课件-职业卫生监督管理

职业卫生监督管理广东省卫生监督所麦海明2011年8月3日精品课件职业卫生监督管理职业卫生监督管理广东省卫生监督所麦海明2011年8月3日职业卫生监管内容预防性职业卫生监督经常性职业卫生监督事故处理与职业病诊断鉴定管理职业卫生技术服务机构监督管理投诉处理职业卫生监督管理基础危害识别危害分析与风险评估危害控制事故查处与危机应对体验式学习关注的是学生的个性差异，而不是知识性的客观真理。它更看中真实的感受，通过集体或小组学习，通过亲身参与，在教师的引导下来改变观念和态度。教师要树立“以活动促发展”的教学观念，成为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。在新课程实施过程中，我把学到的新理念、新方法和自己的教学实践相结合，进行了有效尝试。主要有以下几点：一、在情境中体验学习老师要善于营造学生学习的情境。我曾经听过孙双金老师执教的《丰碑》一课，一开始，在凄厉的北风怒号中，在苍茫的雪山中艰难行进的红军画面中，老师入情入境地道出了课文故事发生的背景，把学生引入了课文的情境之中。在教学《田忌赛马》导课时，充分利用学生爱玩扑克牌，吸引学生的注意力并和教学内容相联系，使教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中。在情境中，学生激起的情绪，成为需要的推动。这种情境会作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的的行为和力量，促进目的的实现。二、在认知不平衡中体验学习在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善、发展自己的认知结构，且在认知发展的同时，获得轻松、愉悦、成功的情感体验。在新课程中，我不再强调学生对教材内容的记忆与内化，而是更多地注重学生的情感体验和创新品质的境况。在教学《她是我的朋友》一课时，阮恒一开始误以为他会因献血而死去，学生自己能理解到的只占十分之一，作为老师应发挥引导者的作用，如何引导学生体验当时阮恒的心情。我和他们一起参与到开放式的探究学习中，学生能初步认识到阮恒是因害怕而这样做的。“他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦”这是为什么?联系后文“医生又问他又摇头”你有什么感受?他不是因为疼这样做的，是他以为自己马上就要死了。“呜咽”比刚才的“啜泣”怎样?形容哭的声音更大了。“接着变成持续不断的低声哭泣。”他为什么哭得越来越厉害了?“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”他为什么要尽力不让自己去哭?这些问题激发了学生体验学习的动机，学生们开始把自己当作阮恒，去体验，去感知。学生们充分地交流，分享自己和他人的感情和想法，他们充分体验到了阮恒的心理。在师生的互动中，生生的互动中，学生在认知发展的同时，获得了轻松、愉悦、成功的情感体验。教师参与了学生体验式学习方法的探究中。三、在自主学习中体验学习有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这句话的意思就是说对同一篇文章，或同一个人物，人们往往产生不尽相同的感受和反映。老师要充分尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。给学生充分的时间读书，体验。我在教学中，尽量让学生通过自主学习后把自己不懂的问题提出来全班交流。在教学《小音乐家扬科》时，板书课题后，让学生充分质疑，你想知道什么?这一做法，能激活学生的思维，使学生在下一步的学习中能有意识地边读边思考。学生在主动积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。教师要善于在学生质疑的基础上提出有思考价值的富有启发性的问题，通过同学之间的合作，把学生理解引向深入。小提琴就放在杨科的面前，他会怎么做，怎么想。“假如让你替杨科去告状，你要告谁?为什么?”巧妙地引导学生体会到告黑暗的社会。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，并为学生配上优美、动听的音乐，让学生把自己的这种独特的感悟、体验，通过朗读充分地表达出来。课文中常有令人深思的地方，新理念要求教师要充分留意这些空白之处。这往往就是提升学生思维情感的支点所在。四、在互动中体验学习合作学习从学生的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，在交流体验中共同提高。