音乐素养范文10篇

音乐素养范文10篇

人文学科老师素养学问技能职业道德

一、音乐学科之人文训练本质

科尔伯特曾说：“一个国家是否宏大，并不取决于它的疆域大小，而是取决于它的人民的品行。”人民的品行如何获得？学校训练是主要渠道。那么，学校训练之品行获得又通过何种途径实现？当然是各学科课程。其中人文学科对人品行的获得应当担当几乎全部的任务，“由于人文学科的贡献主要在于‘以独特的方式提高人的价值推断意识’，在于‘以一种学问和训练领域所没有的真诚态度’来接纳价值观念。”①而科学学科从整体上很少谈论人生的目的、情感、意义等与人的品行紧密相关的东西，因此，以审美为基础的人文学科之艺术学科在其中必应扮演至关重要的角色。而音乐学科必定成为人文训练中坚，为国人品行的获得与培育发挥其独特效用。

笔者从人文学科角度、通过对人文学科训练本质的论述，意在阐释音乐学科的人文学科的概念内核和音乐训练的人文训练本质，强调音乐学科的重要性。

二、音乐老师素养构成

如上所述，音乐教学实施者——音乐老师的素养就显得尤为突出与重要，由于首先老师的职业就是以人格再造人格，老师是人的品行的直接影响者、塑造者。正所谓：教，上所施，下所效也。其次，由于音乐老师是整个音乐教学活动的直接策划者、实施者、参加者，因此音乐老师素养凹凸直接关乎音乐训练质量好坏。音乐训练的成败关键在音乐老师，音乐老师优劣关键在老师素养。

（一）学问技能素养

1.音乐专业素养

音乐专业素养是指音乐老师必需具有的直接服务于音乐教学的音乐专业技能、理论及音乐文化学问。笔者称之为基础素养。

老师音乐专业素养包含：唱歌教学技能、钢琴弹奏技能、合唱指挥技能、作曲技法技能、音乐理论学问、音乐史论类学问。唱歌教学技能是指音乐演唱力量和水平，基本要求包括：良好的乐感、恰当的情感表达、科学的唱歌方法等。钢琴弹奏技能指老师的钢琴演奏和伴奏力量，基本要求：正确的触键、恰当的情感处理、肯定的手指技巧。合唱指挥技能是指音乐老师的专业合唱与指挥力量，包括：正确的合唱声音概念、作品的正确把握处理、基本指挥技术以及组织排练力量等。作曲技能指音乐创作方法与作曲理论学问。音乐专业技能理论学问指音乐专业学问，包括：曲式与和声、基本乐理、视唱和练耳、乐器学问（除通用乐器外，还要了解其他民族乐器，以及电子乐器）。音乐史论类学问指基本音乐历史学问和相关文化学问，包括：中西方音乐史、音乐美学、中外民族民间音乐、通俗音乐等。

上述诸多音乐素养集中体现为音乐老师最基本和最重要的力量——音乐听力，即音乐辨别或鉴别力量。这种力量既是音乐老师综合音乐力量的反映，也是详细教学过程所必不行少的。无论是同学的演奏、演唱，还是为同学进行各种演示，向同学提出要求，做出指导，以及渐渐让同学形成良好的声音概念和自学力量，包括音乐观赏，无一不与音乐听力亲密相关。因此，音乐听力是衡量音乐老师音乐素养凹凸的一个重要标志。

2.艺术学问技能与其他学科学问素养

艺术技能学问与其他学科学问素养是音乐老师完成音乐教学应当把握的除音乐专业素养之外的其他艺术门类，其他学科技能学问等。笔者称之为必要素养。

新课标提倡学科综合。音乐学科综合课程之“综合”应当包含两个层面的综合：一是音乐学科与姊妹艺术学科的综合；二是音乐学科与其他学科的综合。就是说音乐是其他艺术所必需的，艺术是非艺术学科所必需的。因此我们必需结束音乐训练的“孤立”状态，我们必需建立“大课程”观念，必需把“音乐”放入“整个艺术”中来考虑。

