化工原理-萃取过程的计算课件

化工原理-萃取过程的计算16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。化工原理-萃取过程的计算化工原理-萃取过程的计算16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。中南林业科较大学化二原理⑥143萃取过程的计算萃取操作设备可分为分级接触式和连续接触式。一理论级离开每级的E相和R相相互平衡。萃取操作中的理论级概念和蒸馏中的理论板相当14.3.1单级萃取的计算单级萃取操作可以是连续,也可是间歇的。4.3.1.1萃取过程在三角相图上的表示√混合:A,B两组分的原料液F中加入S,混合液的组成点M应在FS连线上,M点的位置由杠杆规则确定中南林业科较大学化二原理⑥R溶剂用量为SR(或SE)时,和点MR(或ME)正好落在溶解度曲线上,这时混合液只有一个相,两种情况下料液均不5能分离。因此适宜的溶剂用量应在SR及SE之间,使混合液组成点M位于两相区内。新课程理念指出：通过义务教育阶段的化学学习使学生初步学会运用实验的思维方式去观察学习。即改变以往化学课程过于强调接受性学习，死记硬背的现状。要求学生掌握化学学习的方法和自主学习的能力，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。并从中获取新知识的能力，要求学生经历化学知识形成的探究能力。目前，在初中化学教学实践中还存在看似热闹，成效较低的科学探究活动，主要表现为探究活动的无序性、合作探究的被动性和探究活动的浅表性。因此，作为化学教师，应该对探究活动的有效性进行科学分析，努力找出可以提高学生探究活动有效性的策略。科学探究就是人们在研究各类科学，特别是自然科学问题时所采取的方法。新课程强调化学实验教学要让学生学习科学知识，体验自己动手的乐趣，从而获得知识。科学探究的过程一般包括发现问题，猜想与假设，设计研究方案，实验探究，总结结论，探讨反思及改进等程序。教师通过一定的教学活动，使学生的学习达到最佳的教学效果。美国教育家布鲁纳提出：学习的实质是把同类事物联系起来，学习是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。学生成为一个发现者，而不是被动的接受者。这就要求教师掌握和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。在学习过程中学生可以自定学习步调，自主学习逐步达到自己的学习目标。目前，现在教学的方向突出以学生为主，教师为辅。所以从去年理化生实验的分数已经增加到30分，这就说明学生通过自己动手实验非常重要。他们可以通过自己的努力在考试中取得好的成绩，所以我们提出了实验教学法。本人自毕业以来一直担任九年级化学，每年都要研究《教学大纲》，终于找到了一种新的教学方法：实验教学法。我认为在课堂上教师传授的理论知识学生听懂了，理解了，会运用了，这些都需要一个过程。对于一些抽象的知识还有可能听不懂，但是如果我们引入了实验教学法就不同了。自己动手做实验既可以提高学生的学习积极性，还能体验在教学过程中的乐趣，通过实验得到结论记忆更深刻；也能培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要求学生经历化学知识形成的探究过程，进一步掌握化学探究的方法和手段，提高化学探究能力。