法：用录屏软件、摄像工具、智能笔或专用软件录制，也可以在录播教室录制或专业演播室制作等等录制方法。其中比拟常用、简单操作的微课制作方法有三种：PPT式微课、讲课式微课、情景剧式微课。

这次培训，让我又一次感受到了理念的冲击，真正领悟到了微课程“微而精，小而奇，内容少，蕴意深，从小处入手，解决一个问题”的独特魅力。

学生课堂心得体会3

在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的熟悉，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生的共同进步，是学问和素养的共同提高。

一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程协作教师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益进展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在学问与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调进展。就其外延而言涵盖高效的课前细心预习、课堂教学中实践展现和课后反应来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活泼，语言表达正确、流利、有感情，课堂布满激情，分析问题与解决问题的力量强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否情愿学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际状况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。

二是教学的过程必需是学生主动参加的过程。这种主动参加主要表达在教师能否实行敏捷机动的教学策略和评价方式调动和鼓励学生学习的积极性。

三是教学中适时指导、监控、反愧鼓励，以多种方式稳固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节展现课的启发。共性的地方：

1、学生素养高，学习过程上的学习参加度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。

2、评价方式的敏捷高效是高效课堂的一个重要指标，即时、敏捷的评价同样起到鼓励学习主动性、保持学习兴趣的作用。

3、高效课堂应是长期进展的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展现、反应都应是高效进展的。

4、高效课堂重视各学科根本素养的落实和训练。在物理课上对动手试验力量、语言表达力量、规律思维力量的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必需切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素许多，我们只有理性地熟悉我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改良我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有许多，除了课前的预习预备、不断改良课堂构造和教学方法、营造和谐教学气氛外，还有许多许多需要我们去不断思索与实践。我们遇到的困难也会不少，遇到的问题也会许多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思索，勇于实践，擅长总结，终会取得高效课堂教学改革的胜利。

学生课堂心得体会4

本次培训听了校长讲解的《教师课堂教学对学生言语鼓励》有用性后，受益匪浅，体会如下：

语言是人类交际的重要工具，课堂教学中，教师主要运用语言形式向学生传道授业解惑。精确生动的语言，能始终吸引学生的留意力，沟通师生之间的情感。教师用语与课堂学习效率是亲密相关的。鼓励性语言是教师口语艺术中最富有激情，同时也是运用极其广泛的一种教学语言。这种语言一般从正面入手，运用期盼、赏识、引导、谅解、表扬等方式来加强学生的信念，引导学生思索，启发学生思维，是一种关心性的教育语言。假如鼓励性语言运用得当，则可以使学生在承受学问的同时，也承受着情感因素的正面影响，从而大大提高教育教学的质量。

从客观状况分析，学生每天一堂接一堂40分钟的课，即使学问容量再大，对于大局部好动的学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、好玩的或鼓励性的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。数学教师更应结合学科特征，利用课堂语言来组织和调控课堂。

美国闻名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我以为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能帮助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿课堂语言的合理运用最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。

>学生课堂心得体会12

本学期，全校上下开展了轰轰烈烈的读书活动，活动内容是读《课堂教学素养五项修炼》。要构建高效课堂，必定要涉及教师的根本功，教师的教学力量与素养。在此，结合我校的实际和近段时间的理论学习，我认为教师应当从以下几个方面着手加强教学素养的提升。

首先通览全书，了解到了前四项修炼的大致内容--第一项：有效教学设计的修炼；其次项：有效运用教学策略的修炼；第三项：驾驭课堂力量的修炼；第四项：人本精神的修炼；而最终也是最重要的就是“理论素养的修炼“。由于这本书的专业性较强，我选择出与目前学习生活联系严密的几个局部，并结合个人读书思索，把读书心得分为三步一一阐述。

起步——核心

挑战学习《理论素养的修炼》，我理解了教师角色在以人为本的教育理念下发生了重大的变化，教师的素养和力量也面临更高的要求。如何弘扬，培植学生的，增加学生的主体意识，进展学生的主体力量，塑造学生的主体人格等问题成为教师在目前教育中亟待解决的难题。通过学习来提高教师的综合素养，从而将人本教育的思想落实到教育实践中去，真正实现教育培育人，塑造人，进展人的本质要求。

处在集体生活肥沃土壤中的我们，如何在实现个人幻想的同时也能让自己的个人素养有效地提高，这是读此书的目的。型组织的战略一个人在社会中应当有尊严，一个学生同样如此。就近纵观中国社会经受的变革，当人们尝试转变社会时，大家通常先是漠不关怀，然后称赞，跟着是辱骂、迫害。最终将面临的最大挑战就是：受到敬重。怎样顺当的完成这一转变，聚焦点就是如何增加大家的分散力然后在此根底上使学习力量得到质的飞跃。

