第3章：学习的基本理论王

第三章：学习的基本理论

本章主要内容第一节学习的实质与类型第二节联结学习理论第三节认知学习理论

评价目标识记：学习、正强化与负强化、有意义学习等基本概念。理解：尝试—错误学习理论、操作性条件作用理论、完形—顿悟学习理论、认知—结构学习论、有意义接受学习论关于学习的主要观点；理解加涅五种学习结果的内涵。运用：运用操作性条件作用理论塑造学生的良好行为、矫正其不良行为；运用认知—结构学习论和有意义接受学习论来指导实际的教学工作。第一节学习的实质与类型

一、学习的实质与特性（一）学习的实质或概念（有广义和狭义之分）

广义的学习——指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

分析如下：1、学习表现为行为或行为潜能的变化（学习产生标志）（或学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量）

经由学习发生的变化并不一定立即见诸行为，有时它们是通过影响人们未来行为潜能来体现的。如道德规范的学习。认知心理学家认为个体这种行为潜能的变化实际上是由于个体内部心理结构的变化所引起的，因此应该直接视为认知的变化。问：是不是任何行为或行为潜能的变化都说明产生了学习呢？2、学习是由反复经验引起的（非疲劳、成熟、衰老等）

有些因素，诸如本能（天生）、疲劳（行为水平降低）、药物(行为兴奋或抑制）、成熟（嗓音变化）、衰老等也会引起行为的变化，但由这些因素引起的行为变化不能称之为学习，因为学习是由反复经验引起的！不是任何行为的变化都表明学习的存在!

此处的经验是动词不是名词，是练习、训练、经历、实践的意思，是个体与外界信息相互作用的过程。

由经验引起的学习主要有两类：正规学习和随机学习。

3、学习引起的行为或行为潜能的变化相对持久（非短暂的）

相对于疲劳、药物、酗酒等引起的行为变化,学习所引起的行为变化要持久得多。如学会的技能几乎终生保持；习得的理论虽然会遗忘，但与疲劳、药物、酗酒等引起的行为暂时变化相比，保持时间要更为持久。4、学习是一个广义的概念主体的广义性：学习不仅人类具有，动物也存在学习；内容的广义性：学习不仅是知识、技能、策略等的学习，也包括态度、行为准则等的学习；情境的广义性：学习不仅指学校情境中的学习，也包括一直持续终生的日常生活中的学习。分析判断：

下列现象中，属于学习的是：A.狗形成对铃声分泌唾液的条件反射；B.吸食毒品后兴奋性提高；C.由于疲劳造成活动效率的降低；D.一朝被蛇咬，十年怕井绳；E.近朱者赤，近墨者黑。（二）人类学习（狭义的学习指人类的学习）1、定义人类的学习——是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。2、与动物学习的区别①人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；②人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；③人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。（三）学生学习（学生的学习是人类学习的特殊形式）1、定义学生的学习——是在教师的指导下、有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。2、特点①领导性②间接性（是一种接受学习）③简捷性④发展性3、内容一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类（《学习的条件》）按学习情境的复杂程度和学习水平的高低顺序分1.信号学习5.辨别学习2.刺激—反应学习6.概念学习3.连锁学习7.规则或原理学习4.言语联结学习8.解决问题学习注意：①这一分类是由简单到复杂、由低级到高级的。②前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。③解决问题的学习是人类最高级的学习。（一）加涅的学习层次分类1、信号学习：即学习对某种信号刺激作出反应（经典性条件作用）2、刺激—反应学习：即主动的S—R学习（操作性条件作用）3、连锁学习：即系列S—R动作的学习（动作技能的学习）4、言语联结学习：指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。5、辨别学习：即学会识别一系列类似刺激的异同，并对之作出不同的反应。6、概念学习：学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。7、规则或原理的学习：学习两个或两个以上概念之间的关系。8、解决问题的学习：即学会在不同条件下，运用所学规则或原理去解决问题。（二）加涅的学习结果分类（《学习的条件》）1、智慧技能（涉及程序性知识的学习，“怎么做”）2、认知策略（涉及程序性知识的学习）加涅：1、2都属程序性知识（122）3、言语信息（涉及陈述性知识的学习，“是什么”、“为什么”、“怎么样”）4、动作技能（涉及程序性知识的学习）程序性知识即技能（见书101）5、态度（涉及态度、品德的学习）注意：①这种分类不存在等级和顺序问题。②加涅认为：智慧技能与认知策略都属于程序性知识的范畴，区别在于前者用于对外办事，后者用于对内调控。③人类的学习不仅有知识的学习，也有技能的学习，还有态度与品德的学习。④这种分类对教师的教学具有重要的指导意义：是教学目标确立、教学过程设计的依据。（二）加涅的学习结果分类1、智慧技能：表现为使用符号与环境相互作用的能力。2、认知策略：表现为调节和控制自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。3、言语信息：表现为学会陈述观念的能力。4、动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。5、态度：表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。加涅根据智慧技能的不同复杂水平分为（从下到上）：辨别具体概念（指识别具有共同特征的同类事物）定义性概念（指运用概念的定义特征对事物分类）规则（指运用单一规则办事）

