道真县第五小学文明健康-有你有我暨使用公筷主题教育教学课件

道真县第五小学文明健康有你有我暨使用公筷主题教育16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生道真县第五小学文明健康有你有我暨使用公筷主题教育道真县第五小学文明健康有你有我暨使用公筷主题教育16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生使要风是道真县篇五小学宝明就宝题敏高玉小学高我们来看些图片吧!信息技术目前已经成为在社会中开展各项工作的必备基础技术。对于初中信息技术教学来说，是学生培养信息技术的兴趣和能力，以及挖掘计算机技术的重要时期。针对初中阶段的学生情况，及不断钻研教学的经验积累，我逐渐认识到采用分层教学方法能更好的针对不同层次的学生情况，因材施教，更好的开展和培养学生的信息技术能力。一、问题的存在和原因的分析我省开设信息技术课程，整体课堂教学效果并不十分理想，各校各学生之间差异比较大，主要体现在：部分学生基础较好，对于课堂教学内容早已掌握，没有机会进一步提高，每天都处于“饿”的状态；部分学生基础较差，课堂中只能被动地接受教学内容，没有时间去消化，每天都处于“饱”的状态。不可否认，学生掌握知识的层次客观存在的。第一，学生学习信息技术的起点是各不相同的，条件好的学生家里早已购置了计算机，对硬件知识有一定的接触，对常用的软件也有一定的使用能力，而学习条件不理想的学生从未接触过计算机；第二，学生自身素质也存在着较大的差异，如：动手能力、观察能力、逻辑思维能力等方面有待进一步提高。第三，我们当前是班级授课制，在教学模式中它是一层教学模式，很难针对不同层次的学生进行指导，实现学生间个性发展的差异。开展分层教育更加符合当前教学理念的需要，能充分体现新课标的要求。二、分层教学的提出及理论依据美国著名教育家、心理学家布卢姆经过长期的实验，在1968年出版的《掌握学习》一书中提出一种崭新的观点：“学生的学习能力差异并不是人们所想象的那样大，也不是完全稳定不变的，相反，只要教学的时间充分，教学的方法得当，具备适当的条件，这些差异是可以改变的。”同时，他强调对不同学生的教学目标要和学生先前具备的基础知识和能力相一致。分层教学是一种以学生为出发点，适应不同学生学习需要的多层次教学策略，能有效解决当前班级授课制的固有缺陷，能为学校的信息技术课的教学注入新的活力。因此，更为我开展分层教学提供了坚实的理论依据。三、实施分层教学的措施1.了解不同学生对信息技术知识的掌握情况，对学生实施分层。对刚入学的初一新生，先让他们填写一个调查表，了解他们对计算机和信息技术的掌握情况及家庭的相关硬件条件：以前学过关于计算机的哪些知识，目前已经掌握的计算机软件及相关内容，家中有没有计算机，对学习哪些内容最感兴趣，希望在今后的学习中掌握哪些信息技术知识，你觉得以后学好计算机能对你有什么帮助等等。在学习一段时间后，学生间必然会出现一些分化现象，再让全班学生进行一次基础知识和基本技能测试。最后，在尊重学生自主愿意的前提下，根据测试的成绩将学生分为高、中、低三个层次，并将他们分别安排在机房的不同位置上，以便于课堂上进行分类指导及不同任务的学习。高等层次一般由计算机基础好，接受能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚的学生组成；中等层次的学生各方面能力较好，能掌握大部分课堂教学内容，但学习缺乏主动性和钻研精神，学习兴趣并不十分浓厚；低等层次的学生基础知识和基本技能较差，对计算机缺乏兴趣，对于学习的态度不够端正，认为上信息课，主要目的是上网，玩游戏。同时，教师要向全班学生说明：分层是为了更好地帮助你学习计算机，只要你在以后的学习中有进步，随时可以进入中等、高等层次中。同时也鼓励高层次的学生让他们不断的在学习创新中体会做个小老师，用自己掌握的知识帮助其他同学共同进步，逐渐体会用自己的能力帮助他人而获得的成功感。