一个团体是经过一段时间的磨合才更有力量制造他们正真想要的东西。这些要素中大家会无视的是：反思与沟通，倾听整体，因此，我们要学习更要学会沟通。就我自己而言在这两方面很欠缺，

迈步——自我超越。

二十年的教学生涯让我了解到，假如没有发自内心的求知火花，人们只是被动承受培训，最终的结果可想而知。所以自我超越至关重要。自我超越强调制造性张力。要想成为优秀的教育者，必需把握自己在教学中的角色定位，首要任务就是用自己的行为表现提高自己力量，实现制造性张力。典范作用是最为有效的！，能够不断实现内心深处最想实现的愿望，全心投入、不断制造和超越，是一种真正的终身“学习“。对于学生而言这也是至关重要的，不断学习，不断充实自我，战胜自己，超越自我才是最实在的充电方法。

内心的超越是自我超越的深入。这不禁让我想起小时候的“触电“嬉戏，小朋友手拉手围成一圈，中间的当捉人者，认真留意“电“的流淌，总会有人一时惊愕没有准时抓住旁边小朋友的手，受惊小孩就极不情愿的成了捉人者。

跃步——形成现代学习观

常常听到这句话，“三人行，必有我师焉。我想到我的身边有一批擅长钻研，擅长思索的教师，他们的教育观念就是：要以全新的视野对待学生，形成现代学生观，由于每一个学生都是独立的个体，每一个学生都是一个独立的世界，都有其独立的人格特点和价值，教育就是要敬重每一个学生的共性，因势利导，促进其自我价值的实现。

这样的教育理念就是：

以人为本的教育理念，

敬重的教育理念，

进展的教育理念，

创新的教育理念。

我信任，只要我们教师加强自己的道德素养修养，提高自己的业务水平，在培育创新型人才的同时也不断地创新自己，那么一代具有创新精神的人才将脱颖而出，教育之花将更加姹紫嫣红。

学生课堂心得体会5

10月27日上午，我们全校的数学教师参与了学校组织的培训活动，本次活动是由校长组织，我们学习的内容是“鼓励性语言，学生学习的驱动力”。通过今日的学习，我更进一步熟悉到鼓励性语言的重要性。

作为教师我们都知道，课堂教学是一门艺术，在教学中，教师不仅要传授学科学问，提高教学质量还要擅长用鼓励性的语言鼓舞学生，让学生感受到教师对他们的爱，准时恰当的赞美及鼓舞性语言鼓舞学生，让他们感受到教师对他们爱激发他们学习的欲望，活泼课堂气氛，让他们体会到胜利地喜悦，也让课堂教学到达更优。

小学生正处于渴望学问的成长过程中，如何正确引导他们爱学习是每个教师面临的问题，教学中，我们要擅长观看学生，觉察他们身上的每一个闪光点，并适时的加以表扬和鼓舞，让学生感受到教师的爱是发自内心的，这样可以增加他们的自信念和表现欲望。通过学习，我也确定自己今后的方向。所以在今后的教学中，我肯定会注意自己的言行，发挥课堂教学的最优化。

学生课堂心得体会6

学习四则混合运算，计算的正确率是一个关键，也算是一个难以克制的问题了。运算挨次正确之后，假如正确率高就皆大高兴，但假如计算消失错误就导致前功尽弃。但计算力量的提高并不是一朝一夕的事情，它需要在把握计算算理的状况下，做大量的习题去积存、去培育计算的感觉。

根据平常的习惯，我在处理练习题的时候，一般都会先让学生独立做题，然后进展集体评改或抽取个别学生进展讲解。但是今日的时间较为紧迫，就先让学生说运算挨次，然后让学生直接在演算纸上计算，我写答案。

由于学生计算力量的不同，做题有快有慢，做题快的同学先说出答案，我就板书在黑板上，让做题慢的同学做完之后，验证是否正确。然而我无视了孩子们懒散的性格，压根就没有想到答案出来之后，偷懒的孩子就不再连续往下做了，由于学生们也认为：先计算出答案的同学，一般都是计算程度稍好的学生，一般状况下是不会消失错误的。一道道题目相安无事的做下来，倒也风平浪静，无论对与错，谁也不揭穿谁。练习题的讲解很快完毕，进入同学们自行做题环节。

走下讲台，看看时间，再有三分钟就下课了。我在心里窃喜着：好在自己采纳了这种方法进展习题的处理，既给同学们处理了练习，又节约了时间，原来这节课处理不完的练习，离下课还有三分钟就处理完了。心情极为舒服的在教室里面巡察着同学们做题的状况，突然一个不和谐的声音传来：“教师，你那道题目算错了”。

