中学地理学科素养的内涵、结构与培养策略

中学地理学科素养的内涵、结构与培养策略摘要：目前，学生的地理核心素养的提升已经成为当前教育界普遍关注的问题，在教育界对其非常重视的同时，地理素养已逐渐成为地理教学改革的一个重要趋势。因此，要提高学生的地理核心素养，首先要明确培养目标，并提出具体的培养策略，以此来使学生地理核心素养得到全面提升。目前，随着新课程的改革与推广，初中地理课程也对教师的教学提出了明确要求，不但要提高学生的理论知识，同时还要使学生的地理素养得到全面加强。文章结合地理素养的内涵，对素养的培养策略进行了系统化的分析。关键词：初中生;地理核心素养;教学策略;新课程标准一、引言拓展地理学习思维，结合实际情况来对地理知识进行正确应用，是中学生在学习地理过程中必不可少的一门技能。教育部门明确规定，要加强对学生核心技能的培养，注重学生的核心能力的全面提升，使地理教学更加科学化、合理化。因此，想要提升地理教学的效率，就需要打造良好的自主学习氛围，使学生充分认识到地理课程的乐趣。二、地理核心素养的内涵在地理课程中，尽管对核心素养能力的定义各不相同，但都反映出一个人的内在修养。在学习过程中，只有对地理事物进行细致的观察，才能利用地理技巧充分解决问题。地理教学的核心为及时发现问题，充分解决问题，在运用地理知识满足学习过程的同时，实现素养的全面发展。因此，首先要提高学生的地理知识水平，使学生对不同类型的地图进行充分的认识。在从地图中收集信息的同时，结合地图信息的实际内容，通过详细的分析来解决实际问题。地理是对人类生活的地理区域进行研究的一门科目，需要充分结合地理知识的变化与发展规律，以此来对不同的地理空间分布进行详细的分析。通过对地理知识的学习，学生可以通过对地理位置、内部关系和空间变化的学习，总结出物体地理知识的变化规律，提升自身的地理学习技巧。同时，地理还涵盖了人文科学与自然科学领域，其课程内容复杂多样，地理课程也对人与自然的关系进行了详细概述，使学生建立正确的环保观念，将学到的知识运用到现实生活中去，为社会的环保领域做出贡献，强化学生对可持续发展观念的认知，以应对目前日益严峻的环境挑战。为了实现教育目标，学生需要对人与自然的概念进行深入了解，以此来提高学生的地理素养。三、地理核心素养的构成（一）空间视角在地理的学习过程中，空间视角不仅有利于认识地表上各种事物的排列状态。还可以帮助学生对空间位置与分布规律进行学习。因此，地理中的一切地理事物、地理学效应和地理学过程都离不开空间视角的构建。结合地理现象的分布模式和空间关系，来构建正确的观察视角，在明确学习方针的同时，对视角的表现形式也要进行全面的构建，并及时发现新的问题。（二）综合思维地理学科涉及的知识点往往具有范围广泛的特征，其知识包括自然、经济、政治、社会和文化因素，结合这些因素，来对地貌、水文学、气候、植被、土壤、人口、工业、交通等层面进行广泛研究，是提升地理素养的重点。（三）人地关系人地关系是地理过程中的重点研究对象，是构建地理学习素养的必要因素。因此，在地理的学习过程中，不仅要对地理知识、学习技能进行掌握，还要对人类生活与发展的含义进行充分认知，在提升地理素养的同时，还为学生未来的发展打下了基础。由此，我们可以看出，可持续发展的概念是由人地协调的概念演变而来的，是对人地关系的进一步升华。因此，树立正确的科学发展观，不仅可以提升学生的环境的保护意识，还会使学生具有强烈的社会责任感。综上所述，人地关系的研究已经成为地理教学的重要课题。