个体行为的基础教学课件

个体行为的基础26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。个体行为的基础个体行为的基础26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。第2章个体行为的基础AB)BeijingForestryUniversity学完本章后,你应该能够:■描述多元化的两种主要形式确定能力的两种类型■确定关键的个人特征■学会塑造他人行为区分四种不同的强化程序阐明惩罚在学习中的作用Copyright(ZHANGYujing语文的核心是语感。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。王尚文先生明确指出：语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计提高学生语感素质。在语文教学中，语感教学是纲，其它是目，纲举目张，否则，纲不举则目也难张。那么，我们在培养学生的语感之前，必须先弄清语感为何物？其产生的心理机制又是什么？一、语感的定义及其产生的心理机制语感是人把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。由于语文是一种社会现象，语感必然是社会的人对其有认识、情感内容的言语全方面的直觉感受与判断，因而决不只是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。它的性质即为感性与理性的统一、个人性与社会性的统一、科学性与人文性的统一、继承性与创造性的统一。而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的实践中不断提高自身的品德。而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。关于语感产生的心理机制，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个同化与顺应的过程。所谓同化，即将对象纳入到固有心理图式（即认知结构）；所谓顺应，指主体心理图式的改变以顺从对象。语言的感知归根结底是人的认知结构对言语的同化与顺应，认知结构是一个巨大的语义场，过去的经验和知识总是以表象和词的形式保存着，并因之形成；表象系统的概念――语词系统，两个系统相互制约渗透配合最终构成网络状认知结构，在系统里，抽象思维则以表象材料进行想象，语言符号进入主体的认知结构经过同化，顺应过程，感性材料受到了审美观照，概念性的语词被激活、唤醒。这样要重复实践多次，然后达到自动化。即不必进行理智思考和逻辑判断，在读、听之间就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及具体运用中的细微差别等，在这个阶段，我们称之为“悟性”“审美”即语感。而这其中的重复实践自动化过程中主要采用的是朗读、背诵等学习策略。此外，从语言学习的规律看：小学语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。没有对语言材料的积累，就不可能深刻的理解语言、表达语言。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分的体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深刻并受到了感染，通过朗读，还可以使朗读了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。二、朗读教学的特点及要求朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的以声释意的活动。其表现形式为用响亮、清晰的用声语言来转换书面的文字语言，它是语言教学中最常见的练习形式。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切墩锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，即所谓“读书百遍，其义自现。”那么，朗读教学的要求又是怎样的呢？在新大纲中，明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”在具体教学中，普通话正确，即要求读音正确，清楚响亮，不读错字，不丢字，添字，不重复字句，停顿适当。朗读要做到正确，首先要强调“三到”――心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口无心，同时教师要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，引起学生的注意，防止错误，要做到流利的读，要求朗读中不断读，不读破句，连贯的读，其中关键在于扩大视读广度。视读广度愈大则知觉单位愈大，理解愈完全，中途断读或读破句的情况就愈少。不仅看一个词读一个词，而且能够在读这个词的时候就看到下一个词，迅速的把几个词联系起来，按意群停顿，视觉广度的加大，只能在朗读实践中实现。另外，有感情的朗读要求我们能正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作，这是朗读的较高要求。训练朗读的方法主要有：组织学生听朗读，包括听教师的范读和放录音带。组织学生听规范的朗读，要有明确的目的和要求，可创设学习情景，激发学习兴趣，有助于对文章的理解，还可以模仿提高学生朗读的能力；可组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表情朗读等多种朗读方法；此外，还可以鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播，放录音听故事，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗读欲望；经常开展一些活动进行朗读效果的检查，让每一位学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，享受读书成功的快乐，可根据儿童的生理、心理特点，开展“课文朗读大赛”、“儿歌表演评比”、“读书读报竞赛”“故事大王”等活动，使学生在活动中培养朗读兴趣。根据小学生的特点，朗读训练的方法应多样化。在朗读训练中，教师既要严格要求，又要从以下几方面进行指导：首先，要选好朗读材料，入选到小学语文课文中的文章，并不是每一篇都非常适合朗读，都值得诵读的。加之小学生还要学习其它科学的知识，不可能把每一篇课文都熟读。因此，必须选好朗读材料，教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和谴词造句方面都堪称典范的课文。