王艺凡，这个虽然其貌不扬但在学习上始终独占鳌头的女孩子在这安静的课堂中发出了弱弱的声音。我开头惊慌的查找错误的地方，却不劳而获，再次定睛看了黑板好一会儿，稳定自己的心情后，最终找到错误的根源，但还是打算由这个女孩子给大家说出自己的成果。于是问道：“哪里?”“教师，158×[(27+54)÷9]的最终一步，158×9的计算应当是进位5，你写成进位6了，所以正确答案不是1522，应当是1422”。听到这样的答复，我让同学们停笔，在练习本上又算了一边，都小声的说：“是的，是1422”。

在众目睽睽之下，我怀着一颗对孩子、对学问敬重的虔诚之心走上讲台，严肃其事的打出错号，用自认为最真诚的态度把正确的答案写在黑板上。然后故作轻松的说：“列宁同志说的好啊，真理往往把握在少数人手中，我们这么一大群人都比不过王艺凡同学”。我刚说完这句话，个别马后炮的同学立马就发话了：“教师，我也是1422”。“那为什么没有早一点指出来呢?下一次盼望你能第一个站出来”，早想到有这种状况发生，我毫不迟疑提出盼望，只想让更多的学生在千篇一律的答案中敢于发出忠实于自己内心的声音。

聚在一起玩嬉戏的孩子

这时候，下课铃声响了，但是我知道这是给同学们进展品质教育的关键时候，于是没有理睬铃声的督促，连续对同学们说到：“王艺凡同学今日有两个地方需要大家学习。第一她指出这个错误需要很大的士气，这种士气是在座的全部同学都应当学习的，那就是认定自己、信任自己。其次是她敢于说真话的优秀品质，叶圣陶老先生说过这样一句话：千教万教教人求真，千学万学学做真人。数学教会大家严谨，教育教会大家真实。同学们，我盼望你们做学问肯定要仔细严谨;做人肯定要做真人，做一个真实、诚恳、守信的人。”

我不知道最终的思想教育是不是深入到这群淘气孩子的心里，但是我知道在回办公室的路上，叶圣陶老先生那句话始终在我心里回响，叶老的那句“千教万教教人求真，千学万学学做真人”再一次打动了我，他再一次为我诠释了教育的真谛，再一次照亮了我的教学之路。

学生课堂心得体会7

“微课堂”是以“课程小组”为中心的互动学习社区。课程小组由需求和兴趣产生，每个课程小组都是一个圈子，由多个课程小组形成了大圈子。

“微课堂”作为一款手机学习应用，突破传统的课堂授课模式，将课堂搬到了学生的手机或IPAD里。只要下载教师们上传的“微课”便能随时随地的学习，也能随时随地与同在学习一门课程的小伙伴们沟通沟通。与此同时，“微课堂”里的课程不仅仅只是传统的PPT放映，更有视频教学、音频教学、在线作业与考试等多种选择。

作为一名治理者，最盼望的就是既能够节约教师外出学习的费用，外出学习的时间铺张，又能够让教师学习到更有效的内容，那么微课堂就给我们建立了这样的一个好的平台。因而“情境数学微课堂”就是远程教育的一种形式，它打破了传统培训在时间和空间的限制，最大化地进展教学资源共享，可吸纳更多的教师参加其中，是提高教师教育素养的信息化和便捷途径。

通过微课堂的形式让全国各地的教师们聚拢在一起，共同学习、探讨、钻研，从而削减了教师外出学习的时间及其差旅费用，最重要的是微课堂能够让教师们把外出的时间迁移到网络，更有效的在网络学习和探讨。这样的学习模式我个人觉得特别有效。

同时，“情境数学微课堂”可以帮助并协作《情境互动式幼儿数学教育课程》在幼儿园的实施开展，可以结合教师的实际教学问题，供应给教师实操性较强的教学指导，并依据每周的教学规划，与教师一起进展备课，这样教师可以随马上所学所获在第一时间应用到自己的教学中，实效性强。

微课堂还可以依据教师不同教学水平制定不同级别的培训内容，对课程的理念、教法和延长应用等进展深挖，对系统提升教师的数学教育素养起到积极的作用。以上则是我看完微课堂以后的个人感想，盼望我们京师乐育能够把微课堂办的越来越好，让更多的教师受益。

学生课堂心得体会8

20xx年3月28日至31日，在县教研组的组织带着下，我们一行21人有幸赴西安电子科技大学参与了“名师之路”之全国“新理念，新课标”第四届小学生态课堂教学研讨会。会上，专家们科学、奇妙且富有创意的教学设计，简洁、务实、高效的教学活动，切适、有效的课堂鼓励评价，深厚的教学素养自然地展现于课堂，使全部在场教师享受其中，受益匪浅。三天的“名师之路”小学语文教师课堂教学观摩会是短暂的，而留给我的思考却很深很长。本次教研活动主要由活泼在小学语文教学一线的知名教师群体，他们作为展现教师，负责展现课，以供听课教师观摩学习。而我们也从这些大师的课堂上看到了课改的又一次华美转本文由身，看到了语文“洗尽铅华见本色”的自然美，生态美。