（或者是将高、中、低三个等级的学生交叉安排，分成各个合作学习小组，进行研究性学习）。3.采用集体教学、同伴帮助、个别辅导相结合的方法实施课堂教学的分层。课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。实施课堂教学分层的基本要求是：教学中要做到分合有序、动静结合，让不同层次的学生在每堂课中都能有所得，并能有不同层次的提高。根据教学目标的不同，实施集体教学、同伴帮助和个别辅导相结合的教学策略。例如：在讲解如何使用幻灯片自定义动画时，先按中等层次的教学目标对全班学生进行集体教学，教师展示一个已经制作好的Powerpoint作品，进行基本制作过程的讲述，引导学生在幻灯片下对里面的各个标题进行自定义动画的步骤演示，并安排中等、高等层次的学生开始做练习，锻炼他们的创新能力，自己使用自定义动画的各种变换方式，如：百叶窗进入、溶解进入、缓慢进入等，并提醒他们还有一个选项是“其他效果”，点点看里面还有些什么内容，并试一试，看看谁的幻灯片的自定义动画效果最恰当的使用各种动画效果，让幻灯片播放起来更让人赏心悦目，重点突出。这部分教学及练习通常只占上课的1/4时间。然后，教师对低等层次学生进行更加详细的讲解和指导，并降低难度和要求，使用多媒体教室的软件进行一步一练，如：先演示怎样打开“自定义动画”选项，等这部分学生都打开后再指导他们打开“添加动画”选项，选择“进入”里面的“弹跳”动画，再带领这部分同学练习一个“玩具风车”的动画，使他们能记住这部分操作后再安排做相应的练习，这部分占上课2/4时间。在低等层次学生做练习的过程中，中等、高等层次学生在完成自己的练习要求后要对低层次学生进行帮助、和他们共同合作，共同完成练习，这样也培养了学生们的团结合作意识，教师根据不同情况对中、高等层次学生进行适当的扩展和补充，培养这部分学生的自主创新能力（如对某页幻灯片设置强调某个标题栏、退出页面的自定义动画等）。最后，低等、中等层次学生在课堂中出现的学习困难，由教师进行个别辅导，使这部分学生能完成课堂教学任务。分层教学是一种教学策略，也是一种教学思想，在课堂教学过程中，教师要不断鼓励学生在掌握基本操作的基础上尽量完成初、中层次的教学目标，从而不断提高信息技术的应用水平，使学生了解更多的计算机知识，并对计算机产生一定的兴趣，在将来的学习和生活中能更好的利用计算机为自己和社会服务。“小组合作学习”是以提高学生自主学习能力，培养学生探索精神、合作意识和实践能力为目标，构建在教师引导下，实现以学生主动发展为中心的课堂教学模式。其基本模式是：复习铺垫――师生定标――自学探究――小组合作――全班交流――强化训练――教师点拨――课堂作业。1复习铺垫复习铺垫就是在学生已有知识的基础上，通过趣味性问题，激发学生的求知欲，为学生学习新知铺路搭桥，创设情景，使学生产生学习动机。复习铺垫问题的设计要向例题靠拢，以旧引新，激发学生的思维兴趣。这一环节是学生学习新知识的第一步，也是教学链条中的重要一环。2学生定标教师根据课标要求以及本单元、本课时的重难点，学生依据课后练习，共同制定每节课的训练目标。在共同确立目标的过程中，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。例如，教学“简单的小数加法”时，教师先让学生看书中的例1、例2后，说说本节课应该学会哪些知识，学生不难说出：“应该学会简单的小数加法的方法，学会小数加法的法则”，教师将学生说的内容概括、整理、补充，先肯定同学们的说法，补充一条“能运用小数加法的方法正确计算”，把同学说的和老师说的合在一起，就是本节课的学习目标：掌握简单的小数加法的方法；能运用这种方法正确计算；能试着归纳出小数加法法则。将师生共定的学习目标写在小黑板上，指明学生读，让全班同学明确本节课的任务。