数字式飞行控制系统教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。数字式飞行控制系统数字式飞行控制系统21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。数字式飞行控制系统第二部分数字式飞行控制系统—介绍概述数字式飞行控制系统(DFCS)有如下功能:自动驾驶飞行指引高度警戒速度配平马赫配平DFCS有一个方式控制板(MCP),两台飞行控制计算机(FCC),及作动筒,为飞行控制系统提供输入。每台FCC能完成以下五项功能。教学生活化是当今世界各国基础教育改革的共同趋势，它是针对传统教育脱离生活的种种弊端提出的。但是，最早“回归生活世界”是作为一个哲学变革的主题而出现的，到后来才慢慢与教学论相结合，产生了教学生活化，从而应用到教学实践中。教育与生活的关系，在某种意义上说，教育也是一种生活。教育与生活是不可分的。美国著名的教育家杜威（JohnDewey）提出的“教育即生活”最早昭示了教育的生活的意义，认为教育的本质即是生活。在他看来，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。我国教育学家陶行知先生提出了生活教育的原理，即“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。这两位教育家的观点应该说是相同的，教育就是生活，生活就等于教育。虽然这样理解有些偏激，但生活具有极为充分的教育意义这一重要事实是不容否认的。目前对教育和生活这两者之间的关系比较一致的看法为：一方面，教育起源于生活，生活是教育的归宿。另一方面，教育不同于一般的日常生活，它必须保持对学生现实生活的适当超越。因此，可以说教育源于生活又高于生活。1.充分利用趣味实验，实现实验教学中教学生活化。要设计一些贴近生活、联系实际的实验，不要局限于教材上给出的实验。如演示蔗糖遇浓硫酸的黑面包的实验；点燃浸有酒精和水的棉手帕却烧不着的实验；用沾有浓硫酸和高锰酸钾的玻璃棒与酒精灯摩擦使之点燃的魔棒点火的实验；在讲完碱溶液能使酚酞试液变红后，有同学竟然想到在圣诞节表演魔术，即用酚酞在白纸上写字，晾干后再在上面喷上氢氧化钠溶液从而出现红色的字，烘托节日气氛。比如在讲到金属和酸的反应时，有的学生竟然从铝制的易拉罐上剪下一块，问老师要了一点稀盐酸回家自己做起实验来，后来提出问题：为什么铝反应后变成了黑色？生锈的金属放到酸里怎么一会儿就变光亮了？能否用家里的醋酸代替稀盐酸？同时让学生知道，生活中处处都有化学，化学就在我们身边。这样通过实验调动学生的积极性，激发学生兴趣和创造力，有利于培养学生对化学学科乃至对整个科学的热爱之情。2.追踪社会热点，创设生活化的教学情境。化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产及生命、环境等方面有广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。例如“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材，也引导学生多关注这方面的发展变化，并与课堂教学适当联系。这样不仅能激发学生学习兴趣，而且能开阔学生视野，提高学生的科学素养和文化修养。例如，在学习原子的构成时，教学内容比较抽象，难度较大，学生缺乏感性认识，所以在正式探讨原子的内部构成前先利用一段视频资料短片――我国成功爆炸第一颗原子弹，原子弹爆炸产生巨大能量。再接着水到渠成地引出探讨的主题――原子结构的奥秘。3.从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，提高学生学习化学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习探究铁生锈的条件时，介绍妈妈晚上烧了醋熘茄子，因为比较粘锅，所以先用水浸泡，打算明天再洗。可是早上起来发现水面与空气交界处已经生锈了。