角的初步认识教学反思亮点(汇总十篇)

第页共页角的初步认识教学反思亮点(汇总十篇)角的初步认识教学反思篇一1、充分发挥学生的想象才能。从想半个月饼可用哪一个数来表示到想1/2以外的分数，在让学生自己猜想、自己想象的根底上得出提醒了课题、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分数。让学生由1/2的意义推广到1/3、1/4等分数的意义，不仅使学生进一步理解了分数的意义，又培养了学生的知识迁移才能。2、充分培养了学生的动手才能。这节课两次让学生动手操作，第一次是在分完苹果和三角形的1/2以后，让学生动手涂出长方形的1/2；第二次是在明白几分之一所表示的意思之后动手涂出圆或长方形的几分之一；通过学生所涂的分数进展大小比拟，让学生形象的理解了平均分的份数越多，每份就越小的道理。3、充分联络生活中的`事例。分数的意义对于三年级小朋友来说比拟难理解。本课借助分苹果的例子，说透1/2所表示的意思，进而让学生自己举出1/2的事例，学生说出了分梨子、橘子、长方形、正方形等。在学生理解了分数的意义后，又让学生看图联想分数，如看到花，想到一个花瓣大约是花的1/6、看到伞想到每份是伞的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且将知识延伸到课外，让学生到生活中的物体中寻找分数。1、本节课是学生第一次接触分数，知识点设计太多，几分之一的含义、几分之一的大小比拟、几分之几的认识都设计到了，但几分之一的比拟和几分之几的认识，讲得不深不透，学生理解得并不是很清楚，假如将几分之几的认识放到第二课时学习，这样安排也许更好。教学环节不够紧凑，在让学生动手涂分数时，应有时间限制，学生准备的圆假如是同样大的，在比拟大小时就不会出现找不到比拟的图形的现象了。正因为在两次动手操作时，时间没把握好，以致后续的两个思维性较强的填分数的题没有完成。角的初步认识教学反思篇二在课的一开场就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开场孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的`知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联络。课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这局部知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？我反复考虑这一问题。终于决定先自学、再讲解，一方面可以从小培养孩子们的自学才能，充分利用教材，另一方面可以照顾不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮助一些学困生，此外，因为有了教材这一老师的教学之后，老师在讲解的时候就轻松许多，很多问题可以让孩子们来答复，而不是老师自问自答。无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的。就如本节课教学，假如老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；假如老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；假如孩子们自学后不作必要的讲解，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因此，无论什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在考虑中完善自己读小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小朋友们观察这些等式，你有什么发现”促使孩子们去观察、去考虑，之后完善对这些小数的认识……在孩子们容易出错的地方设计有挑战性的、有考虑性的问题，促使孩子们去比拟、去观察、去考虑、去表达，才能把老师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。本次赛课有极大的促进作用，对于端正教学思想、埋头于工作都有积极意义。好之不如乐之。角的初步认识教学反思篇三我们知道数可以分成整数和分数。整数，孩子们一直都在接触，所以都很熟悉。