高级规则（指同时运用几条规则办事）（指区分事物之间的不同点）见书121页学习结果的分类例子一、智慧技能1.辨别辨别己、已和巳的区别2.具体概念从不同颜色的立体图形中识别圆柱体3.定义性概念根据概念定义进行分类，如哪些是感觉、知觉4.规则用长方形面积公式计算某一长方形面积5.高级规则（问题解决）计算某一复杂图形的面积二、认知策略采用复述策略对学习材料进行练习三、言语信息陈述新中国成立的时间四、动作技能手写（执行）26个字母五、态度志愿（选择）参加公益活动加涅的学习结果分类辨析题：

按照加涅的学习分类观，小张同学从红、黄、紫、青、绿中辨别出红色；从圆锥、圆柱、梯形、四边形中辨识出了圆柱体，这属于认知策略学习。

答案：智慧技能学习

选择题：

根据加涅的学习层级结构理论，他认为最复杂、最高学习水平的学习类别是（）

A．言语联结学习

B．解决问题学习

C．规则学习

D．概念学习

答案：B（三）我国心理学家的学习分类知识的学习技能的学习行为规范的学习学习（三）我国心理学家的分类1.知识的学习：包括陈述性知识和程序性知识的学习。是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象。2.技能的学习：包括动作技能和心智技能的学习。是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。3.行为规范的学习：包括态度和品德的学习。（四）奥苏贝尔的学习分类美国教育心理学家奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类：1、根据学习进行的方式分

接受学习发现学习2、根据学习材料与学习者原有知识结构的关系分

机械学习意义学习

学习分类总结1、加涅的分类（《学习的条件》）⑴学习层次分类：信刺连言、辨概规解。⑵学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。2、我国的分类：知识、技能、行为规范。3、奥苏贝尔分类：接受学习和发现学习；机械学习和意义学习

学习理论学习理论是心理学中最核心、最发达的领域之一。学习理论主要回答三个问题：1、学习的实质是什么？

即学习的结果到底使学习者发生了哪些变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构？2、学习的过程是怎样的？

即学习是怎样实现的，是怎样一步步达到预期的学习结果的？3、学习有哪些规律和条件？

学习的过程受哪些条件和因素影响，如何才能有效地学习？

学习理论的发展脉络一、两种倾向学习理论体系的建立与初步发展1、行为主义学派2、德国的格式塔学派（如：苛勒的完形——顿悟说）二、行为、认知倾向学习理论的相互吸收

一些行为主义者开始吸收认知派的思想，从而出现了折衷倾向的学习理论。如：班杜拉提出了“观察学习”理论，强调观察学习不仅是观察榜样行为本身，而且还包含了对榜样行为后果的认知。三、认知学习理论的发展和人本主义学习理论的出现认知结构理论：把人的认知看成是整体的结构，学习就是认知结构的形成、发展和改造过程。（如皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等）信息加工的学习理论：用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接收、存贮和提取来分析学习的认知过程。（如西蒙、加涅等）四、建构主义学习理论的兴起

第二节联结学习理论

联结学习理论（即行为主义学习理论）认为：1.一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。2.强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。3.在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。4.习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