下面以课题《实验室用高锰酸钾制氧气》为例，来说明如何培养学生运用实验的方法学习这节课。新《课程标准》指出在教学中要注重培养学生的动手能力，培养收集和处理信息的能力。这节课是根据九年义务教科书科粤版第75、76、77这三页教学活动来设计的。我首先提出问题“催化剂的定义是什么？”“过氧化氢制氧气的实验装置是什么样的？”引入课题：今天我们要学习《实验室用高锰酸钾制氧气》，它的反应原理、药品、实验装置、实验步骤是什么？我首先引导学生回忆“固液不加热型”装置，然后介绍“固固加热型”装置。分别介绍要用到的仪器名称、用途，然后组装《实验室高锰酸钾制氧气》的装置。边讲解仪器边介绍实验步骤，同时动手做演示实验，把注意事项也要介绍清楚。讲解完毕，让学生自己动手实验，刚开始学生热情高涨，一会儿就出现了很多问题，比如不会连接仪器，不会固定装置等。有的学生试管口没有略向下倾斜，有的试管口没有塞棉花，有的忘了预热，等等。因为我们一向都是老师做演示实验，学生在课堂上只是看看，记记笔记，所以现在才会出现这些问题。于是我要求学生停下来，我再做一遍，把操作要点重复一遍。接下来学生在我的指导下，都取得了成功。看到自己成功了学生都非常高兴。我问学生：“如果让你们现在做一些关于高锰酸钾制氧气的习题，你们会做吗？”“会”看到学生们自信的回答，我认为这节课用实验教学法已经取得了好的效果。实验教学法不但在实验室制氧气时用，每节课都可以用，如探究燃烧条件、灭火原理等。我鼓励学生要主动发现问题，在家里油锅着火了怎么办？蜡烛为什么一扇就灭？煤炉为什么越扇越旺？通过自己动手做实验可以得到结论，尽管结论不完整但是已经不错了。这不仅培养了学生自己动手做实验的能力，还激发了学生的好奇心和求知欲。让学生自己主动提出问题，然后做出假设与猜想，通过做实验和看到的事实解释与结论，得到反思与评价，最后与其他同学交流总结结论。这不仅体现了团?Y合作的精神，还有效地完成了本次活动主题，真正体现了以学生为主的教学理念，本节课也取得了较好的教学效果。总之，培养学生在初中阶段学会用科学探究实验的方法，需要每一个教育工作者高度重视，共同努力。随着新课程改革的提出，音乐教育呈现了以审美为核心的基本理念。以美育为基本属性的音乐学科，在其教育、教学形式与过程中，与其他学科有着显著区别，那就是淡化教育活动中的那种纯粹的知识传递过程。代之以师生双方主动投入音乐学习，进行情感交流活动。由于受传统学科教育体系的影响，音乐教学往往与音乐审美相悖。例如，从乐谱和音符入手的歌谱训练，从时值出发的节奏训练，着眼于音程和弦的听觉训练等等。这些理性的、枯燥的机械操作，不可能使学生产生审美体验。教师应当把音乐教学作为一个审美感知和审美表现的过程。一堂成功的音乐课，一首好的歌（乐曲），对学生具有情感熏陶的魅力。音乐教学中，学生愉悦地进入音乐感受美、体验美，不仅可以培养学生对音乐的鉴赏能力、表现能力和创造能力，而且能提高其审美情趣，陶冶情操。因此，教师要重视音乐教学中的审美体验，在教学实践中引导学生与音乐交流，感受美、体验美。一、谈音乐的审美，需重视学生的生活及心理特征初中学生在校园学习生活、社会生活中行为、心境、理念被压抑，需要通过审美获得解放、宣泄，或者心意得到满足，音乐具有了“心灵鸡汤”的功效，这种审美趣味就是“常我”审美趣味。这一阶段将审美个体呈现在社会这一大背景下，个体做为社会人是普遍的存在方式，是恒常不变的，因此被称为“常我”。有关道德、心灵、励志、爱国、友情等音乐欣赏多在这一阶段为中学生所喜爱。