创意立体质感金属商务模板教学课件

创意立体质感金属商务PPT模板46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔创意立体质感金属商务PPT模板创意立体质感金属商务PPT模板46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔BUSINESSPLANDESIGNEDBYXIAOYEFENGCONTENTSADDYOURTITTLEtextandpasteithere.TextorCopyfourtet,pasteithere,TextoCapyYourtextADDYOURTITTLEYourtext,pasteiADDYOURTITTLETextDrCopyourtextandpasteithereTextarCopyYourtext.pasteithere.TextorCopyYourtext文本解读是课堂教学的前奏，决定着课堂教学内容的甄别和策略的遴选，是整个语文教学的储备工程。建构主义理论认为：文本解读需要阅读主体以不同身份、不同视角进行多维阅读，这样才能读出文本的方向、意蕴和境界。一、以读者的视角闲适阅读文本解读，教师首先要放下教师的身份，以轻松惬意的心态与文本进行自然对话，获取最为感性的审美体验。在非功利性的阅读中，体验作者的悠然情思，产生自身的阅读见解。1.强化整体感知，摸清文本脉络阅读接受学研究表明：阅读主体要从整体入手，从文本的主要内容入手，形成对文本的整体感知，在此基础上形成对文本脉络的把握。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”读者在整体了解大意的基础上，深入文本，剥开其形式的外衣，探寻文本的行文之路。同时，以此为抓手感知文本内容的逻辑联系，揣摩作者的表达意图，从而为文本深入研读奠定基础。2.感知文本语言，习得文本意蕴入选教材的文本都是文质兼美的典范之作，除了立意构思之外，最具特色的便是语言表达方面。语文教学的核心目标便是“学会正确理解和运用祖国的语言文字”。因而，关注文本语言应成为阅读文本的核心任务，既要关注作者遣词造句的精妙艺术，也要关注语言表达的特色。例如，《姥姥的剪纸》一文，赞颂姥姥剪纸艺术以及体现作者与姥姥关系的语言，跟日常语言不同。只有在读者视角下读出不同的感受，才能生发引导学生品味体悟的意识。3.践行多元理解，凸显个性感受“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的文本，由于读者生活经历、习惯个性的不同会获得不同的阅读感受与体验。以普通读者解读文本，教师要放下一切包袱，感受文本的文化传统、生命经历以及天赋个性等，读出属于自己的感受与见解，凸显文本阅读的自主性与独到性。二、以儿童的视角考量阅读教师解读文本必须要回归儿童，以儿童的生活经历、思维方式和情感元素来审视文本，实现文本解读的高效化。1.考量学生的起点语文教学切不可随心所欲，要在学生的认知起点上展开。文本解读就是要在文本信息内容与学生实际理解能力之间建立有效勾连。教师要充分考量学生能够读懂什么，对文本理解到怎样的程度。例如，一位从毕业班下来带一年级的教师在教学《人有两个宝》一文时，直接提出“借助拼音，正确流利地朗读课文”的要求。殊不知，学生刚刚学完拼音，这种看似简单的要求应该是这篇课文教学的高级要求。之所以出现目标错位的现象，是因为文本解读起点考量的失位造成。2.考量学生的盲点由于受到年龄和认知能力的制约，儿童在阅读文本时总是出现囫囵吞枣的现象，忽略文本重要的价值信息。而教师以儿童的方式阅读就要以儿童的能力和习惯帮助学生寻找可能出现的盲点，从而为确定富有价值的教学内容奠定基础。例如，《李时珍夜宿古寺》一文中有两段环境描写。学生自主阅读时，常常忽视这两段环境描写对于表现人物的作用。教师如果以儿童的视角进行阅读，就会意识到学生对此处语段可能出现的盲点，从而在教学中进行有效深入引导，强化学生对文本的深入理解。