联结学习理论的主要代表理论1、桑代克的尝试——错误说2、巴甫洛夫的经典性条件作用论3、斯金纳的操作性条件作用论4、班杜拉的社会学习理论一桑代克的尝试—错误说（又称试误说）桑代克简介：是美国哥伦比亚大学师范学院的教授，生于1874年，去世于1949年。教育心理学创始人学习的实验研究的先驱他的学习理论在美国整整影响了半个世纪猫的学习实验：桑代克“迷箱”一、桑代克的尝试——错误说

（一）经典实验：：饿猫打开“迷箱”一、桑代克的尝试错误说（二）基本观点1、学习的实质是在刺激与反应之间形成“S-R”联结。2、学习的过程学习的过程是不断尝试错误的过程。（“盲目尝试逐步减少错误再尝试”）3、学习的规律一、桑代克的尝试错误说（1）效果律在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。（考纲）

（启示：应该努力使学生的学习得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果）一、桑代克的尝试错误说（2）练习律

练习律是由使用律和失用律组成。使用律是指一个已形成的刺激—反应联结，若加以练习应用，则联结就会增强；失用律则是指若不予以使用，联结就会减弱。在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量会逐渐增大；如果不运用，联结的力量会逐渐减小。（考纲）

（启示：应该加强学生在学习中的合理练习，否则学习不巩固）一、桑代克的尝试错误说（3）准备律尝试错误说的动机原则。个体是否会对刺激作出反应，或者说是否会发生刺激——反应的联结，与个体事先是否处于准备状态有关。

在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。（考纲）（如桑代克的实验过程中，为了保证学习的发生，猫必须处于饥饿状态）（启示：应该努力激发和满足学生的学习需要和学习兴趣）

一、桑代克的尝试错误说（三）总体评价桑代克的尝试—错误说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，它不仅试图说明什么是学习，而且试图说明学习过程是如何进行的、有哪些规律，对学习心理的研究起了很大的推动作用。但该理论具有机械性和简单化的缺陷。他以本能作为学习的基础，没有科学地揭示学习的实质；以试误概括所有的学习过程，而忽视了认知、观念或理解在学习过程中的作用。

一、桑代克的尝试错误说（四）借鉴意义尝试—错误说虽然是从动物实验中推导出来的，但对于人类学习和学生学习仍有很大的借鉴意义：

①科学发展史上的许多发明创造和技术革新都是通过尝试—错误的过程而获得的。②中小学生的学习也有这个特点，特别强调从“做中学”，即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略。在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会是终生不忘的。

③在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果。④应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。

⑤任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。

第二节联结学习理论二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（一）经典实验

条件反射的建立过程（二）基本观点1、学习的实质学习的实质是使有机体形成“刺激—反应”的联结。2、学习的过程学习的过程是通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用，建立起新刺激与反应的联系，从而形成习惯。（即中性刺激与无条件刺激匹配，建立条件反射的过程）3、学习的规律（1）获得与消退律条件反射的获得是指：中性刺激(如铃声)反复与无条件刺激(如食物)相匹配，使中性刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。条件反射的消退是指：条件反射形成后，如果条件刺激(如铃声)多次重复出现，但没有无条件刺激(如食物)相伴随，使条件刺激失去信号意义的过程。（抑制性消退）（2）泛化与分化律刺激的泛化指在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反应。刺激的分化是指只对条件刺激做出反应，而对与条件刺激相似的其他刺激不予反应。

辨析题：学生张莉在马路上看到一个发型、步姿、服饰与她妈妈很像的人，于是她很远就叫起“妈妈”来，这证明了巴甫洛夫的刺激分化原则。

答案：泛化二、巴甫洛夫的经典性条件作用论（三）总体评价经典性条件作用论可以有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。但经典性条件作用论无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象，只能解释简单的低级学习。

第二节联结学习理论三、斯金纳的操作性条件作用论（一）经典实验：白鼠学习实验经典性条件作用与操作性条件作用比较

经典性条件作用操作性条件作用代表人物巴甫洛夫斯金纳行为特点被动的、无意识的主动的、有意识的刺激与行为的顺序刺激发生在行为之前

(S—R)刺激发生在行为之后

(R—S)学习发生的条件中性刺激与无条件刺激匹配行为结果（强化）影响未来行为

三、斯金纳的操作性条件作用论

斯金纳将人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。

1、应答性行为——是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应。如遇到强光眼睛瞳孔会马上收缩、手触到电会马上缩回等。经典性条件作用论只能解释应答性行为的产生。