四、地理学科素养的基本特征（一）终身性对学生而言，正确运用地理知识，掌握必要的地理技能，是实现素养提升的主要方式。因此，学生必须掌握一定的地理知识，才能充分适应社会生活的需要，正确应对社会发展带来的挑战。（二）渐进性地理核心素养的形成并非是一成不变的。由于地理知识和教学级别的不同，其地理知识的教学也存在一定方向差异和层次差异，这是一个逐步发展的过程。因此，对地理学科核心素养进行明确，不仅可以满足不同发展阶段的要求，对于学生的全面提升也起到十分关键的作用。五、初中生地理核心素养的培养策略地理核心素养有助于学生地理知识和学习经验的提升，以此来对学生的学习能力和学习品质进行培养。在实际教学过程中，其教学内容要与社会发展理念充分结合，使地理学科的核心意义能够得到充分体现。通过科学的教学方针，激发学生对未来人生的积极影响，并使学生的言语沟通能力和信息能力得到充分提高，使学生在学习地理的过程中，树立高度的社会责任感。（一）深化对地理核心素养内容的研究要培养学生的地理核心素养，就必须强化学生的核心素质，教师也要提供高效的教学方案。因此，必须对现有的教育制度进行完善，结合实际情况，对教学内容和教学方法进行深入的研究和创新。同时，还需要对地理核心理念的发展特征进行研究，找出提升核心竞争力的方法，以此来使学生的核心素质得到全面提高。因此，必須加强对学生地理核心素养的研究，结合学生的实际学习情况，制订科学有效的教学方案，以保证地理教学的有效开展。（二）课前教学设计中培养意识的渗透要想上好地理课，首先要提高学生的核心能力。地理教师对学生地理核心能力的培养往往起到关键作用。在对地理课程方案进行设计时，首先先要确定地理课程的学习方向和重点，明确教学理念，在实际教学过程中，提升学生的学习积极性，并加深学生对地理知识的理解。例如，教师对《太空中的地球》一课进行讲解时，可通过引导的方式，使学生对太空行星的分布及运动轨道进行详细的观察，通过师生之间的研究与讨论，培养学生的自主学习意识。（三）树立教师核心素养教育理念初中地理课堂培养学生学科素养的策略分析摘

要：当下正处于教育现代化迈向高质量发展新阶段，故而教师应更关注教学创新，以期实现对学生学科素养的培养。在初中地理教学中，为体现学科育人优势，培养学生正确的价值观，使其具备人地观念、综合思维、区域认知能力与实践意识。教师应摒弃传递式教学，重视激发学生的地理学习兴趣，使他们形成自主学习能力，进而，构建高效课堂，促进学生地理素养的形成。本文立足于新课改背景下，展开对初中地理课堂教学、培养学生学科素养的策略分析。关键词：初中地理;地理教学;培养;学科素养一、引言新课标强调“初中地理是一门兼具自然学科与社会学科双重属性的综合性学科，并具有区域性、思想性、生活性及实践性特点”。为此，教师应积极响应新课改号召，让学生真正地成为地理课堂中的主体，通过有效教学引导，使学生在系统性学习中，进行独立思考、自主探究与合作学习。进而了解不同地区的地理要素、形成原理及分布规律等，并清晰地认识到其具有怎样的地域特征与发展的差异性。同时，教师更应使课堂施教与中学生的思维发展、学习特点、兴趣偏好、能力提升等有机结合，促进学生人地观念、综合思维、区域认知能力与实践意识的协同发展。二、简析地理学科素养主要内涵与培养意义（一）内涵解析新课改的核心理念是一切为了学生的发展。初中也是大部分的学生展开对地理知识系统性学习的初级阶段。促进对学生学科素养的培养，即通过学习积累，促使学生的认知升级，使其以理性客观的视角看待发展问题，并具有较为稳定的心理品格、分辨意识、推理能力、地理观点等。