教师真正成了学生学习过程的促进者。在孙双金老师执教的《丰碑》一课中，有这样一个情景：老红军牺牲了，他背靠一棵大树手里拿着一根燃尽的火柴，眼睛望了望着远方，他当时心里是怎样想的?教师的一席话，如一粒石子，投入水中激起了学生思维的浪花。使学生在讨论学习中促进新意义的生成。使整个教学过程从始至终呈现着积极主动的学习气息，在平等、尊重、和谐的氛围中形成丰富的人生态度与情感体验。五、在评价中体验学习老师要在平等对话的良好氛围中，主动及时地评价学生，并引导学生开展自主评价。教师不只是在指导学生学习一篇课文，而是在教给学生一种学习的方法。课堂上积极交流，双向互动的局面，使生与生、师与生融为一体，实现了平等对话。在评价中，不仅指导学生学习了本课的知识，更重要的是向学生灌输了一种理念，让学生体验到了如何去对待学习，如何勇敢地表达自己的感受，实现了情感、态度、价值观的提升。总之，新课程中一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量。在新的教学情境中，教师要不断提升和完善自己，将学生的内心世界以及生活世界纳入到学生的学习当中来，发挥它们对学习的促进作用，引导学生在体验式学习中成长。众所周知，“教是为了学”。在语文教学中，教师应采取怎样的教学策略来实现阅读能力的“增值”，让学生学会阅读、热爱阅读、享受阅读呢？一、有的放矢，为认读能力“增值”明确的目的，是学生阅读的动力，也是学生主动参与阅读的前提条件。让学生带着明确的阅读要求主动阅读，是培养他们认读能力、提高语文学习质量的重要途径。第一，带着要求读。在初读阶段，留给学生充足的读书时间，提出“五不”要求：正确流利地朗读课文，不读错字、不添字、不漏字、不重复、不回读。学生在明确的要求下朗读课文，必须“心到、眼到、口到”。在朗读反馈时，教师按照“五不”要求进行检查，实实在在地指导学生读好课文，才能使初读课文真正有效果。第二，带着问题读。比如教学《装满昆虫的衣袋》，引导学生读题后想一想：谁的衣袋里装满昆虫？他的衣袋里为什么装满昆虫？学生带着问题读书，脑中能形成课文内容的梗概，对整体把握文章脉络有积极的意义。第三，带着想象读。如教学《黄果树瀑布》一文，图文结合，声情并茂，想象瀑布激出的水花化为“银雨洒金街”的情景。鲜活的画面浮现在学生脑海里，既加深了学生对语言文字的鉴赏品味，又促进了优美词句的积累内化。二、赋予个性，为理解能力“增值”理解能力是阅读能力中最基本的成分。在阅读中，学生往往偏重对课文内容表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的，处于一种被动接受的状态，影响了阅读能力的提升。而个性化阅读就不一样了，它尊重学生个体差异，引导学生理解鉴赏，最大限度地发挥阅读主动性，从而使学生在充满个性的阅读活动中提高阅读理解能力。教学案例：《厄运打不垮的信念》―理解“小偷”的意义师：谈迁第一次成功撰写《国榷》，可谓历尽艰辛，却被小偷偷走了，他的心血毁于一旦。在我们看来，这个小偷真是可恶至极。可就全篇文章而言，这个小偷却起了非常重要的作用。请谈谈你对这个小偷的看法。生1：小偷偷走了《国榷》，虽然可恨，但是如果没有他，就没有后面谈迁的第二次编写，文章读来也就没有意思了。生2：写文章讲究“一波三折”，这个小偷就是这篇文章里最精彩的“波折”。有了他，我们才能看到一个百折不挠、信念坚定的谈迁。……师：小偷的介入，在常人看来是令人绝望的，可这就是文章精彩的转折所在，可以说，正是小偷成就了谈迁，成就了新《国榷》。从文章结构上看，这就是谋篇布局。没有“小偷”，文章平淡无奇；有了“小偷”，文章动人心魄。“小偷”，一个本来遭人唾弃的字眼，此刻在学生个性化的理解下，有了全新的定义。从一定意义上讲，小偷对谈迁的伤害很深，但成就了这篇文章最大的精彩。在整个教学活动中，教师只传授学生理解课文之方法，不包办代替学生的主观意识，引导学生个性化理解阅读。皮亚杰认为：知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果；学习是个体在原有的知识结构中导致新旧知识意义的同化的过程。倡导个性化的阅读方式，必然会为学生的理解能力持续增值。三、入情入境，为感悟能力“增值”布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果。阅读感悟是一个由感性认识到理性认识的过程。披文入情，学生在阅读文本语言的同时，也会感悟到作者的情感。因此，在教学中要关注当时当地的情景，创设零距离的教学情境，引导学生感受作品中生动的形象，品味作品中富有魅力的语言。