于是就从中秋分月饼导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。讨论半个该怎么表示，引起孩子知识构造的冲击；让学生体会到分数来于生活，而且是在“平均分”的情况下才产生分数。从学生答复的半个月饼引入分数，认识和理解的含义。理解分数的含义是本节课的重点也是难点，通过同桌和小组间的讨论和动手创造一个，让学生充分理解的含义。在理解的根底上通过小组合作，动手与操作，创造一个几分之一；并交流讨论分数的意义。1、我在执教过程中可能过分看重时间的分配，学生虽然对只是的`理解都没问题，但是在对分数的含义表达上却不尽人意。在理解的含义时时间太过着急，只是通过个别同学的答复，就把描绘含义的语句出示板书了。导致学生在理解几分之一的含义时，语言表达非常不理想。2、在学生动手操作中，忽略了学生涂色的标准性，在展示作品时局限性较大，应该正确和错误比照进展；不同折法比照进展。3、学生由于对分数的含义表达不到位，在练习中又缺少对含义的讲解，导致最后一个练习，学生存在较大困难。不过这堂课给了我很多珍贵的经历，各位老师也给了很多珍贵的意见，在此表示感谢。角的初步认识教学反思篇四我通过让学生帮助熊大熊二分苹果，先从4个苹果平均分，然后是2个，这些都能用整数平均分，浸透平均分。然后1个苹果进展平均分，“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数。通过平均分大饼、蛋糕，明确分数的意义，把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。练习环节命名为熊大熊二闯关智慧森林希望得到同学们的帮助，激发学生的学习兴趣。我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成安康、积极的学习态度，培养了学生的探究精神、合作意识、理论才能。课堂上，分蛋糕时由学生拿正方形折纸折一折、分一分、同时说一说四分之一。另外练习环节设计了折出一个自己喜欢的分数说一说，优生带动差生活动，帮助其理解分数几分之一所表示的意义。在练习设计时，分别设计了折一折〔折一个喜欢的分数〕、说一说〔看图说分数〕、找一找〔寻找身边生活中的分数〕。特别是看到法国国旗、巧克力你想到了那些分数，拓展学生的想象才能，通过判断能否直接用分数表示，进一步稳固分数产生的根底是必须平均分。既可以稳固所学的新知，又能让不同层次的学生得到开展。此外，本节课的教学中也有不少缺乏之处值得反思：1、课堂纪律性不够。由于本班的学生比拟活泼，折纸活动之后学生仍然拿折纸玩耍，将学具变成了玩具，课堂控制力还有待加强。导致课堂有些阶段出现了一点混乱。这就告诉我，在以后的教学中要带动好学生紧跟老师的步伐，以免局部学生玩耍错过重点知识的学习。2、小组活动不充分。定，这样对学生的分析^p归纳才能也有一定的提升。这节课我本设计两个动手的环节，一个是折纸折出正方形的四分之一，先让学生自己折纸，再在小组中进展交流，感受不同的折纸方法，却可以得到同一个分数；说一说四分之一的含义。另一个是用折纸创造自己喜欢的分数，并介绍自己创造的分数，进一步理解分数含义。交流时间比拟仓促，达不到全面交流。角的初步认识教学反思篇五在高年级老师在备开放性活动时往往关注活动的目的，通过一个问题情境，加上一个开放性的问题，从而促使学生根据要求进展活动，最后在收的时候也自然地呈现出老师所需要的多层次的教学资。但我发现这样一个流程对刚入学的小学生来说实在是“纸上谈兵”，一个问题下去孩子们连你的问题问的是什么也不知道，更不要说答复你的问题。就如当老师想通过比拟两个学生摆的小动物图，进而强调排一排的方法这个环节。由于老师问的是“谁摆得一下子就能看出谁最多，谁最少?”大多数学生都以为老师问的是“谁最多，谁最少。”所以一连两个学生都是以此为问题进展答复的。可见老师要引导一年级学生答复问必需要精简自己的问句，同时把一个较长的、较复杂的问题分解成几个问题，引导学生逐步深化。如刚刚的问题是否可以重建为:在学生比拟两的摆法后，老师提问:“如今你能看出谁最多，谁最少了吗?”再问:“你是怎样知道的?”引导学生通过数数、看象形统计图的条形长短等方法进展比多比少，进而掌握分一分、排一排的方法。再学生说到比条形长短的方法时，老师再引导学生比拟两种摆法，把学生的注意力集中到排的时候要注意一端对齐上。由此我想到了，对于低年学生的“放”应该经历:由视觉表象逐层递进到操作方法，再由初步方法的掌握到细节重点的打破这样一个渐进过程中进展。