干部心理健康与调节教学课件

干部心理健康与调节干部心理健康与调节干部心理健康与调节干部心理健康与调节下面图片与每个人心里承受能力有关00fered随着新课程改革的逐步深入，广大的语文教师对识字教学的认识和改革有了很大的进步。但在现实的教学中，我们不难发现，教师花了大量的时间和精力用于教学，而学生识字效果却不容乐观。问题的原因何在？不外乎：教师自身对汉字认识的浅薄，导致在指导学生识字中，方法的枯燥机械，途径单一，重点不突出。学生对识字逐渐变得索然无趣。识字写字是阅读写作的基础，是1～2年级的教学重点。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。如果说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。怎样才使学生记住这些字并喜欢学习汉字呢？在实践中，笔者得出：一、课前“采景”――静心解读汉字每一个汉字都是一个语义丰富的系统，都是音、形、义丰富的世界，是“人”与“文”的统一，是人生阅历的“思想精灵”，是智慧的“生命编码”。由此，教师解读汉字的时候，应该关注一下三个方面的内容：（一）解读汉字的音美汉字的音美不仅体现在汉字读音的字字腔圆，基本上是一个汉字一个音节，也表现在汉字读音的规律性上。如带“青”旁的汉字“请、清、情、晴……”，其音节的韵母均为“ing”。（二）解读汉字的形美汉字是方块文字，其外形圆润、饱满、和谐，形中寓意。解读汉字的形，不仅让学生掌握汉字的结构，书写正确，更应让学生了解汉字中的民族情结，人文关怀。如汉字中表“心”的偏旁为何有不同的写法，“情”的右边，“念、慕”的下面，都表示“心”，写法不同，是为了汉字整体的美观。（三）解读汉字的义美汉字的义美不仅仅指汉字表达的意思，还包括汉字寄托的意境美，情感美。因此，教师在教学生认识一个字，记住它的字型，读准它的读音的时候，应该同时把它表达的情感一同教给学生，让汉字在学生们的心中，不再是一个个无意义的符号，而是变成了鲜活的画面，有了丰富的情感。所以，才会让学生“喜欢学习汉字”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”。二、课中“聚焦”――留心关注学情1.关注不同地域的学生，咬准字音。随着经济的发展，人口的流动，现在班级里的学生是民族大融合。教学生字的时候，就应该关注每个不同地域的学生的发音。南方人普通话发音缺陷比较严重，几乎所有的zh，ch，sh发音都读成z，c，s。同时共性中还有个性，江西人h音发成f音。把混（hun）蛋读成（fen）蛋。贵州那边l和n不分，如六（liu）读成（niu）。课堂中，教师要示范带有前鼻韵母和后鼻韵母、翘舌与平舌声母的字，教师吐字发音时要咬准字头，发响字腹，收紧字尾。经常请班中那几个地域发音缺陷明显的学生读读，及时矫正。2.关注多种形式识字方法，记住字形。德国大诗人歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”识字教学中，我们应鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字，如直观演示法、儿歌记忆法、自编谜语法、加减替换法等。在课堂上，教师要加以肯定和鼓励，让学生感受到识字的乐趣，享受到创造的快乐。三、课后“快门”――用心巩固汉字针对儿童的心理特点，遵循语言的规则，在识字教学中，教师需创设轻松愉悦的生活情境，充分调动学生的学习兴趣，让识字教学始终充满活力和“魔力”，吸引每个学生参与其中，巩固识字效果。1.玩中巩固。一年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快。如何解决这个难题呢？爱玩游戏是孩子的天性，根据学生的遗忘规律，采用儿童喜闻乐见的形式，在合作中、游戏中学习，可以时刻将汉字保鲜。如，我发现学生们很喜欢玩迷宫跳跳棋，就将学生优差配对，做好每课的生字卡。一到课间活动，就玩“生字迷宫跳跳棋”。骰子掷出“4”，读对生字卡上的4个生字，就跳4步；读对3个，就只能3步。不会的，就请优生帮助，优生帮助1个，跳1步。这样，学生在喜欢的游戏或竞赛中巩固了识字，收到事半功倍的效果。2.韵文巩固。据调查，98%的儿童喜欢诵读韵文。因为韵文短小的形式，单一浅显的内容，形象性强、简单的结构、朗朗上口的韵律，表达不同的情趣。因此，以儿歌的诵读作为复习材料，可以将儿童的注意力很快的引到学习语文的境界中来。如第一册《四季》学习了“对、说、是、叶、圆、夏、秋、雪、肚、就、冬”11个生字，我就以这些字为原点，编成了对子歌即“一对一，二对二，春对秋，夏对冬，圆叶对尖牙，下雪对落雨。”孩子们对新儿歌的好奇，促使他们积极地朗读，在朗读中巩固了刚学的生字和以前学过的生字。3.贴字巩固。低年级学生乐于画画，愿意用画来表达他们的思想。我充分利用了这一点，让他们在课余时间，拿起画笔，将认识的字与事物联系起来记忆画出来。如：按水果类、蔬菜类、动物类、用具类等分类贴字。画笔走进了孩子识字的世界，这样不仅提高了孩子的逻辑归类思想，也提高了孩子的审美能力，增强了他们识字的乐趣。有些学生家长也积极地参与到孩子的学习中来，帮助孩子剪剪贴贴，并不时地给予褒奖。常言道：“教学有法，教无定法。”在识字教学中，教师应成为孩子们的导师，在孩子们和汉字之间搭起一座彩色的桥梁，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让那纯真的童心感受到识字不再是他们的负担，而是一个充满童趣的开心园。