3.考量学生的趣点文本解读要回归儿童，就要充分考量文本内容与儿童思维特点、情感意志以及认知能力等诸多因素的关系，从而在文本中探寻出儿童最乐于接受、最感兴趣的内容，为课堂教学增值服务。例如，说明文《恐龙》一课，教师考虑到学生对恐龙的外形和生活习性较感兴趣，而文本这些内容又简单易懂，无法发满足学生的学习欲求。于是，教师就让学生大量收集恐龙的资料，以恐龙解说员的方式历练自身的语言能力。三、以教师视角甄别阅读1.甄别教学目标的定位教师视角下的文本解读是基于读者视角和儿童视角基础上课程化阅读。作为教师，要从阅读中择取出富有价值的教学内容，从课标理念、文本特征、学段要求等宏观角度和编者意图、学生实际等微观视角确定语文教学的目标。因此，从这个角度衡量，教学目标的制定与教师视角下的文本解读息息相关。只有教师从文本内容和语言外显形式入手，特别是从学生的基础知识能力、文本的情感主题以及语言构建的特色入手，才能以文本解读为抓手，提高语文教学的效率。2.甄别教学切入的选择文本是一件艺术整体。语文教学应该根据自身的构成特点寻找最为合适的教学突破口，并据一点而入整体，实现阅读教学的全面突破。刘勰在《文心雕龙》中提及“情”“采”两个字。这是文本教学的切入点。“情”，即文本字里行间流露出的情感意蕴；“采”，即文本所采用的独到的语言表达形式。因此，教师对文本的阅读应该努力开掘文本情感与语言的交融点和契合点，在“情”“采”交融中找准教学的切入点。例如，《清平乐?村居》一词以“醉”字展现了景色醉人、美酒醉人、其乐融融的家庭氛围。教学时，以“醉”字进行教学，有效支撑起了全词的语言表达和意境氛围，达到“提领而顿，百毛皆顺”的教学效果。综上所述，语文教学之前教师必须要经历读者、儿童、教师三重视角的文本解读。只有这样，才能真正实现对文本的全面深入的解读，提高语文教学的效益。（责编韦雄）一、前言语言是传播文化的重要工具，人们在交流的过程中，需要语言的辅助。因此，教师在教学过程中，要以语言为载体，加强对学生的教育和指导，帮助学生解决在学习中遇到的问题，提升学生的英语阅读能力和理解能力，让学生掌握英语的表达方式。这不仅有利于学生英语成绩的提升，对于学生跨文化意识的培养也具有重要的帮助作用。二、跨文化意识培养在大学英语教学中存在的问题（一）学生自身存在的问题对于我国学生而言，英语是一门外来语言，其语言与文字，表述方式与写作方式都与我国的汉语文化存在着差异。因而，学生在学习英语时，要不断地学习英语知识，并掌握大量的英语词汇和语法，才能熟练地使用英语。但正是因为英语是外来语言，使得大部分学生在学习英语时遇到重重阻碍，从而导致学生的自信心减弱，对英语知识失去学习兴趣。比如：当学生在进行英语写作时，首先要了解英语题目的含义，根据相关的要求进行写作，然后要考虑在写作时所用的英语词汇和语法，明确写作结构，才能进行英语写作，而我国的写作方式则与英语写作方式不同，所以，学生在学习英语时很难提升自身对英语的理解能力，造成教师无法有效地培养学生的跨文化意识[1]。（二）教师教学质量的问题近些年，受应试教育的影响，我国教师的教学质量始终无法得到提升。根据对我国大学英语教师教学方法的研究，教师在教学过程中依旧采用传统的教学方法，不断地向学生讲授大量理论性的英语知识，缺乏对学生英语表达能力的培养，并且教师在课堂教学过程中占据主体地位，使得学生只能被动地学习英语知识，从而导致学生无法培养自身的自主学习能力。由于教师的教学方法存在问题，致使课堂教学模式单一，英语教学知识枯燥乏味，对学生而言缺乏吸引力，使得教师无法激发学生的学习兴趣和求知欲。如果教师仍不能及时转变教学观念，对教学方法进行创新，就不能调动学生学习的积极性，将会严重影响到外国文化在英语教学中的渗入。三、针对大学英语教学中跨文化意识培养提出的策略（一）将跨文化意识灌输到学生的思想中随着新课程的不断改革和深化，教师在教学过程中要以学生为主体，让学生积极主动地参与到教学过程中，使学生在学习时养成良好的学习习惯和自主学习能力。