《计算机二级C语言程序设计》第7-章-数组教学课件

《计算机二级C语言程序设计》第7章数组11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。《计算机二级C语言程序设计》第7章数组《计算机二级C语言程序设计》第7章数组11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第七章数组数组是内存中的一种数据集合,用于存贮较大量的相同类型的数据元素名字,并通过下标访问数组的某个元素。7.1一维数组维数组的定义语法格式:元素类型名数组名[元素个数]tul:inta[5],b[8]:doubley[15],c[20]#definen10只能是整型常量表达式longpos[N;intc[N1];/*正确*/例如:intn=10,an];/*错误*/7.1一维数组维数组元素的引用语法格式:数组名[下标表达式]必须是整型表达式],a[3]是数组的有效元素。数组下标固定从0开始编号围会引起死机或程序错误在设计阶段从程序逻辑上保证下创造性教育法，顾名思义最主要突出的一点就是创造性，主要是通过老师把自己的创造性结合教学的实际情况，用好学校所拥有的实际硬件条件来充分调动学生的积极性。要考虑到学生自身的学习兴趣对学习效果的影响，并且积极鼓励学生进行自主学习。在教学大纲的规范下，将创造性教学法应用到机械教育过程中就可以实现机械教育教学效果的提升和学生自身综合能力的增强。一、创造性教学法在机械教育中应用的必要性与优越性1.创造性教学法在机械教育中的必要性在传统的教学中最主要的突出是老师的教，而忽略了学生们的自主学习能力，而创造性教学法，最突出的特点就是将老师的教育和学生的学习结合起来，着重培养学生的实际动手能力和自主学习能力。通过机械专业教学中创造性教学法的应，可以使得学生们对理论知识的了解越来越深入，并且能够调动起学生的学习的积极性、主动性和创造性，进行发散思维，了解到机械专业所讲述内容的内部联系，这样就能够帮助学生们更好地了解基础知识，并且理清各种知识之间的脉络关系，使学生们能够举一反三，建立起一个比较全面的基础知识理论体系，这样就实现了教学效果的提升和学生们自主学习能力的增强2.创造性教学法在机械教育中的优越性首先，创造性教学方法在机械教育中的应用，能够保障教学理念和教学思维有一个比较全面的升级，这样就能在老师群体内部形成一种比较好的教学风气，并且在这一教学风气的影响下，催生出很多高效的教学方法，这对于实际的机械教育成果的发展来说是十分关键的。再者，创造性教学法在评价体系中是有自己特点的，综合评价学生课堂中的表现就是这一教学法中比较独特的地方，在传统的教学中，老师对学生的评价一般都是通过最后的考试来决定的，而这种教学方法是把学生们日常的表现也纳入到最后的综合评定，这样就能够准确、全面地反映每一个机械专业学生的学习情况，对于学生们的评价也更具科学性。二、创造性教学法应用于机械教育所面临的问题1.教师很少使用创造性教学法就目前的国内形势来看，大部分机械专业的教师还是停留在传统的单一乏味的教学中，没有考虑到学生们自身的学习能力和自身的特点，所以他们很少在教学过程中使用，使得教学过程中出现了枯燥乏味的现象，导致学生们对该课程的学习兴趣大大降低，不利于学生的创造能力的提升和自身专业素质的增强。2.教学设备不够先进对于创造性教学法的重视程度不高是一个普遍现象，，主要是因为在创新性教学的过程中缺乏足够的硬件支持和教学资金，导致了创造性教学法在实际的教学过程中应用不多。3.监管力度不够就目前的创造性教育法的应用来看，监管是造成应用不够广泛的主要原因之一。因为如果没有建立起全面合理的监管体制，那么就可能会因为老师自身的教学习惯而影响了实际的教学效率。三、创造性教学法在机械教育中的具体应用1.