25 王戎不取道旁李 第一课时 教案 （表格式）

第第页25王戎不取道旁李第一课时教案（表格式）王戎不取道旁李

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科目：语文章节：王戎不取道旁李

主讲助教:龙兵引

课题王戎不取道旁李课时第1课时备课时间

教材学情分析本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时与伙伴游玩，发现路旁的李树结李子多而冷静推断李子是苦的故事。这是一篇文言文，篇幅较短，内容容易理解，学生在前面学习《精卫填海》一文，对文言文有了初步的认识，但仍然还要注重朗读，以读促感。激发学生学习文言文的兴趣。

目标1.认识“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、尝、诸、竞、唯”5个生字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能结合解释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

重难点重点：能结合解释用自己的话讲述故事。难点：理解课文内容。

教学准备课件【主讲助教动作】

双师教学过程设计一、揭题导入主讲进入互动教室，打开发言权，助教配合主讲在所在班级欢迎主讲课堂老师学生，如学生们，今天和我们一起上课的还有龙老师和四（2）班的同学们。给大家上课，互相打招呼。主讲老师将课堂导入与所班级一起开始上课，导入并板书课题，同时PPT投放。并学习生字。互动教师让学生就题回答问题。

1.师：同学们，我们之前已经初步学习了文言文。今天，我们再来学习一篇文言文，请大家和老师一起写课题。（板书课题）2.教学生字。3.学生齐读课题，提问：你读懂了什么？

二、初读课文互动设计：助教老师组织学生听讲，尝试自由读、有节奏的读。助教老师组织学生与主动教室一起齐读、并指名读。理解文意部分：助教老师组织学生听讲，借助解释理解文意，配合主讲教师指名回答。互动教师组织学生理解第三句话的意思。互动教师配合主讲教师指名回答问题。（连起来说文章意思，此必苦李的原因、用自己的话讲故事、尝试背诵）

1、学生尝试读课文。学生划停顿。学习有节奏的读文言文。指名读。多种形式朗读课文。

双师教学过程设计三、品读课文，结合解释讲故事

1.感悟文章，理解每句话的意思。学生自读解释，理解文意。检查自学情况：通过自学，你读懂了哪一句？抓住重点字“尝、诸”来理解第一句话。抓住重点字“子、竞走、唯”来理解第二句话。看图，理解“多子折枝）理解第三句。抓住“信然”来理解第四句话。2.理解文意。将四句话连起来用自己的话说一说。3.明白文中三个“之”的意思。4.“树在道边而多子，此必苦李”的原因。5.了解王戎是一个怎样的人？得到什么启示？6.用自己的话讲故事。7.按原文填空，尝试背诵。8.学生尝试背诵课文。

四、小结课文，布置作业

把这个故事用自己的话讲给你的家人听。

《王戎不取道旁李》教学反思

《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，本文主要讲的是王戎年仅七岁，就能够根据环境来分析，可见王戎是一个善于思考善于分析的孩子。本文的教学重点是：在多种形式的诵读中培养文言语感，积累一些常见的文言词语，学习古人仔细观察、善于思考的习惯；使学生了解《世说新语》“志人”的特点，激发学生阅读《世说新语》的兴趣。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.加强了诵读，诵读的多样化（录音范读，自读，齐读，表演读）有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，体会文章的内容及蕴含的道理，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

2.抓住教学预设之外的突发情境，巧妙地搞好了课堂动态生成，达到了意想不到的结果。例如：按照教学预设，出示问题：“怎样评价元方这个孩子？”学生回答，教师总结：“聪敏机智、懂礼识义”，基本上大功告成。然后我很自然地引导学生要学会客观、公正、全面地去评价一个人。

3．注重了对学生品德的培养。

在教学设计中有意加重了对学生道德情操的培养，将情感态度价值观的正确导向贯穿于整个教学过程中，让学生在学习过程中受到潜移默化的影响，从而达到润物细无声的佳境，从中领悟到如何做人。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：本节课引导学生从不同的角度进行思考，让学生参与到问题探究的过程中来，对自己的观点进行阐述，从中对“王戎识李”这个故事表明自己的见解。

三、不足之处

环节设计过于全面，显得臃肿繁琐。过于看重教学的各个环节，各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必“滴水不漏”，应留有空间。没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，也就少有个性与创新。有时留下空间，就是留下期待，留下余韵，留下创造！古人讲：“授人以鱼，不如授人以渔。”老师在教学设计中应该注重方法与知识，能力并重。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先创设情境，导入新课——朗读课文，初步感知——译读课文，把握内容。接着译读课文，把握内容。教师提示，课件展示自译方法。然后自读自译：学生对照