或可以简单理解为：使学生拥有能够适应未来学习、社会发展及终身发展所必需的学科能力、关键技能与学科品格。例如：理解地理知识间的关系、形成地理意识、具有地理情感态度等，并能够运用所学知识展开阐述与分析现实问题，形成较为科学的看法与判断。地理学科素养的培养，应该是在师生的有效互动、高效教学中，使学生所具备的最为关键的学科能力。区别于死记硬背的机械记忆，学科素养不仅伴随学生的终身学习与发展，也将随着学习深入，让学生视野更具高度，进而形成人地观念、综合思维、预期认知能力与实践意识。（二）培养意义构建初中地理高效课堂，提升教学引导的实效性，培养学生地理学科素养，其主要意义在于：首先，促进教师施教能力的提升。基于新课改背景下，促进学生学科素养的形成，教师不可单一的用地理成绩作为判定学生能力强弱的标准，而是促进学生综合素养的协调、全面发展。为此，需要教师进行教学总结、阶段性反思，并进行施教的调整，以期提升授课效率、让学生具有地理学习积极性。其次，有助于促进师生间的互动。只有响应新课改号召，促进因材施教和为学而教，才能使教学更具全面性、有效性，使师生间增强对彼此的了解，让学生能够主动发问，使教师了解真实的班级学情。最后，进一步体现学科育人优势。地理也是一门综合性学科，不仅与生活紧密相关，更具有深厚的教育意义。以往的依据教材重难点进行知识的分析，虽然能够完成教学任务，但是却不能发挥较好的育人效果。只有避免拘泥于教育教学体系是否完整，促进学生个性化学习与发展，才能加深学生的学习印象，使其领悟知识内涵，并有意识地增加自身的见闻、扩充知识视野，形成学习积累，进而由点到面链接成知识网络。三、浅议初中地理教学现状及主要施教问题（一）课堂氛围较沉闷在初中地理课堂教学中，教师为使学生能够正确地进行地图识读、确定不同区域的位置，形成空间思维，多习惯于对重难点知识的讲授、强调，使学生掌握不同题型的解答方法，并让其观看多媒体课件、地图及地球仪等。长期的灌输教育，将学生处于被动学习地位，使他们习惯于等待教师的讲授，易形成思维惰性，不会自主提问、更缺乏探究学习的积极性。在这样的地理教学课堂中，不仅课堂氛围缺乏生机，更使师生角色泾渭分明——教师是主体，学生跟随教师的思路引导进行聆听记录，或是就问题展开回答。（二）学生们缺乏兴趣此外，因课堂教学存在一定的局限性，造成学生缺乏学习兴趣。中学生正处于身心发展的不平衡阶段，他们的思维能力、认知意识等快速发展，身体发育也逐渐接近成人，但自律意识、自我管理能力仍旧欠佳。立足于新课改背景下，教师重视对创新施教模式的应用，但教学设计还是依据教师的理解、忽略学生的认知规律、学习特点等。从而，让学生从最开始的对地理学习充满好奇，到产生乏味、枯燥感，渐渐地便愈发提不起学习兴趣。此外，有的教师对高效课堂的理解存在误区，或是创新教学流于形式化，认为只有尽可能地进行教学内容扩充、知识点的密集讲授，充分利用课堂的40分钟才是高效课堂。这也会导致学生的應接不暇，反而造成知识混淆，实际课堂施教效果难及预期。（三）班级中两极分化有的教师在地理课堂教学中，更关注与那些对学科感兴趣的学生进行互动，抑或者依照那些地理基础扎实、思维敏捷学生的学习进度安排教学计划。认为后进生多是自己不上进，在课堂教学中对其不闻不问。因教育理念存在偏差、对后进生缺乏关注，造成地理教学的两极分化。四、初中地理课堂教学学科素养的培养策略（一）促进教育理念的升级，培养学生地理学习兴趣基于新课改背景下，培养学生的地理学科素养，教师应给学生营造生动、和谐的课堂氛围，促使学生形成高昂的学习热情。例如，在人教版七年级上册《气温