这才能最终到达开放学生思维，深化学生认知的目的。由于前面的放的指导不够细化，所以造成学生的生成性资也呈现出杂乱无章的状态。这时假如老师有一个较好的利用资、加工资、逐层提升的意识的话。至少对学生来说还会有一些收获。但这收比放还要难，这一过程充分地表达了教者的一个数学素养与教学程度。本节课至少有三处老师的处理是不当的。第一，统计表的出示误导认知。在学生对老师排的进展完调整后，老师就板书进展随手的统计表绘制。这时我借出了每一列最后一个动物图作为统计表的分类工程。这就会造成学生在今后的填表时把表中的工程也作为一个个体参加统计的错误，老师的一个随手拈来往往造成的是无法估计的损失。第二，分组统计出错订正随意。当两次统计完毕后，有一个小组发现多小组人数与统计总人数不符时，老师轻意地用拿掉几个作为改正错的手段。这样一方面造成学生对问题的产生与解决的茫目跟从性，更深一层次是对科学方法的亵渎。统计是一个非常标准与严谨的工作，对于错误的'结果我也应该也必须进展有效性的弥补，弥补不行就必须重新进展统计。这一环节由于在放的阶段老师指导与教具准备的不科学，从而一而再再而三地产生错误的结果，此时老师不应该只考虑自的教学进度，而应该与学生一起采用恰当的方法改正错误，这将影响学生今后的治学态度也将影响学生的终身成长。第三，贴近生活却远离学生。老师考虑到对学生统计的整体认知，因此设计了把各种不同的统计图(条形、折线、饼式)都向学生进展介绍，但却忽略了学生个体对于这些知识的认知根底与本身对其的理解才能，故而造成没能拉进与学生的生活体验反而把它与学生的生活实际拉远了，进而在让学生联络生活举例时学生便无话可说了。由此可见教学放环节后的“收”是对一位老师综合素养以及教学机制的全面考验。老师一方面要对所教知识有一个整体的认知，同时结合学生的已有知识根底与理解才能，有方案、有目的地进展提升;更为重要的是老师不仅要关注知识的教学，还应关注到知识背后所应表达的育人价值以及与之相联的对学生学习、生活和成长起到深化影响的思想、方法等。在全面学习了新根底一系列地理论体系后，第一次如此直接、深化地探究理论，才发现自己与理想还很远很远。而仅借助于书面理论上路的我，自己在许多方面还准备缺乏。但我将努力地改良自己、完善自身，继续地在新根底的探究之路上饯行!角的初步认识教学反思篇六小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经历和认知根底就是一种重要的课程资。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。在理解生活中的小数的实际含义中，我直接抛出问题，利用学生已有的价格看经历，运用原有的长度单位的知识根底，鼓励学生独立考虑，将学生感觉抽象的知识详细化，从而自然流畅地帮助学生建立起小数与分数的联络。整节课我努力创设轻松、愉快的课堂气氛，调动学生的积极性，如小数王国等环节激发学生学习的兴趣。角的初步认识教学反思篇七《认识几分之一》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级数学上册第92—93页内容。这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。集体备课和屡次试教，让我在收获中成长。现将执教中的反思作简单的文字记录。《数学课程标准》〔实验稿〕指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个非常贴近孩子实际生活的教学情境——分月饼。〔1〕把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？〔2〕把2条香蕉平均分给2个小朋友，每人分得多少？师：刚刚我们都是怎样分的？师：什么是平均分呀？〔3〕如今只有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？生：半个。师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎么表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。师：能不能也用一个数来表示呢？师：你们知道这是一个什么数吗？〔分数〕师：这节课我们就来认识分数。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。