2、操作性行为——不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应。人的日常行为大部分都属于操作性行为。如学生读书、工人加班等。操作性条件作用论才能解释操作性行为的产生。（二）基本观点1、学习的实质学习的实质是使有机体形成“刺激—反应”的联结。（或学习的实质是“反应概率上的一种变化”）2、学习的过程学习的过程即操作性条件反射的形成过程，也就是反应—强化的过程。3、学习的规律

学习的规律——强化

强化理论强化——反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施。

正强化——呈现能提高反应概率的刺激的过程。所呈现的刺激即正强化物。负强化——取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。厌恶性刺激即负强化物。无论是正强化还是负强化，最终都是提高反应的概率。能提高反应概率的刺激物叫强化物。

强化模式强化模式是指对强化时间和频率的安排，即在什么时候、以何种频率对一种反应施加强化。分为：连续式和间隔式，间隔式又分为时间式间隔和比率式间隔。1、连续（即时）强化：对每个反应都予以强化。2、间隔（延缓）强化：只对部分反应进行强化。定时距强化：每隔固定时间予以强化，如计时工资。变时距强化：每隔不定时长予以强化，如随堂提问。定比率强化：每隔固定反应次数后予以强化，即强化与反应次数之间呈一定比率，如计件工资。变比率强化：每隔不固定反应次数后予以强化，即强化与反应次数之间的比率是变化的，如买彩票中奖。每周四下午的卫生检查属于哪种强化模式？图示：连续式（即时强化）强化模式定时距式时间式间隔式变时距式（延缓强化）定比率式比率式变比率式

强化的普雷马克原理

（又称祖母原则）

普雷马克（D·Premack，1965）最早提出，即用高频的活动（喜爱的活动）作为低频活动（不喜爱的活动）的强化物。由于祖母对付孙子常用这种方法，所以又被称为祖母原则，即“你先吃了蔬菜，然后你就可以吃甜点”。比如：如果一个儿童喜爱看电视而不喜欢阅读,可以允许他完成阅读之后去看一会儿电视。即首先做我要你做的事，然后才可以做你想做的事。

普雷马克原理是正强化还是负强化？思考：

强化和惩罚是一回事吗？惩罚——是抑制或消除某种反应，即降低反应发生的概率。Ⅰ型惩罚（呈现性惩罚）：通过呈现厌恶刺激来降低反应概率，如乱扔纸屑罚扫、上课违纪罚抄、交通违章罚款等）Ⅱ型惩罚（消除性惩罚）：通过消除愉快刺激来降低反应概率，如不认真完成作业则不允许吃肯德基、不准看电视、不准玩电脑游戏等。

强化与惩罚的区别

强化

惩罚行为发生概率

增加

减少

呈现刺激

正强化（多呈现愉快性刺激）如：给予高分、表扬

呈现性惩罚（呈现厌恶性刺激）如：给予批评

消除刺激

负强化（消除厌恶性刺激）如：免除杂务

消除性惩罚（消除愉快性刺激）如：禁看电视负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率；而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。正确的、好的行为反应加以强化；错误的、不好的行为反应加以惩罚。负强化即是对惩罚的撤销。（负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率）思考：哪些是正强化、负强化、惩罚？1、学生上课开小差被罚做额外的作业。2、教师对上课守纪律的孩子进行表扬。3、服用阿司匹林减轻头痛。4、桑代克迷箱实验中的猫学会通过拉栓逃出迷箱。5、儿童穿一套新衣服获得更多的称赞。6、儿童努力学习以避免父母的责骂。7、当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具。8、家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励。9、孩子去医院看病不再发烧了。10、小林上课总迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到了。（三）总体评价虽然斯金纳的学习理论带有机械主义局限，没有研究人学习的内部过程，但其学习理论对教育教学实践的借鉴作用不可忽视：①强化在塑造学生良好行为、矫正不良行为方面有重要作用；②“程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中最有代表性的应用之一，他促进了传统教学的改革。（在操作性条件作用理论的直接影响下，“程序教学与机器教学”风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动）