妈妈根据以往的经验，认为铁生锈起码需要三天甚至更长时间，她百思不得其解，请你分析可能的原因？使学生感受到生活中处处有化学，激发他们热爱化学的情感和学习的动机。4.倡导学生参加社会实践和课外探究，将学习延伸到课外，化学与自然、社会和生活关系密切，化学知识已渗透到社会、科技、生活的方方面面。要学好化学，仅靠课堂上有限的时间是不够的，教师应当根据教学的需要，把学校小课堂与社会大课堂联系起来，结合日常生活开展一些社会实践和课外探究活动，创造条件到工厂、农村、社会中学习参观。例如，布置作业要由统一走向自由，由封闭走向开放，由独立完成走向协同合作，由题海战术走向求精求活，使作业个性化、活动化与生活化。如：（1）做调查、考察等；（2）做查阅资料等收集信息；（3）做实验探究开展研究性学习和社会实践活动，在探究过程中发现新问题，应用已有知识经验寻找解决的办法，收到很好的效果。通过“化学与生活”的学习，让学生总结服装商场如何鉴别“真丝”与“人造丝”，不同衣料的优缺点、洗涤和熨烫注意问题；珠宝店鉴别真假金银的方法、常见宝石的主要成分及如何保养；居家装修如何选购绿色材料；家庭饮食如何平衡膳食，食品中的防腐剂和添加剂的利与弊，等等。学生不仅拓宽了视野，而且增强了社会责任感，认识到化学“从生活中来，到生活中去”的道理。同时，可以指导学生利用网络了解知识的具体应用，如上网查询市售净水器的原理、运载火箭的燃料问题等，促进学生主动发展，体验化学的实际应用价值。例如：学完《氧气的制取》一课后学生对催化剂产生了浓厚兴趣，纷纷要求课后继续探究，依据这一契机，我们以《寻找过氧化氢分解的新催化剂》为主题开展了一次课外实验探究活动。但是实验一开始就遇到了难题：选择什么物质进行实验呢？在老师引导下，同学们很快发现二氧化锰是金属氧化物，那其他金属氧化物例如：氧化铜、氧化铁等可不可以呢？生物学中讲到酶的催化作用，生物酶例如：猪肝、土豆（等其他富含生物酶的物质）可不可以呢？有了假设，实验就有针对性了，有的准备器材，有的制订方案，有的准备药品，忙得不可开交，有条不紊。最后通过实验，分析对比几种催化剂中，猪肝和土豆效果最好，且猪肝较土豆更优，但考虑到成本和环保，土豆是分解过氧化氢最优的新催化剂。由于兴趣浓厚，得出结论后学生并没有就此停止，还有学生不断总结反思。有同学在日记中写道：只要努力，我想能催化水分解的物质迟早会被人们发现。情境教学法是指在课堂教学中，教师有意识地选取或创设引入具有一定情感色彩、形象生动的教学情境，使得学生获得不同程度的情感体验，从而深入感知和理解课堂教学内容。语文是一种人文特征与情感色彩相结合的学科，善于利用情境教学法对于激发学生学习兴趣、提高教学质量具有不可忽视的作用。一、情境教学法在小学语文教学中的应用优势（一）符合小学生的心理特点小学生的典型特征在于能够直接表达出自己的想法，被动感知，在接收知识方面处于主导地位，在知识学习过程中思想单纯。情境教学方法能够顺应小学生心理，对一般教学模式中出现的缺陷进行了有效弥补。（二）加深对教学内容的理解情境教学方法运用各种方式把本来不应该在语文教学中出现的其他课程内容同传统教学模式进密切结合，引导学生在课堂教学中掌握知识，尽量降低传统枯燥无味的教学引起的不良影响。同时，调动了学生学习参与度，牢固掌握更多的知识。（三）能使学生全面发展情境教学法要求学生全程参与其中，这就需要学生具有良好的合作意识和表达能力。学生在学习过程中，将肢体表现与语言动作合为一体，进一步提高学生表达能力和团队意识，从而促使学生全面发展。二、创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略（一）创设情境导入孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在小学语文课堂的实际教学过程中，老师可结合文章的主旨内容和情感，巧妙应用生动优美的语言引导学生快速融入到课堂中。因此，这便要求老师充分利用课前时间深入研读教材内容，紧密结合学生的实际情况创设良好的教学情境，缩小学生与教材内容的距离，让学生切实感到文章的美。