学前儿童健康教育完整版本课件

学前儿童健康教育完整版本学前儿童健康教育完整版本学前儿童健康教育完整版本学前儿童健康教育川北幼专董正东学前儿童健康教育第一章学前儿童健康教育概述●第二章学前儿童健康教育的目标和內容●第三章学前儿童健康教育的设计与实施第四章学前儿童身体保健教育●第五章学前儿童心理健康教育●第六章学前儿童体育●第七章学前儿童健康教育评价●第八章当代学前儿童健康教育理诊简介1前言新课程改革强调，教师不能只局限于“传道授业”，还要做学生学习的引导者，培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人翁，让主动权掌握在学生手中。翻转课堂是教育理念与信息技术结合的产物，可以最大限度地实现学生学习的灵活性和主动性，学生也能更好地参与教学活动。初中化学作为一门实用性较强的学科，翻转课堂的使用会使教学活动更加优化，使化学课堂效率得到大幅度提升。2翻转课堂的设计翻转课堂教学模式可分为课前和课中两部分[1]，那么，在初中化学教学中，如何设计翻转课堂的教学模式呢？在传统的教学活动中，学生是只在课堂上学习和掌握知?R，而基于翻转课堂教学模式的初中化学教学中，学生学习了解和掌握化学知识则是在课前。学生利用教师提供的教学资源学习化学知识，而教师所提供的教学资源中，可以是讲解化学知识或化学实验的微视频，与所要掌握的化学知识有关的参考资料、网站地址，也可以是教师自身的教学总结，如解题方法、误区警示等，还可以是相关专题练习等。教师所提供的资源，不仅要包括基础资源，还要包括扩展资源，能保证所有学生掌握相关的化学基础知识，还要满足个别学生能力提升的需要。其中，微视频是教师提供的教学资源中最常见的一种。初中阶段的化学知识多、碎、杂，重在培养学生化学意识，让学生掌握基本的化学知识，因此不利于学生系统性地掌握，且化学的微观世界比较抽象，有些并不是依靠教师精彩的讲解就能让学生了解的。而微视频则可以让学生直观地观察化学的微观世界，加深学生对化学知识的了解，且微视频会使学生对化学知识有更深的印象，“百闻不如一见”不是没有道理的。由此可知，教师在制作微视频时便不能草率。在制作微视频时，一个课时一般准备1～3个视频，每个视频时间控制在5～8分钟，一个视频一个知识点或一个小实验，甚至会把一个实验根据不同的考点分为2～3个视频。视频的内容重点要突出，视频质量要高，让学生明确通过这个视频需要掌握哪个化学知识或实验，甚至是一个化学实验中某一个高频考点。为了使学生对视频更加“亲切”，教师有时也会录制自己做实验的过程供学生学习之用。有能力的在掌握基础知识后，还可以浏览教师所提供的扩展资源，获得更广阔的发展空间。翻转课堂教学模式中的课前部分个性化较强，让学生的学习不仅自主，还可以自由安排学习时间，进而提升学习化学的积极性。此外，学生在课前学习中所形成的问题为课堂探究提供了素材和方向[2]。在翻转课堂教学模式中，课前重在让学生掌握基础知识，而课中则是重在提高学生的学习技能和应用能力，也是翻转课堂教学中的重中之重。在课中不仅要解决教师所提出的问题，还要解决学生在课前学习中所形成的问题，进而让学生掌握化学知识并学会解决相关化学问题。在课中的教学方式设计，主要包括以下几个阶段。1）合作探究阶段。这一阶段主要解决由教师所安排的任务或问题，由各个小组合作完成。学生在这一阶段可以与小组同学自由讨论，在完成教师安排的任务或问题的前提下，还可以探究在课前所遇到的问题。学生在小组内可以自由发表观点，教师应聆听学生观点，对一些特殊问题做记录，为下一阶段做好准备。但刚开始实施翻转课堂时，笔者发现在这一阶段很难控制，要么有的小组讨论声音很大，影响到其他小组；要么小组安排不合理，致使有的小组没有纪律，或者没人发表意见；甚至有时还会出现课堂像菜市场，学生太过自由，讨论的问题也完全脱离教学内容。这些问题不仅需要教师在课前就要想好应对方法，也要在实践中慢慢积累解决的最佳方案，保证课堂上的一切问题都在可控制范围内，否则翻转课堂教学模式会成为化学教学中的“鸡肋”。2）个别指导阶段。在各小组交流、探究时，教师要对各个小组进行个别指导，在小组讨论出现问题时及时提供帮助。这一阶段是对因材施教具体的体现。不同的小组在合作探究中会产生不同的问题，教师可走进小组进行个性化的指导，认真为每个小组答疑解惑，激发学生探究兴趣。化学作为一门实验学科，科学探究精神的培养十分重要，因此，教师在个别指导时要注意引导，既“授之以渔”，又注意趣味性和实用性，以保持学生的好奇心和探究欲望。3）巩固提升阶段。在各个小组的问题基本解决后，教师安排的是对重难点知识的巩固提升练习，以加深学生对化学知识的认识，构建自己的知识系统，提升解题应用能力。