第三节认知学习理论

认知学习理论认为：1.学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；2.学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿误与理解获得期待；3.有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。认知学习理论的主要代表1、苛勒的完形一顿悟说2、布鲁纳的认知一结构学习论3、奥苏伯尔的有意义接受学习论4、加涅的信息加工学习理论5、建构主义学习理论一、苛勒的完形—顿悟说

苛勒(1887-1967)是德国著名的心理学家，格式塔心理学创始人之一。

1922年担任柏林大学心理学研究所主任。1929年用英文撰写并出版了《格式塔心理学》。

1935年移居美国，任宾夕法尼亚州斯瓦特莫学院心理学教授。

1956年荣获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

1959年当选为美国心理学会主席。

1967年去世。他的最后一本书《格式塔心理学的任务》于1969年出版。一、苛勒的完形—顿悟说（一）经典实验：“基加叠箱取食”和“苏丹接棒取食”

是苛勒于1913-1917年间在西班牙的特纳利夫岛上通过对黑猩猩的大量学习实验而提出的。（二）基本观点1、学习的实质学习的实质是在主体内部构造完形。

完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。

2、学习的过程学习是通过顿悟过程实现的。

苛勒认为学习是个体利用本身的智慧与理解力，对整个情境以及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才会出现。

顿悟是对目标和达到目标的手段、途径之间的关系的理解。（三）总体评价完形—顿悟说是最早的一个认知学习理论。虽然它不如尝试—错误说那样完整而系统，其实验范围也较有限，在当时的影响也远不及尝试—错误说，但它肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。但是，苛勒把顿悟学习与桑代克的试误学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。试误往往是顿悟的前奏，顿悟则是试误的结果。

二、布鲁纳的认知—结构学习论（一）基本观点

1、学习观（1）学习的实质

学习的实质是主动地形成认知结构。

认知结构——指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，是人关于现实世界的内在的编码系统。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

编码系统（2）学习的过程

学习包括获得、转化和评价三个过程。新知识的获得知识的转化知识的评价布鲁纳认为这三个过程几乎同时发生。“获得”指新知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背；“转化”指处理（再加工）所获得的知识，使之适合新任务的过程；“评价”是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。

布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。而良好的认知结构常常需要经过获得、转化和评价三个过程。

2、教学观（1）教学目的教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。学科的基本结构——指学科的基本知识、基本方法与基本态度。（2）掌握学科基本结构的教学原则①动机原则②结构原则③程序原则④强化原则（3）提倡发现学习学生在学习情境中通过自己的探索来获得问题答案的学习方式。（二）总体评价布鲁纳的认知—结构学习论推动了教育心理学的三大转变：从动物实验室研究转向课堂教学的实际研究；从学习研究转向教学研究；从行为主义理论转向认知心理学。但其认知—结构论也有不足之处：①学习理论不系统，概念使用不统一（对认知结构的解释使用过“再现表象系统”、“内部模式”、“推理框架”、“编码系统”等）；②过于强调学科的基本结构，适合自然科学的学习却不太适合人文科学的学习；③过于强调发现学习，但其运用范围有限，由于耗时、不经济，较适合于小学和中学低年级。三、奥苏伯尔的有意义接受学习论

回顾：奥苏伯尔的学习分类根据学习的方式，可以分为接受学习与发现学习。根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，可分为机械学习与意义学习。。（一）基本观点1.学生的学习主要是有意义的接受学习2.有意义学习的实质——就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。

所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。

3.有意义学习的条件（缺一不可）（1）客观条件学习材料本身必须具有逻辑意义，是学习者可以理解的。（2）主观条件①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；“能不能”②学习者必须具有积极主动地将新旧知识加以联系的倾向性；“愿不愿”③学习者必须使新旧知识发生相互作用（学习的结果必须使新知识获得实际意义，即心理意义）。“做不做”

4.接受学习的实质和技术1.接受学习的实质接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。（不在于发现新知识，而在于接受新知识的意义）接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。2.先行组织者技术是针对接受学习的特点而使用的一种教学策略。“先行组织者”——是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。作用：①为新的学习任务提供观念上的固着点（在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起桥梁）；②增加新旧知识的可辨别性；③促进学习的迁移。

