数字图像处理图像复原教学课件

数字图像处理图像复原41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。数字图像处理图像复原数字图像处理图像复原41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。第五章图像复原第五·概述章·图像退化/复原过程的模型图·噪声模型像·空间域滤波复原(唯一退化是噪声)复·频率域滤波复原(削减周期噪声)原·逆滤波介·维纳滤波·几何变换5.1概述第五章图像复原简介1.退化成像过程中的”退化”,是指由于成像系统各种因素的影响,使得图像质量降低靥2.引起图像退化的原因V成像系统的散焦V成像设备与物体的相对运动成像器材的固有缺陷V外部千扰等高效的初中语文阅读方法，对于提升学生的核心素养发挥着积极作用，作为初中语文教师要针对当前阅读教学中存在的问题，积极创新阅读教学方法，将核心素养的培养与语文阅读教学密切联系起来，激活学生的学习兴趣，深化学生对学习内容的认知程度，提升语文的综合能力，为将来的学习工作打下良好的基础。一、提升文本诵读效果，唤醒内心情感在初中语文阅读教学中，诵读是一个重要的环节，也是学生语言积累、获取语文知识、汲取语言精华的基本途径。在学生诵读的过程中，教师要通过有效的方式指导学生关注文章的精彩之处。这就要求教师在诵读教学中善于唤醒学生的情感，通过有效的引导方式，让学生声情并茂地诵读，从而更深刻感受语言之美。比如，在执教《背影》时，我在给学生们播放了《父亲》这首歌之后，让学生们谈谈父亲关心和爱护自己的事例，同学们沉默了几分钟后，纷纷举手发言，有的说，父亲下班后冒雨来接自己，因为只有一把伞，父亲就把伞全部给自己撑着往前走，自己却淋得像落汤鸡一样。有的说，自己发高烧的时候，父亲一夜都没有合眼，坐在床前守护……这样的讲述激发了学生对父亲的情感，接下来的诵读中，我用课件给学生呈现了父亲买橘子的背影图片，学生望着图片诵读，情感再次被深深打动，因为有了教学开始时的情感铺垫，学生诵读到这里时感情再次与文中作者的情感产生共鸣，使教学获得了理想的效果。二、创设语言表达情境，拓宽思维空间新课改理念下更加关注学生的自主学习能力。在阅读教学中，教师要善于为学生创设语言表达的情境让学生融情于境，发自内心地主动表达。在课堂教学开始，教师首先设计一个让学生进行表达练习的环节，表达的内容可以要求学生讲述近日发生的新闻事件、读到的文章中的精彩句子、小故事等。教师也可在阅读教学过程中练习语言表达能力。比如，在执教范仲淹的《岳阳楼记》一课时，在学习之前先让学生们去搜集并阅读范仲淹的故事，课堂教学时开始让学生们把自己看到的故事讲一讲，学生们纷纷举手要求讲述，他们十分流畅地讲述了范仲淹“捐宅建校”“断齑画粥”“窖金苦读”等故事。在知道了这些故事之后，学生们在课文的诵读过程中，激活了思维和情感，更加深刻理解了课文中“不以物喜不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的内涵。在阅读提问时，他们都积极发言，?Z言表达水平明显提升，思路也变得宽广了。三、引导学生品赏文本，提升认知水平在初中语文阅读教学中，学生对文本的学习要通过有效的方式引向深入。如教师组织学生开展文本的品赏活动，全面提升学生对文本的认知水平，实现学以致用，融会贯通，理解文本所蕴含的情感的教学目标。在文本的品赏过程中，教师可以结合学生的需求从文本的写作背景、写作特点等多方面展开。比如，在执教《送行》一课时，我用同课文相同的切身体验来导入：同学们在你的人生经历中，有没有送行的情景呢？接着请数名同学讲述了生活中自己经历的送行场景，之后，我讲到，从同学们所讲述的送行中，我感受了送行是那么的美好。李白在送别好友汪伦时写道：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，王维在送别沈子福时写道：“惟有相思似春色，江南江北送君归”，王昌龄在《芙蓉楼》送辛渐中写道：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”……但是，是不是所有的送别都是美好的呢？