依据此次的西安观摩之行所取得的收获，用来改良自身教学现状是特别准时可行得，对于刚教学3年的我而言现在的教学应当是朝如何把握小学语文教学的方法和教学策略，从而增加个人执教力量这个方向去实践努力。此次去西安“取经”，收获是丰硕的，对于培训的步骤和内容也正是我们这些年轻教师所或缺的，下面我就来谈谈我对于本次观摩后的感受体会：

1、成长方向：爱学生和爱读书一样重要

在新课标下语文教师该如何成长这个怀疑听了于永正教师的即兴讲座，给了我拨云见日的感觉，为我翻开了一扇探究的窗。使我明白了，以学生为荣的教师是最幸福的，教师是教学中的客体，把课堂还给学生。于教师在讲座中指出通背教材是对学生慧根、德性的双重戕害，他的大方言辞告知我们要在浩瀚无垠的书海中，在良莠不齐的书城里，去选择那些适合儿童，为儿童所需要、所宠爱的书籍。

还有他对父爱的真挚情怀，对儿童的喜爱、理解和敬重，对阅读的价值推断及运用，让我感受到了阅读推广者所必需的内在动力；他“将世界带进教室”的胸怀、激情和执着的韧性，让我体验到了一路走来的坚决与坚持；他对中国传统的情愫，对宗教的信仰，在阅读中长期沉醉濡染而成的阅读品位，让我感悟到了阅读推广并不是简洁的诵读而这项工作所需要的文化底蕴是无可估量。固然他对阅读的那份喜爱更是深深的震憾了我，

2、识字教学：追溯字源

武琼教研员的课《数星星的孩子》让我在这位知性的女教师身上看到的是一个胜利的教育者在驾驭课堂的那份运用自如。比方：（1）在我们一行的小组中争论最多的话题是：“如何把握识字教学中对字源的追溯”这一问题。整堂课武教师对于所展现的生字“坐”“很”的字源讲解更是惟妙惟肖，信任在某种适当的状况下去鼓舞孩子了解文字的起源和进展起到了潜移默化的作用，介绍字理更多的丰富了学生的学问也有助于培育学生喜爱汉字的情感。（2）细节的把握方面，这节课主要让孩子理解编者的编写意图，在理解这些文本外表的含义之后，最主要的还是如何揣摩文本中的人物的思想，性格。一节课里的每一分钟对于孩子是多么的珍贵，而对于教师更是如此，围绕一个问题用最短的时间让孩子明白理解，最终的拓展延长让孩子们争论“星星能否数的清？”该环节的设计给了孩子一个共性解读的空间。她的课告知我们教一篇课文让孩子只是理解这篇课文，那么我们的教学也未免太失精华，我们要教于孩子的是把握学习的方法，文本有限，课外的延长却是无垠，我们要教会学生理解文本的方法是最重要的，“授之以鱼不如授之以渔”。这才是教学的真正目的。虽然她在课堂中是强势的，但不难看出孩子们都在跟她“抢”强势，其实又怎样，这不正是教学中的共鸣吗？

3、有效朗读：自然、共性

《语文课程标准》指出：“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”因此，如何指导学生读好书，爱读书，是我们语文教师的责任。可是在当今教学中，我看到局部语文课上关于课文内容的讲解要大大多于对课文的语言文字的感知。一篇课文教师讲过了，学生听过了，书上的内容弄懂了，生字、生词解决了，课也就算上完了。这样一课课地讲下去，学生获得的主要是一篇文章中所述说的某一方面内容的“学问”，语言文字的训练被放到次要位置。叶圣陶先生对朗读这样描述：“我们默读时，仅仅调动了心和眼，而朗读时则是心、眼、口、耳全部调动起来了，对于文章的思想内容，艺术特色就会有成倍的收获。”语文教学中讲解是对文本的解剖，而朗读是活的，是给予作品生命。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。所以也有人说：“朗读法是语文教学的安家立命之法。”

可是怎样的朗读才最有效？这是我们年轻教师经常困惑的问题，而这次我在武凤霞教师的古诗文课堂《伯牙断弦》，在赵志祥教师的综合性学习《我爱读对联》中找到了答案，那就是自然的渗透文本的朗读，这也符合本次课改对朗读评价的要求，即：“朗读要提倡自然，要以对内容的理解把握为根底，摒弃娇柔做作的腔调。”不能一味的口头强调“有感情的朗读”，否则将无法正确的表达文本的特点和文本的共性。而且我们教学中也经常发觉学生在朗读时“朗读腔”“表演腔”太浓，而这样的朗读恰恰是对文本情感理解的不到位。听了他们的示范课让我感觉最深的地方就是：原来自然地朗读就应当像说话一样，用恰当的语气表达思想感情的语调，语势。