中学生多被社会认可为“小孩子”：他们的情感是“小”的，他们的压力是“小”的，他们的想法是“小”的（幼稚）……这些对我们成年人来说可能是小的，对于中学生却是“天大”的。有一些负面的例子）（中学生因为学习压力等离家出走、犯罪甚至自杀）已经向社会敲响了警钟，必须要重新审视这些曾经被我们认为是“小”的事情。中学生急需“心灵鸡汤”，而音乐就是很好的“心灵鸡汤”。音乐教学应该多提供一些有关道德、心灵、励志、爱国、友情等内容的音乐，陶冶中学生良好的性情、塑造中学生美好心灵，缓解中学生生活、学习的压力。二、与歌曲交流，理解情感美我国著名音乐家贺绿汀指出：“音乐是培养人民高尚道德品质、思想感情的重要手段。”一首好的歌（乐）曲，常使人浮想联翩，回味无穷，尤其是对青少年更能产生深远的影响，甚至作用于他们的一生。在战火纷飞的年代，一首《义勇军进行曲》曾经鼓舞了多少爱国志士不怕抛头颅、洒热血，走上抗日最前线。今天，一曲《爱的奉献》，又使多少人慷慨解囊支援灾区，资助素不相识的失学儿童；一首《走进新时代》极大地鼓舞了中国人民满怀豪情，意气风发，与时俱进的豪情壮志。在音乐教学中教师应当以各种教学手段帮助学生深刻地理解歌曲的思想内容，体验情感。通过介绍音乐家的生平故事和讲解音乐家的优秀作品，激发学生的情趣，提高学生对美好生活中真与假、美与丑、善与恶的识别能力；教师声情并茂的范唱，可以拨动学生心灵的琴弦，激发学生的学习欲望；引导学生有感情地朗读歌词，还可以促使他们品味歌曲蕴涵的深刻内涵，体验歌词中的文学美，达到通过音乐歌曲形象和歌词内在美感化学生心灵之效果。三、与旋律交流，感受节奏美音乐是时间性、动态性很强的艺术，而它的时间性、动态性又是通过节奏反映出来的。节奏是音乐的语言要素，是音乐的骨架，是音乐赖以生存的基础。培养学生的节奏感是发展学生音乐才能的重要内容之一。因此，教师应当重视对学生节奏感的培养，为他们提供大量学习节奏的机会。进行节奏训练，不仅可以发展学生的音乐才能，还可以在感受旋律节奏美的同时，得到美的享受，受到美的熏陶。如：在训练四分音符和八分音符的节奏时，引导学生用拍手、拍肩、拍腿来感受节奏。引导学生用打击乐器将学过的歌曲演奏一番，使学生在演奏中深刻地感受到节奏美。音乐节奏来源于自然界，来源于生活。我们周围的环境充满着各种音响，充满节奏。如汽车的喇叭声，火车、飞机的隆隆声，虫鸟的叫鸣声，下雨的滴嗒声等都是自然的节奏。在教学中，我设计“声音与节奏”，引导学生将自然界里听到的有趣声音与节奏结合起来，体会声音与节奏的关系，以达到情感上的共鸣。四、与歌词交流，体会文学美著名诗人闻一多曾指出：“情包括音乐的美，绘画的美，建筑的美”。歌词中的节奏美、音调美为音乐情感的表达奠定了良好的基础。石祥作词，铁源作曲的《望星空》，旋律委婉、深情。然而，如果在没有旋律的情况下朗诵这首词，同样具有美的感受。它那亲切的诉说，贴心的交流，沁人心脾，令你倍感亲切，我们同样为它的真情而感动，被它的意境所感染。因此，教师在歌曲教学中，要充分挖掘歌词内在的文学美。在分析旋律的同时，引导学生与歌词交流，理解、体会歌词结合的艺术，帮助学生在学唱歌曲、欣赏歌曲、表演歌曲中，体验歌词美，将倾听音乐动态美与感受歌词意境美、情感美、语言美结合起来，在与歌词交流中逐步体会歌词的文学美。冼星海认为：“音乐与诗歌所合成的歌曲，它的感应力量比单纯的诗歌或音乐要更大些。”要充分挖掘歌词的韵律美“让音乐从歌词中流淌出来。”教学中让学生与歌词交流，了解歌词的字音响亮、句法整齐、句尾挥韵、句子重复、语言形象、生动等基本知识。