举例某教师在讲鲁迅的《论雷锋塔的倒掉》一文时，试图运用先行组织者教学策略设计两个导语。

导语设计实例（一）从前在西湖边上有一座砖塔，取名叫雷锋塔。传说塔的下边镇压着关于《白蛇传》传说中的白娘子。据说这座塔的每一块砖都可以降妖。后来这座塔倒掉了，在人们中引起了很大的反响。有人认为雷锋塔是西湖边上十景之一，少了岂不可惜；有人认为雷锋塔是国宝……这时鲁迅写了《论雷锋塔的倒掉》这篇杂文，发表了自己的看法。鲁迅先生对雷锋塔的倒掉有什么看法呢？请看课文……

导语设计实例（二）

教师提问:同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？谁能举些具体实例来说明？

学生纷纷举例：如给妇女缠足；父母包办婚姻和买卖婚姻；禁止自由恋爱；禁止寡妇再嫁等现象，还举出祥林嫂和《红楼梦》故事等具体事例。

教师归纳：上述事实告诉我们封建社会是黑暗而残酷的。由于劳动人民痛恨封建社会摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质，所以创造了白娘子和雷锋塔的故事。1924年9月25日这一天，西湖上的雷锋塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷。鲁迅借题发挥，夹叙夹议地阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理。

借题发挥，夹叙夹议，以议为主，是杂文的一般特征。同学们都看过哪些杂文？这些杂文都是怎样夹叙夹议的？

学生举出鲁迅作品和从报纸上看到的杂文的特点，教师帮助学生回顾和分析了这些杂文，最后指出今天学习的《论雷锋塔的倒掉》是一篇杂文，让我们看一看它是怎样夹叙夹议，借题发挥的？

两个导语设计都体现了“先行组织者”技术吗？（二）总体评价奥苏伯尔的有意义接受学习论揭示了学习者学习新知识以已有的知识经验为基础的本质特征；他对有意义学习的实质、条件的阐述较为严谨；强调“学生的学习主要是有意义的接受学习”的思想赢得了广泛的肯定；提出的“先行组织者”教学策略对实际教学有重要价值。然而奥苏伯尔的有意义接受学习论也有不足之处：在适用范围上，有意义接受学习的理论不能充分解释程序性知识的学习；有意义接受学习方式适合年龄较大、有较丰富的知识经验的人，不太适合年龄较小的学生。四、建构主义学习理论（一）建构主义学习理论的发展

行为主义学习理论是以客观主义哲学为基础的，即把知识和事物的意义看成是存在于个体之外的东西，是完全由客观事物本身决定的，而学习就是要把外在的、客观的内容转移到学习者身上。认知派学习理论（如信息加工论）虽然将学习研究的中心由行为主义的外部过程转向了研究个体的内部世界，但其仍然假定，信息和知识是事先以某种现成的客观的形式存在的，个体必须在接受它以后才能进行复杂的认知加工。因此，它与行为主义一样，也是与客观主义的传统相一致的。

建构主义则主张，虽然世界是客观存在的，但我们关于世界的知识和意义并不是独立于个体而客观存在的，每个人都以自己的经验为基础来理解和解释现实世界，不同的人知识经验不一样，他们对现实世界的理解也就不同，从而形成不同的知识和观念。而学习的过程就是个体原有知识经验与社会环境互动的加工过程，是积极的意义建构和社会互动过程。建构是指学习者通过新旧知识经验之间反复、双向的相互作用，形成和调节自己的经验结构的过程。

池塘里有一只青蛙和一条鱼，它们是很要好的朋友。有一天青蛙要到陆地上去旅行。游历一番后，青蛙回到池塘，并向鱼描述了它所看到的鸟：有两条腿，一对翅膀，身上、翅膀上和尾巴上都长着非常漂亮的羽毛，能在空中飞翔。鱼饶有趣味地听着青蛙的讲述，头脑中形成了如下图所示的形象。青蛙作为“教师”准确地讲出了鸟的各种特征，鱼作为“学生”虽认真听讲，但在头脑中形成的却是一种“鱼化”的鸟。

