摄影师眼中的神秘和美丽课件

摄影师眼中的神秘和美丽怎样思想，就有怎样的生活摄影师眼中的神秘和美丽摄影师眼中的神秘和美丽怎样思想，就有怎样的生活十歲以後才明白:這個世界是如此的神秘和美麗美国旧金山清晨的阳和雾露笼罩在金门大桥上六十歲以後扌明白:片樹葉是如此的充滿著智慧美国华盛顿每年3月底到4月上旬的的樱花节1引言新的课程标准认为：初中物理课程是一个由教材、其他教学材料、教师与学生、教学情景和教学环境构成的一个生态系统。新的物理教材不再是对一大堆已有的物理定理和定律按部就班的讲授，而应该是在学习中逐渐获得知识，在教学中逐步使学生提高科学素养与科学探究能力，并转变学习方法，提升学生的综合素质与创新能力的过程。2抓住教学的疑点，由“疑点”驱动学生开动脑筋教学情景创设中的一个重要目标就是必须引起学生关注，“疑问”是教学中引起学生关注的一个重点，宋朝教育家张载曾经说过：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”其指的为人们往往是带着疑问去学习，“疑问”是引发思考、思维、学习与研究的起因。例如：在教学“杠杆”这一课时，笔者是如下幽默地创设教学情景的：我们接受到一个任务：要将一块大石头挪动几米，我们采用省时省力的办法有哪些？此时，得到学生回答五花八门的回答：“大家一起用力推”、“用起重机来搬”、“用车子来拖”、“用棍棒来撬”……，于是，我有意将答案引向“杠杆”，说XX同学说得好，用你这个办法最为方便简单，省时还省力，紧接我幽默地问道：我们可否用一根棍棒来把地球撬起来呢？此时学生对我的问题顿时兴趣十足，整个课堂的气氛很快热烈起来，有惊讶声高呼道“这么大的一个地球，如何撬呀”，此时我确切地说：“如果有这个可能，完全没有问题”，学生接着问：“那什么是可能呢”，我回答“只要找到有这样的棍棒——杠杆，就完全可能”。结果这堂课引起所有学生的浓厚兴趣，很快进入了教学的主题与中心原理教学当中。3利用生活经验，创设物理情景物理来源于生活，物理新课程指出，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情景，真实的生活情景是最接近学生的生活体验，最易调动学生的全部感受力，生活中到处都存在着物理情景，学生在进入物理学习之前，对这些情景就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，对于学生对新知识的理解和体会有很好的促进作用。在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究问题，采用灵活多样的导入方法，找到解决问题的规律，例如在教学《光的折射》时，可以“人涉水过清澈的小溪时，为什么溪水会比眼睛看到的深而淹湿了裤腿”这一情景为题进行讨论，又如在教学《摩擦力》时，可利用学生印象比较深刻的“人走路不小心踩上了香蕉皮、西瓜皮会滑倒”这一生活常见情景，以“如何增大摩擦和减小摩擦”为题让学生进行讨论，引导学生自己提出问题，半独立地学习如何运用知识进行探究，使学生逐渐能够学以致用，最终能够独立地应用学到的理论知识解释日常生活现象，解决物理问题。4结合实际，塑造疑点，营造氛围传统的物理教学就是重视纯知识的教学，教师为了使自己讲得清，讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生去学，学生的思维得不到有效的训练，思维能力得不到有序的发展，久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就反应出不知所措，因此，现在的教师就必须结合生活和日常生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理现象和物理模型，充分利用现代的教育手段，斟酌符合教学内容和要求的问题情景。从而增强学生的感性认识，激发学习兴趣，形成良好的学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景，输送带传送物品，刹车滑行，跳水运动、小孩滑滑梯，荡千秋，亮度可调的灯光导纤，将这些真实的实际情景设计对应的物理问题。如：摩擦力问题，变速问题，竖直上抛问题，斜面省力问题，单摆问题等等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识及意义，逐步培养学生主动观察自然寻找问题，运用所学知识的解决实际问题的运用能力。5运用语言，创设艺术情景要合理地创设物理情景，首先要求教师在平时注意搜集积累各类情景教学素材。幽默的课堂语言给人以轻松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的情景之一，好的物理情景及情景问题应该能够吸引学生的兴趣，引起学生的共鸣，激发学生的求知欲，焕发学生的潜能，从而激励学生学习探索。教师若能在课堂教学中深入浅出、绘声绘色、风趣幽默，再配合恰当的手势、温情的眼神，就一定能创设一种引人入胜、生动活泼的教学情景，其效果一定是事半功倍，例如在演示完托里拆利实验时，如果对学生说：“该实验好像与托里拆利很有缘分，你看，大气压托住玻璃管里的水银，实验完毕，拆除时要很利索，”边讲边在黑板上写下“托里拆利”这四个字，学生听完都觉得很有意思，在轻松愉快之中，学生很形象地记住了托里拆利实验是一个什么实验，而且在写托里拆利时也不易写别字。