引领学生在歌唱、欣赏中，体会歌词文学美，使审美体验领域更广泛、更具实效性。五、与音响交流，欣赏音乐美欣赏教学大多借助音响进行，最常见的工具是录音机。学生与音响交流是欣赏美的主要途径之一。在欣赏教学中，引导学生聆听音响效果，调动其主观能动性，发挥其想象力。因此，让学生“静静地”与“音响”交流，领悟音响传递的音乐美十分重要。有一位音乐心理学家说得好：“在沉默中听伟大的音乐作品而不加以评论也有巨大的价值，因为伟大的音乐作品会给人以深刻印象的。”与“音响”交流可以培养学生的想象能力。例如，学生在欣赏贝多芬的《第五交响曲》时，除了老师的点拨，背景材料的提供等辅助因素外，借助音响将乐曲作为一种信息传递给学生。在与“音响”交流中，学生随着乐曲的荡漾，进入思索状态，产生多种多样的想象――有关贝多芬当时的个人命运、阶级命运以及当时的社会发展等等。中南林业科较大学化二原理⑥143萃取过程的计算萃取操作设备可分为分级接触式和连续接触式。一理论级离开每级的E相和R相相互平衡。萃取操作中的理论级概念和蒸馏中的理论板相当14.3.1单级萃取的计算单级萃取操作可以是连续,也可是间歇的。4.3.1.1萃取过程在三角相图上的表示√混合:A,B两组分的原料液F中加入S,混合液的组成点M应在FS连线上,M点的位置由杠杆规则确定中南林业科较大学化二原理⑥R溶剂用量为SR(或SE)时,和点MR(或ME)正好落在溶解度曲线上,这时混合液只有一个相,两种情况下料液均不5能分离。因此适宜的溶剂用量应在SR及SE之间,使混合液组成点M位于两相区内。中南林业科较大学化二原理⑥√分层:F,S经充分混合后,混合液沉降分层得到两个平衡的E相和R相。利開辅助曲线用试差法确定过M点的联结线ER和E点及R点。E相和R相的数量关系可用杠杆规则求算。√脱溶剂:脱除E相和R相全部溶剂,得到萃取液E和萃取液R。延长SE和SR线,分别与AB边交于E和R?,可以确定该两液体组成。E和R的数量关系仍可用杠杆规则来确定。E′FR′E′FRFRERFE单级萃取效果取决于R和E?的位置中南林业科较大学化二原理⑥>从顶点S作溶解度曲线的切线SEm,延长与AB边交于E'm,该点代表在一定条件下可能得到的最高浓度ymax的萃取液。ymax与组分B,S之间的互溶度氵密切相关,互溶度越小,苯取操作的范围越大,可得到的ymax便越高。由于温度升高一般使分层区面积缩小,故萃取操作不宜在高温下进行,若温度过低,又会使粘度过大,界面张力增加,扩散系数减少。因而,萃取操作温度应作适当选择。中南林业科较大学化二原理⑥4.3.1.2单级萃取的计算原料液F,xF萃余相R萃取剂Sy萃取相E中南林业科较大学化二原理⑥总物料衡算:F+S=E+R=M由杠杆规则求各股量:MEMRRFS=FE=FXASRE对溶质A作物料衡算FXF+Sys=EyE+RXR=MXMM(xF-xgM(ERVETER同理可得:R’=FE中南林业科较大学化二原理⑥当组分B,S可视作完全不互溶质量比表示相组成的物料衡算式:BXF+SY=sY+BX1B(XF-XI)=S(-YJ中南林业科较大学化二原理⑥例:在25℃下以水(S为萃取剂从醋酸(A)与氯仿(B的混合液中提取醋酸,已知原料液流量为1000kg/h,其中醋酸的质量百分率为35%,其余为氯仿。用水量为800kg/h,操作温度下,E相和R相以质量百分率表示的平衡数据列于本题附表中求:(1)经单级萃取后相和R相的组成及流量;(2)若将相和R相中的溶剂完全脱除,再求萃取液及萃余液的组成和流量;(3)操作条件下的选择性系数β;(4)