建构主义是学习理论中，行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。与认知主义相比，建构主义更强调学习者的主体作用和学习的主动性、社会性、情境性。(二）建构主义学习理论的不同倾向1、个人建构主义个人建构主义与认知学习理论有很大的连续性，认为学习是一个意义建构的过程，是学习者通过新、旧知识经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。——强调个人自身在个人知识建构中的创造作用。2、社会建构主义社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的实践活动中，来构建有关的知识。学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互动。因此，社会建构主义更关注于学习和知识建构背后的社会文化机制，认为不同文化、不同环境下个体的学习和问题解决之间存在着很大的不同。——强调社会相互作用、社会文化在个人知识建构中的作用。

建构主义并不是一个特定的学习理论，是众多理论观点的统称。很多研究者都把自己的理论称为建构主义的理论，但在具体观点上却存在很大差异。即便如此，各种观点之间还是存在一定的共识。下面简要介绍建构主义者的理论共识。（三）建构主义学习理论的基本观点

1、知识观

①建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

②知识并不能精确地概括世界的法则。在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。

③知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，知识的理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。

总之：建构主义在一定程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性、知识运用的再创性、知识建构的主动性。

2、学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学生的知识建构有三个特征：

①主动建构性

强调学习者需要对学习活动进行积极主动的自我管理与自我调节。

②社会互动性

强调社会性相互作用在学习中的重要意义，如合作学习。

③情境性

强调把所学知识与一定的真实性任务情境挂钩，让学生解决情境性问题，以建构能灵活迁移应用的知识经验。

3、学生观①强调学生经验世界的丰富性。学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已形成了丰富的经验。教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。②强调学生经验世界的差异性。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异。在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些与自己不同的观点，从而促进学习的进行。

（四）建构主义学习理论的应用1、支架式教学

支架式教学是借用建筑行业中使用的“脚手架”作为形象化比喻。支架式教学指通过教师的帮助（支架）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。具体来说，教师首先在学生的现有水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，然后在支架的支持下，帮助学生掌握、建构、内化所学的知识技能，最后再逐步撤除支架，让学生独立完成对学习的自我调节。如：掌握“无论…

还是…

都”句型使用（教学目标）支架1：白天，他认真学习。晚上，他认真学习。无论是白天还是晚上，他都认真学习。支架3：在中国的北方，有各种各样的鸟。在中国的南方，有各种各样的鸟。

，

。

支架2：春天，西藏天气很晴朗。夏天，西藏天气很晴朗。无论是

还是

，

都

。支架4：上午，我们上课。

，

。

，

。支架5

，

。

，

。

，

。2、情境教学建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。有人把真实事件或问题形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样），所以情境教学又被称为“抛锚式情境教学”。3、探究学习

基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过程中，应该是通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。换言之，探究学习是指学生积极主动地参与、体验与实验，通过这些活动形成自己的知识与理解的学习方式。4、合作学习

合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。

合作学习主要是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。

合作学习通常不以个人成绩作为评价的依据。而是以各个小组的总体成绩作为评价与奖励的标准。因此，合作学习有助于促进小组内部的合作，使学生在小组中能够尽其所能，相互帮助，得到最大程度的发展。（五）总体评价建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。然而，建构主义尚在发展和完善之中，不同倾向的建构主义者还存在着重大的分歧。

一、选择题1.广义学习是指人或动物在生活实践中凭借经验而产生的

的相对持久的变化。

A.知识B.智力C.行为

D.行为或行为潜能2.人类的学习除要获得个体生活经验外，还要掌握人类历史长期积累的

。

A.社会历史经验

B.科学文化知识

C.各种技能

D.社会历史经验和科学文化知识3.人类的学习是以

为中介的。

A.书本

B.语言

C.思维

D.智力4.著名的教育心理学家和教学设计专家

在《学习的条件》一书中提出了学习分类方法。

A.加涅

B.桑代克

C.布鲁纳

D.苛勒5.我国学者主张把学生的学习划分为

学习。

A.知识和技能

B.知识和能力

C.能力和品德

D.知识、技能和行为规范6.

是现代教育心理学的奠基人。

A.加涅

B.桑代克

C.布鲁纳

D.苛勒7.在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的

间隔十分重要。

A.时间

B.空间

C.强度

D.时间和空间8.泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的

的反应。

A.元素

B.共同性

C.差异性

D.一致性9.负强化是通过厌恶刺激的排除来

某种反应在将来发生的频率。

A.