《数学课程标准》中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依赖和模拟与记忆，动手理论、资助探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官认识。本节课我安排了两次的操作活动，在认识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我安排了一个用各种图形来折出1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的认识。知道不同的物体但可以用一样的分数来表示；在认识1/4时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸折出1/4，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式开展学生的求异思维，拓展学生的思路，进展思维训练。同时让学生感悟，一样的分数，可以用不同的图形来表示；同一个图形，可以表示不同的分数，并初步感知分数的大小。整个学习过程中，学生在操作中发现，在发现中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发现，每个分数都由学生自己去创造，充分激发了学生的创造力，使学生体验自主探究的乐趣。经过手脑并用，建立起明晰鲜明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培养学生的抽象思维才能。本课没有停留在知识的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形状的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。师：刚刚我们认识了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。活动建议：用阴影表示出手中图形的几分之一。〔每组的几名同学表示的要各不一样〕互相说一说，每个分数表示什么意思。比拟阴影局部表示分数的大小通过让学生动手操作，比拟阴影局部的大小，发现1/2与1/4，1/3与1/4比拟大小的规律：同一个物体，平均分的分数越多，每一份就越少。像这样让学生自己总结出来的规律，学生的印象会比拟深化。在这一节课中，也有一些缺乏的地方。小组合作应该是在这节课里的亮点。我从学生的认知角度出发，设计了一系列动手操作的活动，让学生在小组里折一折、涂一涂，互相交流从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个内容没有那么枯燥，但是有个小遗憾，就是在每次的小组活动完毕以后，我没有反响，我应该请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，说一说刚刚你是怎样想的？为什么要这样折？这样学生再来说分数的意义就容易一些。联络生活实际还不够。我出示的关于几分之一的例子不多，并且学生也没有感受到身边还有哪些几分之一，数学是来于生活的，假如学生感觉不到几分之一与生活的联络，那么他对几分之一的认识就不会太深化，不久就会忘记。比拟分子都是1的分数的大小放在第二课时讲比拟好。这节课就认识几分之一，理解分数的意义，会读能写，然后在拓展延伸，再联络生活，整节课就把重点放在几分之一的意义、分数的读法和写法上，效果可能会更好一点。我想只有一次次积累、一次次考虑，才能上出真正平实而有效的数学课。角的初步认识教学反思篇八这节课的教学设计，条理明晰，主要分为三步骤：一、情景引入，感知圆；二、动手操作，认识圆；三、圆的拓展深化。其中二、动手操作，认识圆是重点学习内容，也是学生主要需要掌握的知识点，教学过程主要又分为三步骤：〔一〕认识圆心；〔二〕认识半径和直径；〔三〕稳固和应用。整节课，由游戏入手，经历动手操作，再在生活中举例并质疑，用所学知识解决疑问。课堂教学中，我发现了以下几个问题，进展反思：课堂开场，情景引入，感知圆，就不是很顺，这是我料想不到的。1、开场在练习纸上“×”表示红旗的位置。请你想一想宝物可能在哪里？用1厘米表示实际的1米，在纸上用点表示出宝物的位置。这样的提问，对于境外班学生来说，有一定的难度，局部学生似乎不太听得懂老师的意图，老师在讲的时候应该再慢一些，每一个小问题后面都要停一停，给学生一个理解的时间。