我们将要学习的课文《送行》将会带给你不同的感受。在接下来的教学中，以此为基础促进了学生对课文主题的理解，对作者情感的体悟。值得注意的是，我们在引领学生赏析时，可以给学生提供一些相应的学习资料，鼓励学生自主学习，根据自己的所思所想去回答问题，这样才能使学生更加全面地把握全文。四、强化学生写作练习，实现学以致用在初中语文阅读教学中，学生的写作练习是一个重要环节，教师要引导学生多做练习，提升练习的效果。在学生对课文的思想情感、写作特点、写作背景等有了比较全面的把握之后，再通过适当的点拨让学生抓住文本中的留白部分进行练习，初中生具有较好的仿写能力，教师可以在学生把握了写作的精彩之处后，对此进行模仿写作练习，使学生通过这样的实践更好地把握文本的语言特点，并融入到自己的写作中去，提升语言能力。比如，在学完了鲁迅先生的《藤野先生》后，在学生掌握了课文通过典型事例揭示人物品质的基础上，我让学生任意选一个自己熟悉的人写一写，通过几个典型的实例来表现所要写的人物，由此达到学以致用的目的。综上所述，结合学生核心素养的培养，创新性地开展初中语文阅读教学，需要我们广大初中语文教师坚持不懈的努力。教师要设计出最具创新性、吸引力的教学方案，充分挖掘文本中所蕴含的教学资源，通过多种方式全面引导学生进行语文综合能力的训练，从而养成良好的学习习惯和语文素养，为今后的全面发展打下良好的基础。合作学习转变了传统教学思想观念，它以学生为中心，以学习小组为基本形式，旨在通过动态因素来互相促进学习，来共同完成学习任务的学习活动。初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。同时教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整。一、初中英语小组合作学习的作用（一）是新课改教学的必然要求。我国新课改刚要明确指出，教师应当在教学过程中，通过讨论、交流、合作的学习方式，有效指引学生进行探索性的学习，并加以有效指导，以充分培养学生的创造性。而这一教学目的是与合作学习的目标相契合的。因此，在初中英语课堂教学过程中应用小组合作学习法是新课改教育目标的必然要求。（二）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。（三）有利于学生良好品质的培养。在小组合作学习中，各小组成员在与其他成员交流与探讨的过程中，学会了接受他人与欣赏他人，同时在对其他小组成员进行评价的同时，接受了他人对自己的评价，这对于心理品质与正确评价观的培养有着十分重要促进的意义。二、小组合作学习中存在的问题（一）小组合作学习流于形式。虽然随着合作学习法的引入与宣传，相关教师对小组合作学习的作用及重要性的认识得到了进一步的提升，但是受我国传统应试教育的影响，大多教师在主观意识上未能真正重视合作学习法，在实际的教学过程中仍采用的是传统教学模式，而小组合作的教学形式只会在公开课上得到偶尔的应用，并未真正深入到日常的教学活动中。（二）教师未能充分发挥自身的主导作用。即部分教师在小组合作学习内容及形式的组织上欠缺合理，在学生进行小组合作的学习过程中，也未能对课堂进行有效调控，在小组合作学习后，缺乏对小组成员的有效评价。这使得学生的小组合作学习的方向与内容未能得到及时有效的引导。（三）小组合作学习中，存在机会不均的问题。由于小组成员之间在个性特征，认知水平与接受能力的差异性，使得学生的表现欲望与表现能力都有所不同。在实际合作学习过程中，往往是成绩优异的学生表现踊跃、突出，而成绩稍差的学生则不敢表现或不愿意表现。这从某种程度上来说，造成了学习机会不均的问题，不利于后者的学习与全面发展。三、小组合作学习在初中英语教学中的有效应用的措施（一）为小组合作学习营造良好的教学氛围。良好的学习气氛能够使学生有效减轻学习的心理压力，并促使学生以一种轻松愉悦而积极的态度投入到英语的学习过程中，是有效提升学生英语能力的重要保障。因此，初中英语教师首先应当注重与学生平等关系的建立，以促进教师与学生之间的相互信任与尊重。只有这样，才能让学生能够在小组合作学习中勇于发言与表现，进而促进其英语学习效率的提升。