有些文章也不是每一段都适宜背诵，要挑选那些重要的段落、精彩的片段、警策的语句。好的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多朗读和背诵这样的文章，将会使学生选择终身受益。如果一个星期能为学生选择一至两篇朗读材料，要求学生熟读背诵，一个学期积累下来就是几十篇课文，五至六年下来就是几百篇范文的积累。对于学生来说，这将是一笔很大的财富，对提高阅读和作文能力会有很大的帮助。其次，在朗读技巧上，教师应做到：①正确示范：小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效，因此教师自己要经常练习朗读，力求语音准确、富有感情。范读可以是全文，也可以结合课文讲读，范读那些与中心思想关系密切，语言鲜明，生动的段落。②体会感情：准确深入的理解文章的思想感情是朗读好课文的基础，要启发学生想象、联想、重视和重建表象，使学生如临其境，如见其人，体会文章的思想感情。③提示难点：容易读错的字，事先正音，容易读破句的地方，先帮助学生把握意图理解清楚长句子，讲清如何断句等。④读后评议。朗读指导要读前有明确，具体的要求，读后有评议。评议可教师评，也可引导学生自评或互评，这有助于培养学生的注意力和提高朗读水平，评议既要充分肯定优点，又要指出不足，还应提示改进的方法，实现更有意识的练好朗读，培养语感。小学生对事物的认识还处于一个初级阶段，也没什么耐心，如果信息技术比较难，则学生会感觉没有信心，久而久之也不愿意学习这门课程。因此，在小学信息技术的教学中，教师可以运用微课这种简短视频的方式进行教学，合理设计教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，拓展学生的能力。一、合理运用微课，激发学生的学习兴趣小学生对外界事物充满着好奇心，因此，很多学生都比较喜欢信息技术课程。对于学生这种比较高涨的学习热情，教师要能够合理利用，满足学生的学习欲望，让学生学到更多的知识。运用微课进行教学，可以给学生带来新鲜感，让学生更容易融入课堂教学中。教师可以将有趣味性的内容和图形制成动画，在微课中展现出来，让学生欣赏，激发学生的学习欲望，或者在微课的制作中，找一些与课程比较接近的事物进行讲解，激发学生的学习兴趣，也让学生容易理解所讲解的内容。例如，在讲到“生活与网络”一课的时候，由于网络在我们生活中经常用到，很多学生并不陌生，这节课的教学目标是让学生了解网络的概念及作用，以及计算机网络的概念及接入网络的方式，体会计算机网络给生活带来的便利。教师可以在微课中将网络的概念和接入方式进行分视频讲解，一个小视频大概6分钟左右就可以，介绍网络的时候，可以运用公交车的例子进行讲解，让学生明白，公交车走的路线图就是公交网络，从而更好地理解网络的概念，这样将抽象的概念具体化，有效地激发了学生的学习激情。二、精心制作微课，引导学生思考小学信息技术的开展，不仅要能引发学生的好奇心，更重要的是启发学生的探究思维。因此，教师在利用多媒体制作微课的时候，要能合理安排微课的内容，让学生能够在有兴趣学习的时候，也能发现问题，分析问题，解决问题。例如，在讲到“浏览器的使用”一课的时候，浏览器是人们上网查找东西的引擎，所以在上网的过程中，它起着重要的桥梁作用。这节课的学习目的是通过尝试打开不同的浏览器，感受浏览器的多样性，学会使用浏览器的基本功能。首先，教师在制作微课的时候，要考虑学生的原有基础，可以按照“开始→InternetExplorer→介绍浏览器窗口”的顺序。这个过程中教师给学生进行了很好的演示，接下来，教师可以给学生介绍一些较常用的浏览器名称，然后提问：同学们介绍一下你们平时都听说过什么浏览器？此时，教师再继续另一个微课的制作，就是通过不同浏览器的操作，出现的搜索结果。这时候学生会联想到自己平时上网时的情况，也会迫不及待地想回家上网看看，是否跟教师讲的一样。如果学生验证后结果一样，那么信心会大增，如果不一样，教师要能够在视频中提到，让学生思考为什么不一样，都是哪儿不一样，自己的操作跟老师的有哪些不同点。这样学生会随着教师的思路去思考，引发学生的探究。所以在微视频的制作中，教师要能充分把握学生学习和感知事物的心理，让学生不仅有兴趣继续学习，也可以在跟教师的结果不一样的时候，不失落，继续探究，培养学生的探究思维。三、运用微课，鼓励学生自主创作，提升自己解决问题的能力在课上，教师运用微课为学生讲解课程上的内容，可以进一步鼓励学生发挥自己的想象力，在现有的基础上进行一定的创新，学生可以提出自己的意见。例如，在讲到“虚拟旅游”一课的时候，教师可以通过搜索引擎搜索一些景点图片，然后再通过游览三维仿真景点，体验虚拟现实的优势，让学生了解简单的虚拟现实技术。这时候，有的学生会感觉这个难度比较低，可以将这些图片的三维景点连接起来，形成动态的旅行短片。学生的思维比较活跃，所以教师可以鼓励学生进行微视频的录制，有效提升学生参与课堂的积极性，培养学生创新和解决问题的能力。总之，微课作为一种新的教学方式，具有短暂精炼的特点，教师要能根据学生的心里特点，合理地设计教学内容，让学生更加集中注意力听课，提升学生的动手能力和思维能力。第2章个体行为的基础AB)BeijingForestryUniversity学完本章后,你应该能够:■描述多元化的两种主要形式确定能力的两种类型■确定关键的个人特征■学会塑造他人行为区分四种不同的强化程序阐明惩罚在学习中的作用Copyright(ZHANGYujingAB)BeijingForestryUniversity多元化表面层次的多元化surface-leveldiversity人口统计因素深层次的多元化deep-leveldiversity人格、价值观等Copyright(ZHANGYujing3AB)BeijingForestryUniversity个人特征/传记特点BiographicalCharacteristics个人特征/传记特点客观且很容易从员工的人事档案中得到的个人特征,包括员工的年龄、性别、种族以及在组织中的任职时间opyrightCZHANGYujingAB)BeijingForestryUniversity个人特征■年龄√年龄与工作绩效/生产率■性别√年龄与离职/更换工作■婚姻状况√年龄与缺勤率:对于可避免的缺勤,青年人高于中老年人。而不可避免的缺勤(如生病),则中老年人高■任职时间于青年人√年龄与工作满意度Copyright(ZHANGYujing5AB)BeijingForestryUniversity传记特点■年龄工作绩效:男、女差别不大。女性更倾向与服从权威,男性更倾向与■性别进取心和对自己较高的期望值工作时间■婚姻状况√缺勤率:女性较高■任职时间√离职:无显著差异Copyright(ZHANGYujing6AB)BeijingForestryUniversity传记特点■年龄■性别√已婚者和稳定的家庭关■婚姻状况系的出勤率高,辞职率低,工作满意感高■任职时间Copyright(ZHANGYuj