确立创造性教学法的理念就目前的情况来看，很多老师还没有树立创造性教学法的理念，他们仍然保持着传统的教学方式，所以要确立创造性教学法的理念，就应该在教学目标中和相应的教学标准中提出这方面的要求，要求老师在教学过程中要充分发挥自己的创造性思维，能够积极调动学生的学生积极性，通过针对创造性教学法的有效解决课堂问题的定期检查来进行一定的规范。2.采用创新的教学方式因为现在社会信息技术和多媒体技术的发展是越来越快的，所以在教学过程中，老师应该逐渐改变原先枯燥乏味的课堂教学模式，可以多运用影像化和数字化的教学方法，可以通过利用多媒体课件或者是flash软件来进行讲解。比方说在讲到机械原理的时候，老师们可以通过，载网上的一些视频资料来辅助学生们理解相应的原理，这样就既增强了学生们的学习兴趣，也有助于学生们对相关的知识建立起一个比较好的形象化理解。3.充分利用比较法，促进学生学习效率的提升比较法在教学过程中的作用是不容忽视的，通比?^法能够帮助学生们更好地认识到不同的机械器件之间的联系和区别，同时也有利于学生提高学生们的判断能力，使得课堂教学的教学效率有一定的提升。四、结语总而言之，创造性教学法在机械教学中的应用对教学效果的提升来说是有很重要的促进作用的，应该针对当前创造性教学法的应用所面临的问题，做好相应的处理，这样就能够将创造性教学法比较科学地应用到机械专业的教学过程中，从而提高学生们的学习效率，增强他们自身的学习能力，提高他们的综合素质。《义务教育数学课程标准》中强调要关注每一位学生，义务教育阶段的数学课程不是以培养少数精英为目的的，而是要面向全体学生，防止“两极分化”，使每一位学生都能得到充分的发展。但在农村少数民族小学数学教学过程中，对于这一要求的落实情况并不乐观，农村少数民族小学生数学成绩的两极分化十分严重，后进生所占的比例较大，特别在小学五、六年级表现得尤为突出。这种状况直接影响着农村义务教育整体数学教学质量的提高，严重违背了课程改革的初衷。如何破解农村少数民族小学生数学成绩两极分化的严重问题，提高学习成绩，是当今农村小学数学教育教学亟待解决的重大课题。因此，分析探讨农村少数民族小学生数学成绩分化原因，破解分化的路径，对于大面积提高农村教学质量具有重要的意义。一、农村少数民族小学生数学成绩两极分化的原因分析1.数学学习“无力、无趣”综合征。随着市场经济和信息化的快速发展，网吧泛滥的影像、音像制品、和不健康的书籍等，侵蚀着农村少数民族小学生的头脑，加上自控能力低，使得教育的力量显得苍白无力。另外由于多数农村教师的照本宣科，教法欠多样化，使得课堂教学气氛死气沉沉，学生感觉枯燥无味提不起学习兴趣。2.教师课堂教学中的不公平现象。目前在农村小学多数教师与不同层次少数民族学生的互动存在差异，绝大多数教师普遍存在对数学学习成绩好的少数民族学生表现出较高的互动频率，对他们的缺点视而不见；在与后进生互动时，教师则更倾向于采取专制、否定的控制手段，并且很少给这些后进生充分的思考时间和表达机会，更有甚者表现出不耐烦情绪。这对促进少数民族学生的发展是极其有害的，严重地违反了教育教学公平的原则。3.多数少数民族小学生理解语句、题意的能力差。多数农村少数民族小学数学后进生普遍存在一个的问题，就是受母语干扰严重，没有形成用汉语思维的习惯，对于数学语句的理解能力与城里同年龄学生相比存在显著差异。农村少数民族小学生由于长期使用本民族语言交流学习，汉语成了第二语言，而他们所学的汉语又只有书面语言，平时缺少汉语文化交流机会和环境。导致了他们口语母语和书面语汉语的分离，语言思维模式还不成熟，这就出现了学生在解答有关应用题时对题意的理解断裂或断层，导致了解决问题的第一步“读题与审题”就出现了障碍，导致他们在解决有关应用题方面举步维艰，结果也导致了多数少数民族小学生数学成绩不佳。这种常常被忽视的语言理解障碍往往是农村少数民族小学生成为学困生的罪魁祸首。二、破解农村少数民族小学生数学成绩两极分化的路径选择1.教师要注重对农村少数民族小学生数学课堂学习心态的了解农村少数民族小学生数学课堂学习心态是多样化、多层次的，教师只有准确地把握好学生课堂学习心理，才能做到因势利导，对症下药，取得良好的教学效果。