若把文本分为抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就应当用朗读去“打动”和“感染”听众，非抒情性的文本则只需要“告知”就行了。科普性的说明文我们只要清楚的告知、介绍，把重点的学问通过重音、语速、语调的变化，自然流畅的表达出来就行，不需要额外附加情感；对话类的文本，故事性特殊强，在读人物对话时，就应当用比拟夸大的演读。总之朗读应当以不同的文体作根底，先把握好课文的总的感情基调，然后让孩子去“自然、共性地朗读”。

4、语文课堂：简洁、平实、扎实

倾听了几位大师的课，正可谓是“清水出芙蓉，自然出雕饰。”尤其是李卫东教师的《狼牙山五壮士》，环节设计特别简洁，教学伊始李教师从课题入手引导：该环节设计起到了简洁扎实得铺垫作用，再让学生带问题正确、流利地朗读课文。环节设计虽简约但扎实，在轻松自然教学环境中扎实有效地训练好学生的语言，同时又培育学生的语文思维力量、语文品质。他们的课堂中的语文教学，已走向平实与质朴，扎实和简洁。正如李教师他“着眼整体进展，着力语言训练，着重内化进程”的教学思想和“教得轻松，学得扎实”的教学特色相匹配。

教师是一堂课的组织者，要转变学生的学习状态，教师必需把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必需以调动学生的主体性、积极性为圆心，以引导学生主动探究、积极思维为半径“画”好一节课。这就要求教师不再是纯粹的学问传递者的角色了，而是学生学习和探究的启发者、合、促进者和参加者，是课堂教学中的“中间着”，教师只需要把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话沟通，自读自悟。专家的教学课堂告知我们教学不仅仅是一种告知传递，更多的是一种体验、探究和感悟，因此，我们要给孩子一个“开放的课堂”。让孩子在学习中学会展现自己，让语文走进生活，在生活中学习语文。

总之，这次的观摩会深深的触动了我，我想名师之所以成为名师，既是时代使然，更可以超越时代，由于他们的教学艺术着眼的是学生生命的进展。名师们魅力的课堂，是生命的课堂，这是我要毕生的精力去追随的……

这次西安观摩学习的时间虽短暂，收益却许多。但打铁还得自身硬，只有自己不断地学习，与时俱进，练就过硬的根本功，不断的提升自己的整体素养和语文素养，才能适应语文教学新的进展需要！

学生课堂心得体会9

一、从我自身方面找缘由，可能我上课表情不严厉吧，我总是笑笑的，他们觉得我管不了。我试着厉害，但是我觉得我的厉害都是装出来的，他们固然更不怕了。

二、奥数的学问难度太大，有好多题目我自己都要深思熟虑才解得了，更甭提小学生了，学校安排课时很紧，一堂课五个例题，每个例题还有三个练习协作，这都讲完怕是他们本身就难以承受。做不出题目感觉有挫败感，经常不会做就导致了习得性无助，失去了兴趣，也就开头不听课了。

三、可能我讲课方式让他们觉得没趣儿，我主要是讲例题，然后让他们自己解题，解出来的学生给嘉奖，但是，貌似为数不多的孩子情愿主动思索，其他的人都不动手，就等着我讲答案。

四、他们对辅导班不够重视，我和孩子们课下聊过一些，他们都反映自己不想来补课，但是家长非逼着孩子来，就似乎不补课会比别人差一样。于是，来了就是应付差事。我批判学生，他们根本不在乎。平常用奖罚制度鼓舞他们学习，但嘉奖对他们来说似乎没有吸引力，惩处对他们来说也无所谓，人家都不在乎。说扣分，人家说：“扣去吧，我也不想要”。说考试，人家说：“考试那天我不会来的，我家有事儿。”说开家长会，人家说：“我家长一分钟能赚好多钱，才没时间来这里开会，我爸要开的重要会议多着呐”

学生课堂心得体会10

倾听了孟国泰教授的三标高快课堂理论后，我感受特别的深。

孟教授亲自给我们上了一堂实实在在的课，让学生露出了久违的笑脸。向我们展现了一个多快好省课堂，多：笑声多，掌声多，欢呼声多；快：快速，快捷，愉快；好：设置目标好，达成目标好，反应目标好；省：省时间，省精力，省资源。这样的课堂是轻松愉悦的，笑声不断的，无拘无束的课堂。在这里，教的，欢乐；学的，欢乐。对教师而言，组织（小组合作）生教生、生考生、生帮生，是欢乐的；“三不讲”的时候，是欢乐的，“三讲”的时候，是欢乐的；疏导、引导是欢乐的；鼓励、夸奖是欢乐的。对于学生来说，自主学习是欢乐的；合作学习是欢乐的；为抱负而奋斗是欢乐的；聚精会神、用心致志是欢乐的；持之以恒、百折不挠是欢乐的；观看是欢乐的；识记是欢乐的；思索是欢乐的；想象是欢乐的；创新是欢乐的；做人是欢乐的！在此同时我也能够感觉到我的课堂离高效还是有肯定的距离。我的课堂笑声与轻松太少，压抑与压力太多，所以需要改，需要进步。