“美国学校艺术训练第一套在政府干预下，包括有四门艺术课程的纲领性文件——《艺术训练国家标准》这样表述：艺术训练是一个有序的包括音乐、视觉艺术、舞蹈、戏剧四门艺术学科的训练”，②由此我们可以清晰地看到艺术训练结构与内容。这就要求音乐老师素养的复合型，要求音乐老师学问文化的多元性。依据《艺术训练国家标准》，音乐老师的艺术素养应包含：基本舞蹈技能与其相关舞蹈学问及肯定舞蹈编导力量，简洁美术技法（素描、颜色等）与相关美术学问，简洁戏剧表演力量与相关戏剧学问。

除此之外，音乐老师还应具有一些其他学科学问素养。如肯定文学学问与良好的文辞力量、基础哲学、美学及历史学问等。

3.训练教学学问与技能

训练教学学问与技能是音乐老师完成音乐课程教学必需具备的教学技能。笔者称之为工具素养。包括三方面内容：

1.音乐课教学技能。包含：全面把握和运用音乐专业学问技能（包括其他艺术学问技能）的力量，简洁乐器教学技能，音乐观赏教学力量，制造性音乐活动教学力量，课外活动的组织力量。这里笔者特殊提及一下制造性音乐活动教学力量，由于音乐训练之制造性已经是国际现代音乐训练的集中趋向，也是“新课标”之突出要求。制造性音乐训练重视音乐训练空间的拓展。美国闻名音乐训练家雷默认为，21世纪的学校音乐训练，除了为同学供应良好的表演机会，更应当满意绝大多数人音乐体验的需求。他建议21世纪的音乐训练内容应拓宽更多的表演机会，并把更多的留意力放在作为一种音乐制造方式的即兴演奏方面。“雷默认为，我们受音符束缚的表演文化已经导致思维方式的萎缩和衰退。表演者一旦离开乐谱，表演音乐就会瘫痪和麻痹。我们不能回到一种非记谱的音乐文化，但我们肯定可以在一般音乐和表演方面为我们的同学呈现各种通过即兴在表演中获得的各种布满制造性的愉悦。过去的音乐训练倾向于过多地定位在‘演奏正确的音’上。因此必需充分利用机会来指导全部的孩子作曲，由于作曲是一种音乐思维和认知的真正的基本方式。”③

“美国DBME以学科为基础的音乐训练模式，提倡从创作、美学、历史、评论的角度来学习音乐。其中创作包括即兴表演、作曲和表演。”④由此可见，音乐老师在制造性音乐教学力量方面至少应具备表演（包括即兴表演）与作曲两项素养。

2.一般训练教学技能。内容为：分析教材组织教材的力量，精确     生动的语言表达力量，组织教学活动的力量，精确     推断问题和解决问题的力量，教育同学的力量，现代化教学技能。

3.一般训练教学学问。包括：心理学学问，训练学学问，教学法与教学论学问。训练学、心理学学问还包括同学身心进展、同学个体差异及对同学学习客观正确评价方面的学问。教学法学问包括一般教学法和音乐教学法学问。教学论学问包含训练、教学论、音乐教学论学问等。

4.治学与讨论力量

治学与讨论力量内容广泛，包括音乐老师在训练教学方面自我学习讨论力量、阅历沟通观摩力量以及老师训练合作力量等。老师治学讨论力量特别重要，它间接影响音乐老师训练教学的质量和水平，直接影响到音乐老师学问技能的提高和完善。比如建立科学的音乐训练理念，树立正确的同学观，学习新的音乐训练模式，学习先进的音乐教学手段等，都依靠于治学与讨论力量。

加里宁指出：老师一方面要贡献自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中、生活中和科学中汲取一切优秀的东西，然后再把这些优秀的东西献给同学。其朴实的言语揭示了深刻的道理。中国近代宏大的训练家陶行知先生提倡：“以教人者教己”“教学做合一”。前辈的训练思想今日仍旧适用。当前，老师要做讨论型训练者（笔者称之为老师学者化），已是中国训练大势之趋，这势必要求老师学习讨论力量的提高。所以，治学与讨论力量是音乐老师必需努力之处。同时，音乐老师要明确终身学习的意识，由于我们身处在一个学问时代、信息时代，学问的淘汰与更新日新月异。

