用网络资源激发学生创新作文潜力的尝试

精品文档-下载后可编辑用网络资源激发学生创新作文潜力的尝试新课标指出：写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和

广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表

达”，倡导写作要开掘学生的创造源泉，引来学生的思维活水，使学生摆脱东拼西凑、内容空乏、造假抄袭、老话套话等“山重水复疑无路”的写作困境，步入说真话、抒真情、标新立异的“柳暗花明又一村”境界，培养学生的创新能力。而纷呈丰富的现代网络资源为创新写作提供了优越的条件。它集图像、声音、文字与时代气息于一体，恰当使用这一资源，可丰富学生的知识，开阔他们的视野，挖掘创新潜力，让写作更富有吸引力。新课程标准也要求学生掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力，这就要求我们要用好网络

资源。

一、创设表达情境，激发学生创新写作的兴趣

叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序是自我认识事物。心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章便诞生了。”心理学认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富。因此，能否激发学生写作的兴趣，是写作指导课成功与否的关键。随着现代教育技术的普及和运用，网络资源使作文情境教学开辟了新的领域，提供了观察情境，把学生带进具体的情境中进行语言训练，促进了学生的语言和思维的发展，情感、美感、想象和品德的发展，激发了写作情感。例如，指导学生写作《我心中的秋天》时，教师首先问学生，你们喜欢美丽的秋天吗？接着出示秋天的图片，请学生欣赏。并问：你喜欢哪幅美丽的画面？点击放大你能用几句话来描绘这幅画面？教师巧妙地把学生带进自然的课堂情境中，激发了写作兴趣，使学生写到秋天不再是那么几句老话套话。

二、引导体验情境，进行创新写作指导

情境教学是要通过创设情境，引导学生体验情境，进入激感、升华理念的活动过程，提高应用母语表达自我的能力。一说到秋天的景物，学生马上就会想到蓝天、白云、秋风、落叶。秋天的景物，可不止这些呀，到校园、公园、农村、山野，去走一走、看一看、听一听、闻一闻吧。只要用心去观察，就一定会有新的发现。因此，教师在本节课之前，就布置了学生对秋天景物特征进行观察的学习任务。课上教师抓住机会问：你们都观察到了哪些秋色？你们想学怎么把观察到的写下来吗？我也观察了秋天的景色，还拍了照片，想不想来欣赏？借助多媒体演示图片请学生欣赏，更激发了学生的写作愿望。所以当教师问学生你们观察了哪些秋色，谁来向同学们介绍？学生的发言可积极了，争着举手来介绍。学生的情感逐步上升到顶点，为成功完成本次习作做了很好的铺垫。

三、激感升华，促使创新写作成功

网络资源的恰当应用，可以使学生在情感的气氛中进行感悟创新。当学生明确了写作目的，掌握了写作方法之后，写作情感接近顶点时，教师说：我等待着欣赏你们的作品，我把优秀的作文在班上朗读，请看，（点击学生作品）我把你的作文放在这里，收集到我们班的作文集中，还要把优秀作文传上我们班的网页，让更多的人来评价欣赏你的佳作，以此来激感升华，促使写作成功。

综上所述，借助多媒体，利用网络资源声、形、色并茂的特殊功能，使学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现、创新的境界之中，能抓住事物的特点、有话想说、有话会说。所以，我觉得，声像媒体像“一个台阶”，它可以帮助学生“跳一跳摘到果子”；投影媒体像“一根拐杖”，它可以扶着学生“步入创新习作的殿堂”，更是给学生们提供了广阔的天地，为学生的作文练习创设了丰富的情境画面，同时还具备文字输入、修改保存的功能。学生可以在电脑上边看情境，边练习写作，真可谓乐中写，写中乐。

诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗——不过，那不是写在