在高效课堂理论中我学到了很多实实在在的东西。而不是花架子。它的简约自然更令我感觉深刻。对于高效课堂我有以下的体会：

一、明确学生的主体地位

学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合。高效课堂转变了过去“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，同学们可以大显风采真正成为学习的仆人、课堂的主角。学生会的教师不教，学生能学会的教师不教。教师在课堂中抓住时机、创设条件让学生深入学习、合作探究。教师想尽方法调动学生的学习积极性，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的力量。教师要设置丰富多彩的展现平台，鼓舞学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果。是学生共性得到张扬，潜能和制造性得到较好的发挥，真正表达“我的地盘我做主”。

二、建立高效的教学模式

教学是教与学的交往、互动，师生双方面的相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的输出和学生单方的承受。在整个教学过程中教师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的进展，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长的共同进展。学生是进展的人、生动活泼的人、有尊严的人，进展的人是具有巨大潜能的，最好的教师就是把学生的潜能开发出来。要转变以往命令式的、生硬的教育方法，要用商议、鼓励性的语言与学生沟通。在教学过程中，提倡探究式学习。探究式学习使学生在自主学习的根底上进展的一种高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热忱、增加探究意识、学会探究方法，从而培育学生的创新精神和实践力量。以上这些观点表达教师的教要为学生的学效劳，一切从学生的实际动身，从学生的生活体验、已有的阅历着手，一切为了学生，为了学生的一切。

三、高效课堂重视课前的备课

（1）仔细确定课堂教学目标

教师在备课前，应当仔细阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要详细、可操作，假如目标过高或过低，都简单使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近进展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）要关注学生学习过程

备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习根底、学习状态，细心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪局部内容学习困难大，应当如何实施，对哪局部内容学生简单产生分歧或独特见解，如何应对等。

（3）制造性地使用教材

课程改革实施以来，教师们都熟悉到应当“用”教材教，而不是“教”教材。教师要制造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而制造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要制造性地使用教材，首先应当在仔细钻研教材的根底上，能依据学情和教学需要对教材进展改良和补充，使之更好地为教学、为学生效劳。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进展“再加工”、“再制造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

四、高效课堂重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想提倡学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个详细行为都应当细心地思索、精致地设计。

“教无定法，教学是一门圆满的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进展深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面仔细进展总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也肯定会更好。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是仔细地学的前提，仔细主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们翻开了一个新天地，但要真正到达课堂教学的有效境地，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。让我们一起努力使我们的课堂真正成为教学相长的课堂；自主学习的课堂；和谐的课堂；激情燃烧的课堂；盘旋着生命旋律的课堂；高质量的课堂。

学生课堂心得体会11

“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。叶澜教授的“新根底教育”讨论，针对当前根底教育在学校实践中存在的无视青少年多方面成长进展需要，无视甚至压抑了学生的主动性、制造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂布满生命活力；把班级还给学生，让班级布满成长气息；把制造还给教师，让教育布满才智挑战；把精神生命进展主动权还给师生，让学校布满勃勃生气”的新根底教育理念。无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新根底教育理论中的核心局部，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。

下面我以我校数学教师丁教师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，开掘丁教师的课堂还给了学生什么？

（1）还学生时间，尤其还给学生独立思索、自主学习、充分沟通的时间。

以前的课堂教学，教师对时间的掌握较多，一节课二三非常钟都唱主角，或眉飞色舞的叙述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充分的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必需给学生以充分的时间思索、沟通、争论和发表个人见解。要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培育学生力量。

丁教师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在根本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进展琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在教师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中供应的数学信息，并顺当编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。学生的思维之所以这样流畅到位，主要归功于教师对学生学情的把握和对学生的信任，归功于教师的敢放，只有教师的敢放、愿放，学生才会敢想、愿说。在开头的根底训练中，让学生的思维充分暴露，能够准时把握学生对学问的把握状况，以便在接下来的教学活动中有的放矢，对症下药。

（2）还学生共性，特殊是还给学生独特感悟、自由表达的共性。

新课改理念要求教师留意引导学生用自己的大脑去思索，联系自己的生活去感悟，尽自己最大的力量去联想，用自己的语言去表达自己的想法。在丁教师的这节复习课上，教师关注最多的就是学生大胆表述自己的.想法，每道题学生解答之后，教师都会追问：你是怎样想的？让学生大胆亮出自己的想法，在每次的自主练习之后都会让同桌沟通自己的想法等，给学生充分说的时机，学生在说中整理自己的思路，表述自己的思想，到达相互学习共同进步的目的。