3自学探究这一过程是学生在教师的启发引导下，通过积极主动的自学尝试，在自学教材的基础上寻找答案，再组织讨论。这样既使学生全员参与学习活动，又能提高自学能力。这一过程的关键是教师要针对教学目标、教学内容的重难点及班级学生的实际，设计出有思考价值的自学思考题。例如，教学“简单的小数加法”，根据师生共定的学习目标出示自学思考题：用两种方法计算例1，并说说是怎样想的（这一思考题完成第一个学习目标――掌握简单小数加法的方法）？按照学例1的方法试做例2，并说说是怎样计算的（这一思考题完成第二个学习目标――运用小数加法的方法正确计算）？小数加法和整数加法有什么共同点？要注意些什么（学生通过对比异同完成第三个学习目标――归纳小数的加法法则）？学生通过自学讨论这几道思考题，也就完成了学习目标。4小组合作合作研讨就是学生在自学教材的基础上，针对重点、难点及自学中不能解决的问题，在小组的范围内进行研究讨论。合作研讨有利于调动学生思维的积极性，引导学生探索知识的规律性，训练学生思维的深刻性，通过集思广益，互相交流，研究讨论，使每学生都有发言和成功的机会。组内发言方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能完全、充分发表自己的见解。5全班交流这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进行适当指导，或者是学生进一步看书学习，从课本中找出问题的答案。教师则对各小组汇报的情况，作出鼓励性评价和指导点拨。例如，教师出示这道题“小三角板的单价是1角5分，比大三角板的单价少2角1分，大三角板的单价是多少钱（用小数计算）？”在全班交流时，大多数同学列式都是：“1角5分=0.15元，2角1分=0.21元，0.15元+0.21元=0.36元”。而有一个小组的同学与众不同，他将1角5分写成小数1.5角，2角1分写成2.1角，用1.5角+2.1角=3.6角。这是一种求异思维，是学生更进一步掌握小数加法的方法，而且明确了小数名数的确定方法，教师及时鼓励这种创新精神，激起全班学生创新的火花。6强化训练精心设计练习题，是有效组织小组合作学习的核心，教师必须深入钻研教材，了解学生，把训练点或学习目标浓缩在习题中，充分发挥小组学习的功能，加强训练。巩固强化练习题的设计要求紧扣“双基”，揭示关键、突出重点、突破难点，做到练习要有多样性、层次性和坡度性。要有由浅入深、由易到难，注意因材施教，让每个学生都开动脑筋。例如，基本性练习――巩固新知；变形型练习――突出重点；对比型练习――区别异同；综合型练习――形成网络；拔高型练习――开发智力。7教师点拨过去教师的主导作用是靠系统教授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。学生自学，教师充当了设计者和引导这：学生讨论，教师充当了调解者和启发者；学生自练，教师充当了点评者和鼓励者。在学生自学、讨论、自练的基础上，教材重点、难点和关键之处教师应加以点拨。学生在学习过程中存在的普遍问题，教师应答疑解惑。也就是教师应在学生自主学习的基础上，进行适当的概念评价、升华。8当堂作业为了及时了解每个学生学习效果，必须让学生在课内完成一定量的作业。作业完成后，4人小组的学生互批、互改教师引导学生互评、互议，随时发现问题及时矫正。这一学习过程，充分发挥了学生相互协作、自主学习的功能，减轻了学生的课业负担。为促进学生自主学习，让学生在自练的基础上互评、互比，先由小组长给每个学生打分，再按小组总分进行评比，使成绩好的学生感到光自己学习好是不够的，成绩差的学生感到影响小组成绩有了压力。这样压力变成了动力，使学困生每天都有同学的督促和帮助，学习成绩将会有明显的提高。几年来教学实践表明，该模式的构建科学、高效，有利于培养学生自主学习能力，有利于促进学生主动全面发展，有利于提高教学质量。使要风是道真县篇五小