学生心灵深处的情感一旦被触动，必将对提升阅读感悟能力、完善人格产生积极的影响。《天游峰的扫路人》一文，作者写到与一位扫路老人的谈话，当作者问到他的工作时，老人连用“不累不累”来回答。师：老人真的不累吗？捧起书再次默读课文，试着走入课文的情境，走进老人的内心，读后谈谈自己的看法。生1：我觉得他肯定是累的。课文前面提到，武夷山有九百多级石阶，又非常险峻。我们普通人徒步走都会觉得非常累，更别说还要扫上去了。师：这位同学是联系当时的环境来谈的，很有说服力。生2：我觉得不一定累。老人在后面说到，“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”，他扫扫歇歇，看看好风景，身体的疲劳会一扫而光。师：这位同学从老人的话中，读到了他扫一程，歇一程，劳逸结合，活力满满。生3：课文最后提到，老人喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，所以说他即使觉得累，心里也是非常快乐的。师：累并快乐着，快乐比什么都重要！老人到底累不累？其实找不到一个明确的答案，所谓仁者见仁，智者见智。因此，教师在这里所设的场是一个自由的场、开放的场，只要学生能够“自圆其说”，那就是合理的。学生在入情入境的感悟朗读中，再次走进了文本，走进了老人的内心，想他所想，乐他所乐，此时，学生完全就是天游峰扫路人的代言，他们从老人身上感悟到的是普通劳动人民身上的一种自强不息的精神和自信豁达的生活态度。刘国正先生说过：“教学要能拨动学生的心弦，调动学生的学习积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方做到和谐的交流。”在感悟文本的过程中，教师以学生为主体，搭建课堂教学结构，将课堂与生活紧密“链接”，引导学生走进文本，把阅读的过程当成生命的体验，与文中人物进行心灵的沟通、生命的对话，这样“入情入境”，感悟能力便能得以滋长。四、思辩探究，为欣赏能力“增值”在实际教学中，教师要引导学生自主探究，在思维的碰撞、情感的迸发中再次深入感悟文本内涵，欣赏文本塑造的人物形象。这样，学生的欣赏能力就能在积极的思辩中得到真正有效的提升。《林冲棒打洪教头》一文中，大家对林冲谦让的品格一定记忆犹新。可是，窦桂梅老师在课堂上却对这位“好汉”的形象进行了更为深入的解读，颠覆了印象中“好汉”的形象。师：一说起林冲，你们一下子会想到他最典型的语言，是哪句？生：（朗读）林冲连说“不敢，不敢。”师：那么，有谁知道这“不敢”后面还藏着怎样的故事？学生在教师的引导下说到了第六回“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”中，林冲看到高衙内调戏妻子时的一个“不敢”；第七回“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”中，林冲再三遭受迫害时的又一个“不敢”。师：有人做了一个粗略的统计，写到林冲的内容与不敢相关的加起来有14次之多，其中“岂敢”1次、“怎敢”1次、“敢到怎地”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次。你在这“不敢”中，读到了一个怎样的林冲，又有怎样的发现？学生感悟到了林冲的善良、忍让、胆小，甚至窝囊、懦弱。师：同学们能站在今天人性的角度?硖福?正是“好汉也不免其人性弱点”。评价林冲，应该置身于整个故事情节中，全面朗读《水浒》，用时代的眼光去辨析。相信这节课只是个起点，时间会让你们不断沉淀出属于自己的见解。在解读课文内容的基础上，窦老师整合进《水浒传》中关于林冲的其他几个故事，在了解故事梗概的基础上，又抛出了具有探究价值的问题：“你在这些‘不敢’中，读到了一个怎样的林冲，又有怎样的发现？”一石激起千层浪，有价值的问题把学生的思维引向了深入。学生围绕这个问题大胆争辩，站在人性的角度，对印象中的林冲作出了更为客观、全面的评价。阅读欣赏是陶冶情操、塑造品格、发展智能的巨大精神能源。一本好书，一篇好文章，往往能使人积极向上，产生美好的愿景，并可能由此成为阅读者一生的转折点。在阅读教学中，教师要在精准把握课文内涵的同时创造性地整合教材，并结合学生的认知规律和生活经验，作出智慧引领。相信生动丰满的人物形象终能打动学生的双眼，富有情趣的语言终能转化成理趣。穆勒说：“现在一切美好的事物，无一不是创新的结果。”要提高阅读教学的有效性，为学生的阅读能力“增值”，要不断创新方法，在多效互助的学习方法指导下，不断提升学生的认读能力、理解能力、感悟能力和探究能力。职业卫生监管内容预防性职业卫生监督经常性职业卫生监督事故处理与职业病诊断鉴定管理职业卫生技术服务机