教师的讲课语言稍纵即逝，学生听课往往形成瞬时记忆和短时记忆，如果在授课的同时，教师以幽默的语言为学生创设一些生动的物理艺术情景，通过情景形成的鲜明形象就可以实现长时记忆，常有这样的情况：一个人用到多年前学过的物理知识的时候，他不但能准确回忆出知识本身，而且也会不由自主地想起当年教师讲课时的音容笑貌和形象事例，这就是情景的作用。6结束语在物理教学中教师利用好情景教学能最大限度激发学生探究的兴趣，鼓励学生去发现问题、提出问题，培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，促进学生知识与技能的融合。才能真正使学生学得轻松，愉悦、高效，课堂教学效益才能得到真正的提升。情景教学选取的素材真实、熟悉，设置的问题情景合理、科学，能为学生学习物理知识提供相关的感知材料，起到引导作用，为新课程服务，为课堂教学改革服务，能有效地提高学生学习积极性和提高教学质量。刚由小学进入初中的学生，学习基础参差不齐，这就给教师的教学带来许多困难。学生学习成绩两极分化严重，普遍感到难学的英语学科分化问题更为突出。怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语课教师探讨的重要课题之一。通过不断研究，不断实践，我摸索出一种办法，就是分组进行教学，不仅提高了差生的英语成绩，也较好地解决了两极分化问题。下面我就自己的经验做个总结：一、通过调查、了解、摸底分组由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守成规，这就往往会造成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行想法子。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。（一）先摸底，后分组分组之前，我对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。（二）分组互帮互学我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。建立这种承包制的依据是“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。（三）实行动态组合分组后，各组成员并不是一成不变的。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。二、针对差生施行目标激励在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。三、采用不同的方法分组教学实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。通常我的做法是：先为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。B组练习内容是我课前设计好的，学生练什么、练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对C组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是，A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些、自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。当为A组同学讲练完毕后，就安排A组学生做达标练习，下课后收上来批阅。在A组学生做练习的同时，我就为B组学生订正他们刚刚做完的练习，然后再有针对性地为B组学生讲练。我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的模式。如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。实践证明的分组教学，提高了差生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。十歲以後才明白:這個世界是如此的神秘和美麗美国旧金山清晨的阳和雾露笼罩在金门大桥上六十歲以後扌明白:片樹葉是如此的充滿著智慧美国华盛顿每年3月底到4月上旬的的樱花节六十歲以後才明白在百忙中也應該找些時間靜下來欣賞一下週圍的一切法国水晶湖的宁静歲後才明枣珍間我限前的原因為宾可能會永速地消失加拿大福克斯的秋天红叶六十歲以後才明白真正的友情是如此的珍貴;知己是如此的難得。美国新墨西哥州沙丘鹤在水面的倒影六十以後才明白人是孤單地來到了這個世界,也要孤單地離開孟加拉美格纳河上的帆船六十歲以後才明白:不論我要想到那裡,是沒有用的,因為在冥冥中已有了安排愚西哥湾鸟瞰火烈鸟在水面飞翔的倒影二六十歲以後明白:為何讚嘆河山大地美景時會落淚。中国广西滴江津以後才明白:宇宙之浩大,人類的渺小英国