学生应用化学知识解决实际问题的能力，是新课程改革一再强调的，也是学生掌握化学知识的根本目的。因此，教师在选择练习题前要搜集大量资料，确保试题的典型性和针对性，让学生能通过一个试题掌握一类试题的解决方法。对于好的学习方法或解题方法，不仅要在小组内分享，更要在班级中进行推广，以便增进生生之间的关系，提升全班的化学技能。4）总结反馈阶段。最后一个阶段是各个小组代表总结本小组在课堂中所取得的收获或遇到的问题，然后教师对各个小组产生的问题进行集中讲解，并对本课时化学知识进行系统化梳理，然后对各个小组、学生个人或课堂整体进行评价。当然，并不是所有的问题都要当堂解决，对费时或与课时关系不大的问题，教师可安排成课后作业或在课余时间讨论。在评价时要注意多元性和公平性，以激励学生学习为主，并注意引导学生形成积极探究和合作交流的科学精神，使学生的自学能力和问题解决能力得到提升。3翻转课堂的应用翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应用是研究这一教学模式的最终目的。教师在应用时要紧随教育变革的步伐，保证自己较高的教育信息化素养，深入理解翻转课堂的关键点[3]。下面以“如何正确书写化学方程式”为例，阐述在初中化学教学中对翻转课堂的应用。课前学习教师安排的课前学习包括两部分：观看微视频，课前练习。制作的微视频时间是8分25秒，在视频中先是详细讲解了化学方程式的书写步骤，以及各步骤中需要注意的问题，让学生对化学方程式的书写有个系统的认识，掌握书写步骤，了解书写要点；然后用具体的实例“磷在空气中燃烧生成五氧化二磷”来具体说明化学方程式的书写；接着，根据化学方程式的书写步骤快速书写出高锰酸钾加热分解的反应，以及硫酸铜和氢氧化钠的反应；最后，总结数学化学方程式要遵守的两个原则，简单介绍?字只?学方程式的配平方法。课前练习则是安排常见的化学方程式的书写，其中穿插有违反客观事实的反应，并要求学生提交自己的答案。教师要掌握学生的检测情况，找出学生的易错点和难点，为课堂内化做好准备。课中内化在课堂上，首先把全班学生分为六个小组，让其中一个小组总结书写化学方程式的基本步骤，让其他几组进行补充。接着，就提出问题：化学方程式与元素符号、化学式有何关系？从微观角度分析，化学方程式配平有何意义？什么情况下，气体符号和沉淀符号不能标出？让各个小组进行讨论，同时解决课前学习中遇到的问题。教师要巡视各个小组的讨论情况，当发现小组内交流出现误区时要及时提出，并引导他们找出解决问题的关键。在各个小组交流讨论结束后，给出相对于课前预习难度较大的练习题，让各个小组协作完成。然后，各个小组选出代表对讨论结果和习题答案给出明确的结论，在遇到不同意见或答案时全班进行交流讨论，甚至引发激烈的争吵，进而得出全班都认可的答案。课堂的最后则由教师总结本课时重难点，总结化学方程式的书写步骤和配平方法。课后发现学生在翻转课堂教学模式中学习化学知识，他们的学习积极性更高，学习能力能得到大幅度提高；教师的教学效率也有很大提升，课堂上不用再花多余的精力来维持教学秩序。4结语在初中化学教学中实施翻转课堂教学模式，能很好地实现新课程改革目标，适应社会发展对人才的需求。但翻转课堂毕竟有别于传统课堂教学模式，在实施前期会出现各种问题，例如：学生在课前学习中主动性不高，教师在课堂上提出的问题不合适，等等[4]。因此，教师在教学中不仅要明确翻转课堂的优点，更要知道翻转课堂在实施中有哪些地方需要改进，进而通过不断改进、优化，让翻转课堂教学模式更好地为化学教学服务。■在新千年伊始，教育部就减轻中小学生过重负担问题发出紧急通知，并召开全国电视工作会议。为此，在教育界引起了强烈的反响。对此，笔者认为要真正做到"减负不减质"，关键的问题是要在提高"减负"认识的前提下，努力在优化课堂教学上下功夫。本文想就优化课堂教学问题浅谈几点看法。1.理解教材，吃透教材是优化课堂教学的前提教材是教师教学的依据，也是学生学习的依据，教师在指导学生的过程中，促进学生身心发展是以教材为中介，并通过有组织的认识过程来实现。教材是人类智能活动的高度结晶，它不仅有智能的发展价值，还具有较高的教育价值，能使学生从各个不同的侧面去认识世界，并获得各方面的发展。这就需要教师潜心研究教材，掌握教材的编排体系，了解教材的编写意图，编排特点，以便在教学当中采取适当的教学方法，并有的放矢地通过各种教学手段使学生理解知识，掌握知识，同对转化为实际能力。教师在执教过程中，以教学大纲为依据，以教材内容为核心，按具体的学习情况，设计出独特的有效的符合学生接受能力和审美情趣的授课方法，充分调动学生学习的积极性，在师生配合融洽和谐的氛围中，收到理想的教学效果。