例如：在学习《峨眉道上》一文时，老师可以引导学生回顾自己旅行过的风景名胜地区，然后让学生起来谈一谈自己旅行过程中的感受。当学生相互交流了自己旅行途中的感受之后，老师便可顺势引入到《峨眉道上》这篇文章中，告诉学生本篇文章写的就是峨眉山途中的所见和所想。同时，老师再提出引导性问题：“同学们，你们在旅行途中有没有谁的感受是和文章中作者的感受相同的呢？”这个问题一提出，便充分激发了学生的探究欲望，大部分学生都迫切希望了解作者旅行途中的所见所闻，便全身心的投入到课堂学习中，自主进行探究学习。（二）多媒体技术创设情境在现代科学技术快速发展的背景下，多媒体技术以重要载体作为教学辅助手段被广泛应用到小学课堂教学中。因此，在小学语文课堂的实际教学过程中，老师可充分利用多媒体技术创设良好的教学情境，以此调动学生的学习兴趣，让学生自主投身到课堂学习中。例如：在学习《西湖的“绿”》一文时，老师可先提出：“人们常说，上有天堂，下有苏杭”，让学生通过初步了解课文来感受一下无数人赞美过的杭州西湖；然后，老师再充分利用多媒体设备，将杭州西湖的美景生动形象的展现在学生的面前，营造良好的课堂情境，给学生一种身临其境的感觉。这样有利于学生深入感受西湖的魅力，从而积极主动的投身到课文学习中。（三）利用角色扮演体会情境在小学语文教学过程中，老师可以采用角色扮演的方式展开教学，将课文的真实情境展现在学生面前，并让学生通过了解课文内容扮演其中的角色，全面讲述自己的想法和感受。这样不但能够将抽象的事物变得形象化，而且还能够加深学生对课文知识的理解和记忆。例如：在学习《多彩的春天》一文时，老师便可以要求学生扮演农民伯伯、青蛙、小鱼、小河、燕子、小草和花朵等多个角色，让学生在扮演春姑娘的过程中感受到春天到来的变化；然后，老师再指导学生相互谈谈自己在角色扮演过程中的心理活动。通过采取这样的教学方法，不但有利于帮助学生更加深入的理解课文内容，而且能够培养学生从独特的视角去思考、探索问题的能力。（四）运用实物演示情境众所周知，“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的普通规律。采用实物演示情境，便是遵循了这一认识规律。小学语文教材中涉及到的一些物体，对于小学生而言是比较陌生的，只要出示实物，学生便豁然领悟。实物演示不仅可以由教师演示，学生也能够自己展示。例如在《黄山奇石》课堂教学结束后，要求学生将参观的景点拍摄成照片，带入课堂，指导学生一边展示自己所拍摄的照片，一边向大家介绍这些景点的风景。这一做法不仅丰富了学生生活体验，而且锻炼和提高了学生口语表?_水平。将创设情境教学法运用到小学语文课堂教学中，是现阶段小学语文教学的重要教学方式之一，满足小学生年龄和心理特征，能够调动学生学习积极性，培养小学生良好的学习态度与习惯，提高小学生语文课堂参与度，充分发挥主观能动性，优化课堂教学质量，从而实现小学语文教学目标，促进新课程改革顺利进行。第二部分数字式飞行控制系统—介绍概述数字式飞行控制系统(DFCS)有如下功能:自动驾驶飞行指引高度警戒速度配平马赫配平DFCS有一个方式控制板(MCP),两台飞行控制计算机(FCC),及作动筒,为飞行控制系统提供输入。每台FCC能完成以下五项功能。[盟程GD-ARQUNDAPPROACHAKEOFE6需⊙REUTHITCHE■Au3tOFGHT5T2T53叶凹TABTRIMELECTRICBACHTRIMACTUATOR自动驾驶·FCC从几个系统获得输入,如大气数据惯性基准系统(ADIRS)和飞行管理计算机(FMC),并输出指令到副翼和升降舵作动筒。这些作动筒控制副翼和升降舵运动,从而控制飞机的飞行航迹。系统有两套自动驾驶仪,自动驾驶仪A由FCCA为核心构成,自动驾驶仪B则以FCCB为核你在MCP板上衔接一套自动驾驶仪时自动驾驶仪在以下飞行阶段控制飞机的姿爬升巡航飞行指引·FCC从几个系统获得输入并将飞行指引指令送到公用显示系统(CDS),为驾驶员提供飞行指令。当MCP上的飞行指引电门打开(ON),飞行指引显示部分在CDS上显示出来。驾驶员可根据飞行指引杆的指令控制飞行姿态。飞行指引指令在拉平阶段不显示