海上日出教学反思第一课时(三篇)

第页共页海上日出教学反思第一课时(三篇)海上日出教学反思第一课时篇一1、感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。3、学会本课生字新词；练惯用“灿烂”“目不转睛”造句。4、朗读课文。背诵课文。培养观察才能；图文对照，理解太阳从海上升起的过程。培养观察才能；图文对照，理解太阳从海上升起的过程。生字词卡片挂图以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法一、创景激情，顺势导入。1、导入课文。在著名的作家巴金笔下，日出显得异样辉煌、壮观，印象深入。今天，我们就随着巴金爷爷一起去领略这奇迹般的《海上日出》。〔课件展示日出情景，板书课题。〕2、读题、审题。读了这课题你知道了什么？由课题你会想到什么样的问题？二、初读课文，理清层次。1、请回忆一下哪几段写日出，首尾两段起什么作用。2、写日出景象的段落中先写什么？再写什么？最后写什么？三、再读课文，在情境中感受美1、齐读第一段，默默考虑：作者是怎么写美景的？2、大家见过海上日出的情景吗？知道太阳出来之前，风光是怎样变化？出来时，太阳又是怎样升起的呢？3、播放课件〔配乐朗读〕。4、①谈谈此时的感受？②太阳出来之前美在哪里？是怎样变化的？〔出示课件填空〕天空还是一片〔〕，〔〕。转眼间，天水相接的地方出现了一道〔〕，红霞的范围〔〕扩大，〔〕。假如删去括号内的词可以吗？③指导该如何读，才能读出风光的变化的特点。5．学生自由读、个别读、齐读。四、细读课文，在咬文嚼字中品味美1、播放课件〔日出时〕，考虑日出的变化过程。a分合作小组学习：各小组选择自己喜欢的方式学习。①读一读，画流程图；②读一读，写一写；③读一读，演一演；④读一读，画一画。b.汇报交流。c.课件出示打乱顺序，让学生按日出顺序调整。2、你觉得日出过程中哪儿描写最美？你喜欢哪一句？3、在学生的答复中，评析【关键词】：^p句。a第二句“太阳像负着什么重担似的，渐渐地，一纵一纵地，使劲儿向上升”，“纵”与“跳”比拟，并联络上下文，领会太阳上升的形态，用动作表示。b.第三句抓住“终于、冲破、跳出”重点词，体会太阳有顽强旺盛的生命力，课件展示太阳冲跳的画面c.学生自己试一试，个别读一范读一生屡次试读一齐读〔逐组参加朗读〕。五、品读课文，在延伸拓展中陶醉美1、太阳遇到很厚的黑云时，不仅没被吞没，反而透了出来，还把黑云染成了紫色或红色〔再现课件〕。这时看到这雄奇、伟大壮观的景象，看到太阳有如此大的威力时，你会怎样，有什么感受，什么想法，想做什么？2、请同学们为画配上恰当的词句、小诗，课后搜集一些表现生命力顽强的画片并配上词句。3、练习填空。它的光辉给〔〕一道光亮亮的金边，后来，太阳〔〕重围，出如今天空，把一片片云〔〕紫色或者红色。教学《海上日出》，除了让学生好好地读，我都想不出还有什么更好的方法。不读简直就不算学，不读就不能领悟文章的要义。抑扬顿挫的语调，声情并茂的情感，起到一种先声夺人的效果，在深情的“美读”，学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情。假如学生从来不懂得享受朗读，那是语文老师悲哀。海上日出教学反思第一课时篇二《海上日出》是一篇写景散文，因此学生需要通过反复朗读去感受画面的美感，本节课我通过范读、指名读、齐读、默读等多样化的朗读指导学生朗读指导方式，加深学生对文本的理解，让学生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣，品味文章意境，实现阅读课文的“读中理解，读中感悟”。思所得：1、品词析句，紧扣重点，促进学生对课文内容的理解。对词句的赏析，不仅要理解其本身含义，更要让学生对语言环境有所领悟。本节课中的课内词语，耿老师选取了日出过程中的【关键词】：^p句，以点带面、双线结合，引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义详细化，促进学生对课文的理解。2、强化读文，体会内涵，促进学生对文章的理解。读，始终是这节课的主旋律，课堂上，耿老师给学生留出比拟充裕的时间，提出明确的问题，引导学生有目的、有任务、有空间地读，理解之前读，是为了读中理解；理解过程中读，是为了体会情感；理解之后读，是为了强化个性化的感悟。3、多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要表达的情感，展示自己对文本的体验。课堂上，耿老师安排了范读、学生仿读，也设计了学生个别读，其他学生品评。这样的师生互动、生生互动，赋予课堂生气，上出语文课的活力。思所失：在教学的过程中，虽然让学生去反复朗读，但是在感受画面美的这一方面一些孩子脑海当中还是没有画面的，说明孩子们平常很少关注日出带给自己的体验和感受。思所疑：写景的文章在很大程度上都是需要我们去感悟和体会的，语言文字带给我们的冲击力似乎没有直接的画面那么有冲击力，怎样让学生可以爱上这种文字的表达？海上日出教学反思第一课时篇三“太阳像负着什么重担似的，渐渐儿，一纵一纵地，使劲儿向上升，到了最后，它最后冲破了云雾，跳出了海面……”《海上日出》中作家巴金把日出的宏伟壮观及他对日出美景的赞叹之情都倾注于笔端，融入这段拟人比喻手法的描绘当中了。但我想，学生应对这样一个句子，要真正读懂它，感受到日出的壮观，也不是件容易的事。如何让学生在阅读中透过外表的文字去感受日出的雄壮，体会作者的情感，潜移默化受到感染，并由此产生与作者、作品相一致的情感共鸣，从而真正读懂课文呢？！想像！只要引领学生去展开想像的翅膀，就能走进作者的心里，就能感受到作品语言文字的魅力！我这样做了，果然成功了！这次成功，使我深深地认识到：想像，作为小学生学习的重要心里因素，在语言教学中占据着极其重要的位置。这次成功，也使我进一步反思：为什么有的时候，我们也引导学生去想像，但他们却“启而不发，想而不像”呢？一、要选取时机。学生自读此段后，我并不急于引导学生去想像，因为此时他们的思维尚未启动。我问：“这段话，你能读懂哪些地方？有疑问吗？”经过反复交流，句子意思都能理解了，但有人问：“负着……一跳一跳……都是用来形容人的，为什么用在那里，太阳出来这么难呢？”此时，才是启发想像的时机！有疑才有悟，学生有了疑问，才能触发他们去考虑，探求研究的愿望，才能展开用心的思维活动。二、要创设情境，有时候学生想像兴趣的激发，需要必须的情境。在这一段的教学中，情境创设也是不可缺少的。那天随着老师深情觉悟地过渡，我播放了一段精心挑选的音乐，学生边听边闭着眼睛，感受在时而舒缓、时而雄壮的乐曲中，我充满感情地朗读着，陶醉在自己的想像之中，音乐停了，学生渐渐地睁开眼睛，他们眼里充满的是一种用心向上的亮光，为此老师情感的调动也很重要，自己不入情入境，学生怎样会进入情境呢？三、要体验想像。想像后，学生用心地描绘着自己的想像“我看到了太阳像一个强健的青年，使劲向上挺……”“我看到了太阳先是渐渐地、一点一点地向上，到了最后，红了脸，使劲一下子上来了，那力量是无法抗拒的……”“这就是冲破黎明前的黑暗……”学生兴奋地描绘，没有一样的答案，老师仔细地听着，充分地给予肯定和赞美，这种肯定和赞美，更激发