17《记金华的双龙洞》 教学设计（2课时）

第第页17《记金华的双龙洞》教学设计（2课时）四年级下册《记金华的双龙洞》

01

教学目标

1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。

2.初读课文，了解的游览顺序，完成游览路线图。

02

教学流程

一、以图激趣，了解游记要素

1.教师以双龙洞图导入课文，介绍写作背景。

1957年，叶圣陶先生游览此地，他写道(出示第1自然段)：4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。

2.交流：这句话中包含了哪些信息

学生讨论：游记要写清何时、何人、何地、何事。

3.过渡：叶圣陶先生把这次游览的经历记录下来，成为一篇家喻户晓的游记(出示课题）。

他是怎样游览双龙洞的呢这节课，我们一起来学习。

4.齐读课题。

二、初读课文，梳理内容

1.明确要求，学生自读课文。

（1）读准字音，读通句子，不理解的词语联系上下文或与同桌讨论解决。

（2）边看示意图，边读课文，想想分别写到了哪些地方，画出相关句子，并在图上填一填。

路上→（）→（）→（）→（）→（）。

2.理解词语，指名读词。读准“变换调子”，随机理解“明艳、蜿蜒”，指导“蜒”的字形。

浙江明艳突兀森郁肩背臀部

移动登陆石笋石钟乳漆黑婉

蜒窄变化多端聚集拥挤昏暗挤压

（1）学生读词语，注意读准字音，教师正音指导。

（2)教师提问：你理解这些词语吗与大家分享。

学生自由交流分享自己预习所得。

（3）课件出示“变化多端”的“端”字在字典中的意思，请学生选择。

端：①(东西的）头。②（事情的)开头。③原因；起因。④方面；项目。

3.交流分享，理清文章思路。

（1）教师提问：这篇课文主要写了什么

预设：记叙了游览金华双龙洞的经过。

（2）默读课文，梳理游览顺序。

①学生默读课文，圈画有关游览顺序的词句。

②出示相关句子：

一路迎着溪流。

在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。

在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。

这就到了内洞。

我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

③课件出示，板书游览顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。

④同桌合作完成路线图。

⑤对照课文，试着把这些地点连起来说，同桌互说。

⑥教师小结：对照路线，先写了途中所见，再写游洞，最后写出洞。

（3）文章除了这条明线，还有一条暗线，就是泉水流经的路线，我们也来找一找相关句子。只

要让学生明白泉水流经的路线是课文的另一条线索，不需要让学生找出关键词语。

深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→山下

三、指导书写

1.出示三组生字“浙、杜、陆、端、源”“鹃、郁、移、额、乳”和“笋、窄、臀、罗”。引导学生观察这

三组生字有什么不同。

教师小结：第一组是左窄右宽，第二组是左右等宽，第三组是上下结构，其中“笋、窄、罗”是上窄下宽，“臀”是上宽下窄，书写的时候要注意。

重点指导“臀”的书写。“臀”笔画较多，书写时要注意笔画的穿插避让，各部分要写得扁些

下面的月写得宽一些，托住上面部分。

2.出示半包围结构的字“肩”，让学生说说书写的时候要注意什么

预设：“肩”字里面的“月”除了变形，还要稍稍露出户字头一点点。

3.学生练写生字，教师巡视指导。

4.同桌互评后修改，完成写字作业。

四、布置作业，课堂延伸

同桌互相听写本课重点词语。

第二课时

01

教学目标

1.了解的游览顺序，体会观察和表达的方法。

2.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。

02

教学流程

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生回忆的游览顺序。

预设：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

2.检查，指名学生回忆泉水流经的路线。

预设：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→山下

过渡：这节课，我们一起跟随叶圣陶先生的脚步，去看看他是如何将景物的特点写清楚的

二、移步换景，欣赏美景

1.让学生读第2、3自然段，思考：一路上，看到了哪些景物？圈一圈。

要点：映山红、油桐、沙土、山、溪流。

2.让学生读描写这些景物的句子，说说感受。

预设：景色明艳，溪流欢唱。

3.讨论：溪流声为什么会时时变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？

顶设：因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急，溪声也随着时高时低，时断时续。

溪流是从双龙洞中流出来的。

教师小结：一路游去，我们一路看去，人在走，景在变

三、自主研读，发现写景特点

1.自主研读，圈画批注。

布置任务：自己读一读课文第4~7自然段，想想游览了哪里，这些地方有什么特点。圈

圈画画，写批注。

2.小组研讨，发现特点。

小组研讨要求：

(1)根据自己阅读所得，与伙伴一起完成表格。

(2)找找相关句子，说说是怎么写出这些特点来的。

3.小组上台交流。

交流方式：说表格——说句子——合作读。

四、聚焦重点，研读重点语句

1.交流读文感受，聚焦研读重点。

（1）学生交流：游记除了交代游程，还要抓住景点的特点写出自己看到的、听到的、感受到的。

这就是游记文体的特点。在游双龙洞的过程中，哪一处景点最让印象深刻呢

（2）学生交流，随机出示课文第5自然段。

（3）明确学习目标：默读课文，是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的

2.体会怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。

（1）理解“孔隙”的意思。

（2）联系课文内容，说说孔隙的特点：狭小。

（3）指名交流，指导朗读，互动评价，随文感悟：孔隙的狭小。

a.指名交流，出示相关句子，圈出重点词语。

b.轻声读句，思考：从圈出的词语中，你体会到了什么

c.组织交流。

预设一：

怎样小的小船呢两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

学生讨论：船大还是小

教师出示比较句子：

怎样的小船呢两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。

怎样小的小船呢两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

学生思考：这两句话有什么不一样

教师小结：短短两句话，连用“小”字，就是为了突出小船的——小。

随机补充：“刚合适”“再没法容”体会船小。学生读句子感悟。

预设二：

船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。

思考：船是怎么入洞的为什么是这样的方式

师画图配合演示小船进出方式，进一步体会孔隙之小。

生练习读一读，回顾小船进出孔隙的过程。

预设三：

我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

随机学习：臀。了解这个字和身体有关。

随机交流和船底有接触的身体部位。

比较理解“贴、触、挨”“没有一处不贴着”“全都贴着”，体会孔隙之小。

学生练读。

预测四：

眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

默读思考：这两句话主要写了什么呢你通过哪些词语读出来的

学生圈画出表示感觉的词语，交流。

教师小结：正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的狭小。

教师引读。

——怎么躺的？

——感觉到什么？

——能不能动？为什么？

情境表达：过了孔隙，作为游客有什么感觉学生交流。

教师小结：就是用见到的小船的小，即他的见闻，用自己过孔隙的感觉，即他的感受写出

了孔隙的狭窄、矮小，让人身临其境。

3.整合过渡句，再次体会游览顺序

(1)回顾全篇。

(2)出示把景点联系在一起的句子，师生合作读。

五、妙笔生花，互评小练笔

1.写你印象深刻的一景，注意用学到的方法，先写看到的，再写自己的感受，要写出景物的特

点来。

2.交流自己写的印象深刻的一景，相互点评。

评价要点：是否写出了景物的特点；是否将看到的和自己的感受都写出来。

六、布置作业，课堂延伸

将双龙洞按游览顺序介绍