2、根据学生所画的情况讨论点可能的位置，像这样的点我们能找到多少个？〔无数个〕怎样的一个图形能将这无数个点表示出来？〔圆〕预设中，这里学生应该有个顿悟的表现，是很冲动的一个小发现。但是，课堂里也没有出现。我想原因是前面画得过程有学生没有领会好，没有充分地画好，也就没有后面地分析^p了。一节课有了好的开场，后面的教学过程就会顺其自然，至少比拟流畅，前面的疙疙瘩瘩直接影响了后面的学习，而主要原因是老师对学生的理解不够，没有让学生听明白操作的方法和意图，没有等到学生的共鸣。怎样才能对学生的学习情况有所理解呢？还是需要多试教，试教不仅熟悉教案，而且对学生的学习情况才能有所理解，就是对教学设计学生会有怎样的反响？是否需要做一些调整？最后上课时才能心中有底。动手操作，认识圆中〔一〕认识圆心；〔二〕认识半径和直径；圆心和半径的学习学生表现得还可以，但是到了认识直径这个内容时，教学上就显得比拟拖沓。因为前面有了动手操作认识圆心和半径的`过程，这里再重复同样地步骤去学习直径，学生的兴趣已经没有了，老师应该适时把控教学的节奏，在学生能说出直径的定义和特点后，比拟快地把这个内容学过。这样，可以把时间节省下来学习后面的稳固和应用，也可以让学生保持比拟好的兴趣点。课堂节奏的把控是我教学中的一个薄弱环节，一节课的教学中，重难点应该多花些时间，但是时间详细到每个知识点怎么分配，什么时候可以快点，什么时候应该慢点，比方，一节课上，哪些知识学生已经掌握得比拟好了？哪些知识是学生学习的难点？学生学习知识的兴趣点在哪里？学生最困惑的又在哪里？这些我还是很欠缺。我觉得主要是我对高年级数学知识本身的掌握还不够，和对学生的理解不够，以及课堂灵敏应变和调控才能不够。尤其是需要学生动手操作的课堂，更是觉得难上加难。当需要学生动手操作时，老师对于课堂的组织也很重要，直接关系到课堂节奏的把控。所以，我觉得在课堂节奏的把控上我还有很多需要努力的地方。我在网上学习了《调控数学课堂的教学节奏，进步课堂效率》，摘录如下：1、培养学生良好的学习行为，课堂教学需要师生的共同参与，因此，良好的教学节奏有赖于老师对学生的学习行为的培养，尽量减少各种不利因素。“例如，有的学生在做课堂作业时拖拉吵闹；有的在答复下列问题时过于小声等，这些现象都会破坏教学节奏。因此老师从上第一节课起，就要及时理解学生情况，向学生清楚传达老师的要求，鼓励学生培养良好的学习习惯。只有这样，才能到达主观与客观的统一，师生间配合默契，使各教学要素呈现相对规那么的秩序，创造优美的课堂教学节奏。2、根据教学目的、内容处理教学节奏，快慢得当，教学速度的过快与过慢都会带来不良的影响。在引入新课时，学生的精神状态较好，对新知识充满好奇。这时教学应是明快，生动的。在理解与运用阶段，应突出重点，解决难点。对于难点应循序渐进，安排多一点时间，一步一步地引导学生，使学生有充分的余地消化每个教学信息点，不至于囫囵吞枣。在打破教学难点后要紧紧抓住学生的学习兴趣，迅速、科学地进入知识的稳固与运用阶段，使学生体验解决问题的成功感，同时实现教学目的。在教学活动中，推动课堂节奏，陶先生认为“教学法做应当合一”“学的法子根据做的法子。”“在做上学，在做上教，在做上讨论，在做上质疑问难。”在课堂教学中，老师要擅长运用一起一伏的教学节奏把握时机，创设活动情景，掀起“小**”。角的初步认识教学反思篇九本节课是孩子们第一次认识分数，这是关键，这个时候要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，认识分数必须在“平均分”的概念上建立。所以我套用了书本的学生熟悉的生活情境引入，让学生带着好奇心，自然的切入了这节课的主题——分数。教学一开场，我先让学生感受一下分的概念，然后详细到某一食品：答复把4个苹果和2瓶矿泉程度均分给2个小朋友，每人分到多少？把4个苹果、2瓶矿泉水“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个蛋糕平均分成两份，学生就答复每个小朋友分得一半。于是我就抓住时机由此引入新课，引出。1、深层理解二分之一理解1/2的含义是根底也是难点，这环节充分让学生折、涂、讨论，突现分数的平均分的本质。2、运用知识迁移，探究其它几分之一在认识1/2的根底上，放手让学生自主去创造、探究其它几分之一。首先让学生选择图形，折、画、涂几分之一，再交流、讨论表示的含义。3、观察比拟分析^p，体会比拟几分之一大小在课堂有效的时间内，充分利用学习材料