（二）充分发挥教师的主导作用，对课堂进行有效调控。教师作为知识的传授者，参与者与组织者，其主导作用的有效发挥将会对学生的学习成绩产生直接的促进作用。因此，初中英语教师应当充分发挥自身在教学中的主导作用，在小组合作学习之前，对其合作形式以及其内容要结合实际进行科学的编排与规划，确保其具备一定的针对性与实效性，并通过对相关背景知识的介绍或提出探索性的问题，以有效的将学生引入到小组合作的学习模式中。其次，在小组合作学习过程中，对课堂进行有效调控，对于想学生在学习中出现的问题，给以有效引导与帮助，并鼓励学生进行探究性的学习。（三）对学生科学合理的分组。教师为了进行成功的小组合作学习使每个学生都有不同程度的进步，首先必须根据经验，充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再对学生进行合理的分组。分组一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，即小组内各组员的性别、性格、学习成绩和活跃程度等都存在一定的差异。由于每个小组的成员各方面的差异性，这样全班各小组之间就有一定的共同性，为组员间互相帮助、互相合作提供了可能；而组间的共同性，为公平竞争打下了基础。分组应由老师与学生共同商讨决定，但在教师的引导下，学生应该学会与不同的组员进行协作，尤其要关心那些交际能力弱、英语基础薄弱、学习成绩不够理想的学生，引导优秀学生多对这些学生进行关心和鼓励，争取组内同学的共同进步和提高。此外，在语言学习中，每组学习人数不宜过多，大约3～6人为一组，否则会降低每位学生的参与度，降低学生的学习效率。在分组时，还可以将学生的座位做适当调动，然后按座次就近组合，使小组成员相对固定下来，并让小组成员共同为本组取名，确定各小组组长，为公平起见，组长最好由组员轮流担任。为保持小组合作学习的“新鲜”度，教师还需要对成员进行经常性的重新分组。第五章图像复原第五·概述章·图像退化/复原过程的模型图·噪声模型像·空间域滤波复原(唯一退化是噪声)复·频率域滤波复原(削减周期噪声)原·逆滤波介·维纳滤波·几何变换5.1概述第五章图像复原简介1.退化成像过程中的”退化”,是指由于成像系统各种因素的影响,使得图像质量降低靥2.引起图像退化的原因V成像系统的散焦V成像设备与物体的相对运动成像器材的固有缺陷V外部千扰等5.1概述第辈·图像复原图利用图像本身的有关知识去除或减轻图像品质像下降(退化)的处理方法。复·质量降级:原点质量降级介空间质量降级5.1概述第五图像恢复过程及其关键章根据图像降质过程的某些先验知识,建立“退图化(降质)”模型,运用和退化相反的过程,像复将退化图像恢复。原图像恢复准则简介要用某一客观标准来度量,则为某种准则下的最优估计。5.1概述第五章图像复原简介改善图像质量的两种方法图像的增强不考虑图像降质的原因,只将图像中感兴趣的特征有选择的突出,而衰减次要信息;·特点:能提高图像的可读性,但改善后的图像不定逼近原始图像,如衰减各种噪声、突出目标的轮廓等。图像的复原·针对图像降质的原因,设法去补偿降质因素,从而使改善后的图像尽可能的逼近原始图像。5.1概述第五章图图像增强:主观过程,而图像复原:客观过程像复图像增强被认为是一种对比度拉伸等,提供给倍用户喜欢接收的图像;而图像复原技术追求恢介复原始图像的最优估值。图像复原技术可以使用空间域或频率域滤波器实现。5.,2图像退化/复原过程的模型第五章图像复原简FIGURE5modelofthe原f(xy表示一幅输入图像介g(X)是x产生的一幅退化图像VH表示退化函数Vn(xy)表示外加噪声V给定g(x,y)关于退化函数H的一些知识和外加噪声项n(xy),怎样获得关于原始图像的近似估计f(x,y)?52图像退化/复原过程的模型第五章图像复原简介如果系统H是一个线性、位置不变性的过程,退化图像可以表示为dx,y)=hx,y)*f(x,v)+ifx,y)空间域上的卷积等同于频率域上的乘积Gu,v)=Hu,v)Fu,v)+Mu,v)h(x,y)表示退化函数的空间描述53噪声模型第五章·数字图像的噪声主要来源于图像的获取和传图输过程像