教师要多侧面了解农村少数民族小学生课堂心理，喜欢上数学课的人数是多少，不喜欢这门课的主要原因是什么；然后设法调动学生学习兴趣，根据学生的特点选择恰当的教学方法，创造良好的课堂氛围，提高课堂教学效果。2.正视学生的差异，注重课堂教学的层次性，关注每一个学生的发展首先要求教师在数学课堂教学中要做到面向全体，关注每一个农村少数民族小学生的反应和不同层次学生的情感。关注“每一个学生”，不仅关注学习优异的学生，而且更应该关注那些所谓的“后进生”或“学困生”，用自己的真爱让后进生从学习的阴影走出来，多用赏识和鼓励点亮他们心中的渴望，不断激励他们进行不懈的追求，努力消除自己视野中的“盲区”，随时检查有没有被自己“遗忘”的角落。因此，在数学教育教学中，教师要从学生的实际情况出发，正视学生的差异，针对学生的不同特点采取不同的教育方法和措施。既要考虑学生的整体认知水平，又要注意让不同层次的学生学有所得。3.加强农村少数民族小学生口语表达能力，培养他们良好的阅读习惯总之，造成农村少数民族小学生数学两极分化的原因是多种多样的，其解决方法也不拘一格，在充分认识到两极分化现象的基础上，需要我们不断探索研究，并在实践的基础上总结和理论的指引下实践，广大教育工作者的共同努力定能推动小学数学教学工作不断进步，最终彻底消除小学数学两极分化现象。第七章数组数组是内存中的一种数据集合,用于存贮较大量的相同类型的数据元素名字,并通过下标访问数组的某个元素。7.1一维数组维数组的定义语法格式:元素类型名数组名[元素个数]tul:inta[5],b[8]:doubley[15],c[20]#definen10只能是整型常量表达式longpos[N;intc[N1];/*正确*/例如:intn=10,an];/*错误*/7.1一维数组维数组元素的引用语法格式:数组名[下标表达式]必须是整型表达式],a[3]是数组的有效元素。数组下标固定从0开始编号围会引起死机或程序错误在设计阶段从程序逻辑上保证下7.1一维数组、一维数组存贮空间分析维数组的元素在内存中是连续存放的例如:若有inta[10;,则a数组中包含的10个元素在内存中的存储情况如下:a101a[1a[2a/3a[4al5a[6a|7a/8[9■如:doublea[5];该数组共5个元素,存贮5个double型实数,共占用40字节存贮空间7.1一维数组四、一维数组的初始化在定义数组时,允许对静态(数组定义前加有static保留字)数组、外部数组定义于所有函数以及复合语句之外)及mainO定义的auto型数组进行初始化初始化格式:staticI类型说明符数组名=(常量列表:B]:staticinta[4]=(1,2,3,4)四、一维数组的初始化说明(1)static与外部数组不初始化,初值自动为2)初始化时,可以不指定元素个数staticinta[=1,2,3,4)则数组a自动为4个元素与上面的定义形式完全等价(3)可以只对前部分元素进行初始化,余下的元素初值自动为0。(main(中的auto型也是这样)如:staticinta[5]={1,2,3};则a[3]与a[4]自动为07.1.3一维数组应用举例1将数值5,3,4,5,3,6,6,4,3,2,9赋予数组a并求其和程序:#include<stdio.h>nta[]={5,3,4,5,3,6,6,4,3,2,9}mainoIntsum,1for(i=0;i<=10;i++)sum+=alilprintf(sum=%d\n,sum)7.1.3一维数组应用举例s=0,i=0例7.2编写一程序,求全班40个学生计算机的平均成绩。其算法可用如图7.1所示的流程图表程序:(要求学生自己写出)输入a[i],s=s+a[ii+1v=s/40输出v结束原始数据四轮a[1]4116a[3]72883436a[5]16比较次数语言描述for(i=0;i<n-1;i++