美的课堂艺术是教学内容与形成的完美结合。教育教学工作者在深入了解教材和学生的基础上，借助于课堂自由发挥，将整个课堂安排的井然有序、生动活泼。把教学材料化作一股清泉浸润学生心田。化作一座洪钟敲响学生那沉睡的处女地。学生在课堂上学习训练，如同坐在电视机前看春节联欢晚会一样轻松、愉快，既受到美的熏陶，又掌握了科学文化知识技能。2.培养学生主动探索，积极参与是优化课堂教学的关键教学活动是师生的双边活动，在教学的过程中，教与学是密切联系的，相互作用的。学生在教学过程中不仅是施教的对象，接受教育的客体，而且也是学习的主体。学生的学习过程是一种能动的认识过程，是接受教师指导和自我教育相结合的过程。在这个过程中，教师不能将自己的知识，观点移植给学生。学生对教师教育影响加以选择，并通过自身的内部矛盾斗争，作出相应的反应，进行自我调整和控制。正如皮亚杰所说：“……客体首先是通过主体的活动才被认识，因此客体本身一定是被主体建构成的。”只有当学生主动探索，积极参与的精神得以极大的发挥，才能使课堂教学得以真正的优化，在培养学生主动探索，积极参与的过程中，我努力在以下几方面进行积极探索。2.1营造氛围，创设宽松自由的思维空间：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，同样，宽松自由的思维空间才能使学生心骛八级、神游万仞，才能使他们思想的骏马纵横驰骋、异常活跃，才能放射出智慧的火花。我国教育受“师道尊严”的影响，课堂上缺少自由民主的空气，一般只是教师讲、学生听，加上一些条条框框的限制，身心都受到桎梏，不敢越雷池一步。在实际教学中，我常常提醒学生不要带着包袱听课，不必强求这节课一定要把作文交齐，不强行规定这节课一定完成多少道题，因为所有的恐吓和威胁，只能将学生的灵感赶走，而诽谤和压抑只能使学生心灰意冷，思维冻结。2.2激发兴趣，进入积极思维的情感状态：常言说，不设诱饵，鱼儿不会上钩。又说，请将不如激将。要使你的讲授在不知不觉中把学生“俘虏”，“激发兴趣”这一招必不可少。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣调动起来了，主动思维学习效果自然较好，反之越俎代庖、揠苗助长很可能事与愿违。2.3巧用方式，开启竞争思维的道道闸门：心理学研究表明，学生都有很强的自尊心，都有一种表现自我、体现自我价值的欲望．而竞赛则能刺激学生为自尊好胜而奋斗的自我提高内驱力，在课堂上恰到好处地开展学习竞赛能促进学生思维能力的发展。2.4善于设疑，跳摘悬着的甜美果实：学起于思，思源于疑。课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，调动积极思维的一种有效方法。疑设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生强烈的求知欲望，激活学生思维达到理想的教学效果。有些学生平时不愿思索、不善思索，这是老师未能拨动他们的心弦。只要疑设到学生的动情点、兴奋点上，就犹如一石投入平静的湖面，必会激起思维的浪花，荡起智慧的涟漪，使他们在积极思维中跳摘悬着的甜美果实。3.加强行为规范训练是优化课堂教学的保证在课堂教学中，我们常常发现，学生答非所问，作业粗心、马虎，个别学生作业拖拉，严重影响课堂教学过程的顺利实施。教育心理研究表明，忽视学生的行为规范训练，忽视学生良好学习习惯的养成教育，是无法保证教学质量的提高，学生的负担也就越来越重。为此，我们在优化课堂教学的过程中，重视了学习习惯的培养。数学课培养的重点是听课习惯、作业习惯。在培养听课习惯中，我们明确提出听课要做到人到、心到、眼到、耳到、口到。所谓心到，就是专心听讲，思想不开小差；眼到就是要通过认真观察、分析，知道知识的来龙去脉；耳到就是认真听，仔细想；口到就是积极开动脑筋，大胆发表自己的见解，不懂就问。在抓作业规范当中要求学生作业认真、仔细，书写整洁、工整、规范，并要求做到作业能及时检查、订正。为了使规范落到实处，我们开展一周一次的规范生评比制度，并把平时的评比结果作为学习态度纳入考评的范围之中。几年来的教学实践证明，课堂教学的优化，能使学生从繁重的作业负担中解放出来，也只有课堂教学的优化，才能使学生学得开心，才能真正落实素质教育的要求。学前儿童健康教育川北幼专董正东学前儿童健康教育第一章学前儿童健康教育概述●第二章学前儿童健康教育的目标和內容●第三章学前儿童健康教育的设计与实施第四章学前儿童身体保健教育●第五章学前儿童心理健康教育●第六章学前儿童体育●