（二）职业道德修养

道德是什么？许慎在《说文解字》中解释：道者，路；德者，得也；惪（德）外得于人，内得于己。在道与德的关系上，古人称：“行道，有得于心，谓之德”。行“道”，“内得于己，外得于人”，称为“德”。可见，“‘道’具有客观性，是外在对人的客观要求。‘德’则具有主观性，是人内心获得的信念、意识和品质等。‘道’是‘德’的前提，‘德’是‘道’的内化。”⑤

可见，道德应是外在行为规范与内在意识、品性的统一。因此对于老师职业道德修养（简称师德），我们应注意老师“内化”的道德，而不是客观的规范、原则。我们不能把师德仅仅诉诸于条例与规定。对师德的重视由来已久，汉代训练思想家董仲舒强调：“兴太学，置明师，以养天下之士”。他提出：“善为师者，既美其道，有（又）慎其行……吾取之”。他明确指出：“善为师”的必要条件首先是“既美其道，有慎其行”的师德。这“美道慎行”充分表明董仲舒对老师道德的高度重视并要求以身作则的意义。师德的内涵主要包括：

1.敬业与奉献

国际21世纪训练委员会向联合国教科文组织提交的报告《老师——财宝隐藏其中》中指出：“人们要求老师既要有技能，又要有职业精神和献身精神。”笔者认为，敬业与奉献是师德之首。要做到这一点，老师必需心中有爱。这是由于学校训练作为培育人的活动，其活动基础是爱，爱是胜利训练的基础。所以爱心是老师敬业奉献精神之基础，是最重要的师德素养之内因。这种爱表现为对教学工作的爱和对训练对象的爱。老师内心的爱外化为爱岗敬业之实际体现，乐教勤业之实践行为。卢梭曾说：“有些职业是这样的高尚，以致一个人假如只为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说它是不配这些职业的；军人从事的就是这样的职业，老师从事的，就是这样的职业。”

笔者认为，当代老师真的需要一点“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神追求。再则说，训练本身追根溯源就是无名无利、清白之事。

2.修养与言行

笔者认为修养与言行是老师“道行”之表现，是训练者学问水准、人格修为、思想水平、文化素养之融合。而如是之修养综合外化为老师言行，老师个人之范行，言行是修养的体现和反映。两者既独立又联系。老师修养与言行以潜移默化的方式影响着同学，而这种影响对同学内心影响更深化、更久远。

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”老师之修行对同学的影响非常深远。乌申斯基说：老师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不行能代替的最有用的阳光。所以音乐老师应努力在修养、言行方面多做文章，努力实现自身修为的提升。当然，人的修养需要一生来完成。音乐老师的个人修养也不是一朝一夕能完成的，需要音乐老师用一生来谱写。但关键是我们要去做，由于：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是同学的训练者、生活的导师和道德的引路人。”前苏联现代训练家苏霍姆林斯基这样告诫老师。

总之，师德是训练之车轮，老师之羽翼；师德是训练教学之保障。陶行知先生说，训练就是教人做好人，教人做好国民，这要靠老师的德行、老师的学识、老师的才能、老师的高尚人格。

结语

音乐学科作为人文学科理念以及音乐训练教学“学科综合”之思想，要求音乐老师素养多元性，笔者概括为学问技能素养与职业道德修养。学问技能素养涵盖音乐技能学问、艺术与其他学科技能学问、训练教学学问技能及治学与讨论力量；师德素养包括敬业与奉献、修养与言行两方面。这些技术与非技术因素对音乐老师都具有同样重要的意义。车尔尼雪夫斯基说：老师把同学造成什么人，自己就应当是什么人。音乐教学首先与音乐老师专业水平紧密联系，但训练质量好坏最终打算于师德水准凹凸。综上所述，做一名音