（3）还学生权利，特殊是还给学生出错的权利、阐述个人见解的权利。

以前的课堂上，通常是教师问学生答，学生答还必需得答到点子上，答到教师的答案上，否则就不被允许或被冷处理。进展新课程改革后，这种状况得到翻天覆地的变化。丁教师的课上，学生回答下列问题错了，教师不仅不会批判，反而能作为教学资源充分利用，如编用乘除法计算解决我们身边的实际问题的环节中，一位学生编了一道加法计算题，教师没有训斥学生，而是让该学生说说自己的想法，并组织全班同学帮忙争论，在大家的争论沟通中，同学们再次区分了用加法与用乘法计算解决实际问题的区分。

（4）还学生尊严。特殊是还学生的思想尊严、人格尊严。

在以前的课堂上，教师往往是发号施令、一言九鼎，往往不把学生当成和自己公平的人来看，往往认为学生是啥也不懂、乳臭未干的毛孩子，往往压制学生的思想，扭曲学生的人格。在丁教师的这节课上，教师把学生当成有血有肉，有见解、主见也有情感、精神的生命，教师和学生公平进展学问的沟通、思想的碰撞和情感上的磨合，学生的人格在宽松亲切的情感气氛中安康成长；学生的思想在朋友式的切磋中变得大气成熟。如在找一找、编一编我们身边用乘除法计算的实际问题中，一学生编题中消失大象搬木头的情节，教师没有否认学生的想法，而是挠有兴趣追问学生在哪见过大象搬木头的情景，学生说在童话书里见到过的，教师微笑默许。此处观赏教师能站在儿童的角度去接纳孩子的想法，保存孩子的意见，孩子们在教师的敬重中主动表现自己的欲望得以张扬，思维变得开阔、多元，精神也更显得英勇、顽强。

总之，把课堂还给学生，让学生主动参加教学活动，猎取学问，学会方法，是当前新课程标准的关键所在。在教学活动中只有真正贯彻主体性原则，学习者才能把握学习的主动权，才能使学习者的思维处于积极、活泼、主动的状态，才能充分发挥学习者的智力和潜能。为此，教学活动应贯彻“以学生为中心，以学生为本”的思想，突出学生的主体地位，着眼于学生最大限度地参加教学活动，使他们真正成为课堂学习的仆人。

学生课堂心得体会12

今日，华东师大的孔企平教授给学员做了“如何进展数学课堂教学讨论”的精彩报告。孔教师从实际入手上升到理论的高度，深入浅出的给学员讲授了什么是案例讨论、如何进展案例讨论、怎样进展案例写作、以及如何开展有效教学讨论、如何对课堂教学进展评价等问题。回忆今日的学习，除了学习到一些从未接触到的学问外，还解决了我以前的一些教学中的困惑，其中特殊有感受的是：课堂教学肯定要把思索还给学生，让创新走进课堂。

当前新课程讨论的热点是有关“四基”的理论和“两能”的提法。“四基”，也就是根底学问、根本技能、根本数学思想和方法、根本数学活动阅历。“两能”是指发觉问题和提出问题的力量，分析问题和解决问题的力量。学生在学习的过程中要有思索的空间、表达的空间、实践的空间和交往的空间。其中，思索的空间尤为重要。

下面给大家呈现一个案例来引起我们的反思。“蔡金发的讨论”题目是：有一些孩子和一些匹萨饼。7个女孩平分2个匹萨饼，3个男孩平分1个匹萨饼。

A.每个女孩分得的匹萨饼与每个男孩分得的匹萨饼一样多吗？

解释或展现你是如何找到答案的。

B．假如每个女孩分得的匹萨饼和每个男孩分得的匹萨饼不一样多，谁分得更多一些？

解释或展现你是如何找到答案的。

测试结果分析：超过90%的中国学生使用了如下的常规策略：每个男孩将分得1/3个匹萨饼，而每个女孩将分得2/7个匹萨饼。假如要比拟1/3和2/7的大小，只要把这两个分数通分（1/3=7/21，2/7=6/21，7/21-6/21=1/21）或是把它们都转化为小数（1/3=0.33,2/7=0.29,0.33-0.29=0.04），就可知道1/3大于2/7。

只有大约20%的美国学生使用了这种常规策略。

相反地，绝大多数的美国学生使用了如下的特别规策略中的一种。

解法1：三个女孩分一个匹萨饼，另外三个女孩分另一个匹萨饼。这六个女孩中的每个女孩都与三个男孩中的每个男孩分得同样多的匹萨饼。但是有一个女孩没有分得匹萨饼。所以，每个男孩分得的匹萨饼更多。