HierarchicalTeachinginInformationTechnologyTeaching//ZhangJinlingAbstractThispaperanalysesininformationtechnologyteachingmethodisdiscussed,theapplicationwillbelayeredteachingtheoryintoteachingandteachinglinks,implementtostudents,teachingaim,teachingcontent,teachingmethod,teachingevaluationpractice,thespecificoperationofdifferentlevels,tomeettheneedsofthestudents’learning,improveteachingeffectsandimproveclassroomteachingeffectiveness,agoodsolutiontotheproblemofdifferencesstudents.Author’saddressXingtaiUniversity,Xingtai,Hebei,China054001分层教学法是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好地完成教学任务的教学方法。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”将集体教学、小组教学、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾，调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供新的思路。根据这一思路，借助现代信息技术即计算机多媒体技术，在信息技术课的教学中能很好地运用分层教学理论来提高信息技术课的教学效益。为此，在进行信息技术课的教学过程中，在进行教学设计时利用分层教学理论安排教学活动。1学生分层分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，为此，必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。因此，首先经过测试，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。2教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的，用一句俗话说就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。3教学评价分层1）要确定学生对信息技术基础知识掌握的现状和学生对计算机操作的熟练水平。教师可通过考查或考试的方式将学生分成不同的几个小组。如笔者所任教的几个班级中，学生对计算机操作的熟练程度有很大的差异，而对信息技术基础知识的掌握差异则不大。因此，笔者通过摸底考查（计算机的操作水平）和考试（对信息技术基础知识的掌握和运用），将每班的学生都分成A、B、C三个小组。其中，A组的学生是属于计算机操作水平比较熟练的一组，B组的学生则是属于操作水平很差的一部分，C组的学生则是有特殊兴趣爱好的一组。这样呢，笔者就可能对学生的学习情况进行分别的指导和布置不同的练习任务。2）在进行教学设计的时候，将教学目标分成不同的水平层次，有不同的侧重内容。如在进行“设置自己的工作环境”一章的内容时，对A组的学生的教学重点在于“自己设置系统”，因为A组的学生本身对自己工作环境的设置比较熟练，而对“控制面板”内的其他内容却不是很熟练但又很有兴趣；对B、C组的学生则重点在于基本的设置，对其他的则不作过高的要求。这样就能很好地体现教学内容的不同针对性。3）在进行课堂教学时，对A、B、C三组的学生在掌握信息技术的基础知识时都统一要求，统一教学。因为这一部分是培养学生运用信息技术获取信息的能力，而学生在这一方面的差异不大。时间分配大概在1/4的时间。然后对B组学生布置练习任务，对A、C两组学生进行具体的操作内容的教学，教学完成后布置相应的练习内容。时间分配大概也在1/4的时间。然后再对B组学生进行具体操作内容的教学，并布置相应的练习任务，时间大概也是1/4的时间。最后，对有特殊兴趣的学生进行辅导，如介绍网页制作的相关知识。对学生的学习评价也不采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平。4结语综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应学生对不同内容的学习需要，有效地解决班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校信息技术课教学注入新的活力。干部心理健康与调节下面图片与每个人心里承受能力有关00fered28Oooopo0oooooooood时巧Spaceyokacomf图片转动越慢心理承受能力越强,2012年4月21日,四川省2012年省、市、县、乡四级机关统一孝试录用公务员(“四级联考”),在省内99个考点同步进行从省委组织部了解到,本次公招考试四川省应考人数共129010人,共设招考职位1965个,拟录用名额3721个,报考人数与录用名额之比为35:1。据介绍,本次公招考试报考人数最多的职位是简阳市乡镇机关行政管理职位,共2641人(录用名额为20人);而竞争比例最大的则是省水利厅的一个离退休服公务员务管理职位,报考1224人(录用名额1人),报考人数与录用名额的比例达到了1224:1。(成都晚报)RdN起得最早,睡得最晚应酬最多,休息最少;吃的最好,营养最少,喝酒最多,吃饭最少;赔笑最多,欢乐最少;住店最多,回家最少;看似潇洒,内心孤独谁知晓?2009年4月20日0时53分,四川省北川县委宣传部副部长冯翔在自己的QQ空间里发出这篇名为《很多假如》的文章,大约一个小时后文章里的假如变成了残酷的现实,冯翔自杀身亡。“假如某一天我死了,哥哥,请您担当起照顾父母的重任,假如某一天,我死了,我的儿子,我还是要提到你,我们将不离不套永远在一起,相信一个父亲对你最深最爱。冯那9。2主要内容、心理健康涵义及标准二、干部常见心理不适症状三、干部心理问题原因分析四、干部维护和增进心理健康的方法e心理健康涵义及标准健康包括三方面:身体健康、心理健康和社会适应良好(1985年世界卫生组织)世界卫生组织规定健康的表现标志是:有足够充满◎的精力,能从容不迫地应付日常生活和工作压力,而不感到过分的紧张;态度积极,乐于承担责任,