因此，大学英语教师在培养学生跨文化意识的过程中，教师要让学生自主研究外国文化，分析外来文化的作用，并引导学生根据教学内容培养自身的外来文化意识。而且在此过程中，教师要明确教学目标，制定科学的教学方案，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，将跨文化意识灌输到学生的思想中，让学生意识到跨文化意识对自身的重要性[2]。（二）改善课堂教学模式，转变教学方法在教学过程中，教师要想有效地培养学生的跨文化意识，教师就应对教学方法进行创新，在课堂教学中采用新颖独特的教学方法吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到教学过程中，从而让学生发现学习英语的乐趣，这时教师就可以将跨文化意识合理地融入教学过程中，学生也能提升自身对跨文化意识的理解能力，在学习英语时了解外国文化，提升自身的文化素养。因而，大学英语教师在教学过程中应积极改变教学方法，帮助学生学习西方文化。比如，为了使学生深刻地感受西方文化，教师可以采用图片教学方法，在课堂上为学生展示西方国家文化的图片，让学生对其进行观察和分析，并使学生体会到形象生动的西方文化[3]。（三）创设情境教学，增强学生的跨文化意识情境教学是一种模拟教学方法，教师结合教学知识，将教室布置成教学知识的环境，为学生营造一个良好的学习氛围，让学生在学习时激发自身的情感。因此，教师在课堂上要创设教学情境，增强学生的跨文化意识。在教学过程中，教师可以利用多媒体为学生播放关于西方国家的视频，引发学生的学习兴趣，教师也可以利用先进的信息技术查询大量的西方文化，在课堂中为学生讲述。比如：首先，教师在课前分析教材，然后利用多媒体设计教学方案，在课堂中为学生展示多媒体教学方案，让学生围绕教学方案自主研究教学活动，并使学生自主参与到教学活动中，学生通过角色扮演将教材中的知识充分地展现出来，这时学生就能集中注意力，并在设计教学活动的过程中，培养自身的思维能力和创造能力，这十分有利于学生跨文化意识的形成。所以，教师应创设情境教学，积极开展教学活动，组织学生参与到教学活动中。四、结束语总而言之，大学英语教师在将跨文化意识灌输到学生的思想过程中时，首先要对外国文化取其精华、去其糟粕，将积极的外国文化融入英语教学中，帮助学生形成正确的跨文化意识。其次，教师要对教学方法进行创新，引发学生的学习兴趣，让学生主动学习英语知识，帮助学生提升英语阅读理解能力和英语表述能力。学生只有对英语知识产生学习兴趣，才能在英语学习过程中深入了解西方文化。【BUSINESSPLANDESIGNEDBYXIAOYEFENGCONTENTSADDYOURTITTLEtextandpasteithere.TextorCopyfourtet,pasteithere,TextoCapyYourtextADDYOURTITTLEYourtext,pasteiADDYOURTITTLETextDrCopyourtextandpasteithereTextarCopyYourtext.pasteithere.TextorCopyYourtextADDYOURTITTLETextorCopyYourtextandpasteithere.TextorCopyYourtext.pasteithere.TextorCopyYourtextADDYOURTITTLETextorCopyYourtextandpasteithere,ADDYOURTITTTextorCopyYourtextandpasteithere.TextYourtext,TextorCopyYourtextandpasteithere.TextorCopyYourtext.pasteithereasteithere.TextorCopyYourtextTextorCopy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