解法2：三个女孩分一个匹萨饼，剩下的四个女孩分一个匹萨饼。剩下的四个女孩每人分得的匹萨饼要少于每个男孩分得的匹萨饼。所以男孩分得的匹萨饼更多。

解法3：7个女孩有2个匹萨饼，3个男孩有1个匹萨饼。女孩所拥有的匹萨饼是男孩所拥有的匹萨饼的2倍。但女孩的人数却不止男孩人数的2倍，所以男孩分得的匹萨饼更多。

解法4：每个匹萨饼被分成4块。每个女孩分得1块，还剩余1块。每个男孩分得1块，也还剩余1块。剩下的1块必需由7个女孩再次来分，而另外剩下的1块只需要3个男孩再次来分，所以男孩分得的匹萨饼更多。

这个例子说明了我们所面临的一个逆境。

尽管常规的策略明显地特别有效并且易于应用到解决其他的类似问题，但是这种常规策略却显示不出什么创意。

相反地，尽管特别规的策略显示出学生思维上的创意，但这些策略几乎不适用于解决其他类似的问题。

这个案例说明我国课堂教学在培育学生的常规策略上的有效性，以及美国课堂教学在进展制造性数学思维上的有效性。我想，我们只有将这两种有效性很好的结合起来，才能使我们的课堂教学趋于平衡。反思自己的教学，在许多时候为了急于求成，没有顾及到学生的认知过程，不给学生思索的空间、表达的空间、实践的空间和和交往的空间而是直接告知学生某个类型按什么形式去做即可，课堂缺乏生气和活力，长期下去，势必造成学生思维僵化、做题机械化、缺乏创新思维的火花和勇于探究的士气。

我们知道“熟能生巧”，但不恰当的练习（量大、形式单一、不分层次）和讲授还会导致“熟能生厌”、“熟能生笨”。比方，在分数应用题的教学中，我们为了“省事”，有时直接告知了学生什么类型就用什么方法。还有在计算教学中，有时没有让学生经受算法形成的过程直接告知学生应当怎样算。其实，我们只需把脚步放慢一些，给学生一些探究和思索的空间，给学生一些沟通和表达的空间，给学生一些猜想和质疑的空间，关注学生在课堂中的情感体验，发挥学生在学习活动中的主体性。在此根底上，我们可以优化出解决问题的最正确策略，把“孰能生笨”转化为“熟能生智”。

通过今日的学习，我给自己的课堂教学也做了一下诊断，今后努力的方向是：把思索还给学生，让创新走进课堂。

学生课堂心得体会13

接近期末，美术学科上个星期考试已经完毕，接下来的美术科一般都是上自习科，让学生复习其它科目的学问，但是这样遇到一些纪律比拟差的班级自习课比上课还糟糕，四三班就是这样一个班级，你让学生自习时会发觉这样的现象：有的学生坐在座位什么事情都不做，过一会转过去和隔壁的同学说话，问他的时候他会告知你没有作业写，或者有作业写但是没有带本子，没有带笔之类，总之就是宁愿坐现在那里也不情愿学习，没有学习的动力。有的学生还以学习需要借笔借其它的工具为名过位去和其它同学谈天，可想而知。当教师前句话说让同学自觉自习下来的时候，后面紧接着就是教室里吵闹声，任凭过位，甚至追赶打闹乱成一片，完全就是一派市场买卖的景现。这时教师再提高嗓门强调保持教室宁静的时候虽然刚刚的现象有所收敛，但效果不佳，不到5分钟吵闹的现象再次响起，一节课教师和学生这样来回几个回合，不累死才怪，所以能否有效组织课堂自习是我们要思索的方向，今日我对四三班上了自习课作了这样的调整：

一、让一个学生站在讲台上监视同学们的自习，先在黑板上写“请保持宁静”的标题，再画出“表现好”和“表现坏”的区域，然后对学生这样要求：

1、自习课自然要大家保持教室宁静，说小话，过位发出较大声音的同学名字将被写到“表现坏”的区域里面，那么下课后将被扣学习之星，对准时改正的同学可以把名字从区域中檫去。

2、在自习课中能主动写作业，宁静看书学习的同学，名字将被大声表扬并写在“表现好”区域里面，下课后将嘉奖一颗学习之星。

二、对作监视的同学进展指导，告知他在监视的时候要做到公正公正监视要有方法，把4个自然小组分成前后两局部，那个局部有声音要准时提出警告，再观看究竟是那位同学说话影响要赐予点名警告，不准时改正的把名字写上黑板。过后再观看该同学，假如有改正可以大声表扬再檫去名字。教室在处于相对宁静的时候要观看并适当大声表扬自习好的同学，然后在“表现好”区域写该同学的名字。