巧提问,提高课堂效率

精品文档-下载后可编辑巧提问,提高课堂效率课堂提问是小学英语课堂教学中不可或缺的环节，是英语老师们课堂教学中最常用的一种教学方法，是启迪学生思维、激发学生学习功能、控制教学过程、进行课堂反馈的一种重要手段。有效的课堂提问不仅能够获取教与学的反馈信息，激发学生积极主动思维，而且能够培养学生的基本学习功能。

好奇是每个孩子的天性，面对问题，每个孩子都会怀有一种好奇心理。据相关研究表明，学生对教师的提问感兴趣与否与问题本身的难易没有很大关系，而主要是与教师的提问策略有着密切的联系。因此，在教学实践中，掌握提问技巧、恰到好处的提问是课堂教学成功的重要因素，我们必须不断地、科学地、艺术地对待“提问”，把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。结合小学英语课堂教学，本文从以下几个方面对提问策略进行初步探讨。

一、明确课堂提问的目的

提问的目的在于要调动学生的积极性，引导学生积极思考问题，提高学生理解的能力。

1、启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。下面是我在新标准（第七册）Module4Unit1HappyThanksgiving!课堂教学片段：

T：First,Let’ssingasong.“WewishyouahappyChristmas.”

T:DoyoulikeChristmas?

S1:Yes,Ido.

T::WhatdoyoudoonChristmas?

S2:WesingChristmassongs.

T:Whatelse?

S3:Er…er…

T:Doyougivepresentstoyourfriends?

S4:Yes,ofcourse.

在此次提问中，我从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有启发性的问题，启发学生去积极思考问题，因此学生们能够争先恐后地发言。

2.激发学生的学习动机和兴趣。学生学习的内在动力是学习兴趣，学习动机和兴趣激发了，学生就有了学习的原动力。如在教“TheGreatWall”一单元时，就可以提问“WhatdoyouknowabouttheGreatWall?”,学生会回答“It’sinBeijing.It’sverylongandverybeautiful.”对于学生熟知的内容的提问往往激发学生的学习兴趣，学生会“忘记”自己是在学习语言，积极地去思考。

3.增强学生的自信心和自主性。

成就感是每位学生都有的心理需求，每位学生都希望自己的回答是正确的。因此，学生都希望教师能对自己的回答给予明确的评价。合理的赞扬可给学生以成功的喜悦，增加学生的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动，而指责只会损伤学生的自尊心，扼杀学习动机。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当积极帮助这些学生，转换更为简单的提问方式。当他们取得一点进步，教师就应及时给予表扬和肯定，增强学生回答问题的成就感和信心。学生学习的积极性没有受到挫伤，学习的自主性随之也就增强了。

二、掌握课堂提问的技巧

在现代的教学过程中，我们小学英语课堂教学采用“五步”教学法：复习、呈现、操练、练习、巩固。课堂提问的设计必须根据教学的需要，按照教学程序，课堂结构精心设计。所设计的课堂提问应该是由表及里、由浅入深、循序渐进。教师在提问时就应该考虑到在不同阶段向学生提出不同程度、不同类型的问题。

1.导入新课时的提问。在导入新课的时候，教师们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知识的强烈愿望，起到抛砖引玉的效果。例如在新标准（第五册）Module2Unit2Howmanyicecreamsdoyouwant?一课中，我就是用提问导入新课。首先在学生复习完前面学过的食物名称(包括cake,cheese,icecream,noodles等)且能熟练地说出常见食物时，结合新课内容，我设计了以下问题：“Tomorrow,wearegoingtohaveapicnic.Whatarewegoingtotakeonourpicnic?Whocansay?”“Whataboutcheese？”“Howmuchcheesedoyouwant?”通过这些由复习旧知识导入新知识的提问，启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，为新语言的教学创造条件。

2.过渡处的提问。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生就会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学过程中，我注意知识点的衔接，多角度、多方面设计各种问题，拓宽学生的思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容上，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教学新标准（第七册）Module3Unit1时，教完本课单词collect,stamp,hobby后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题：

T:Whatisthis?

S1:It’sastamp.

T:Whatarethese?

S2:Thesearesomestamps.

T:Ilikecollectingstamps.Collectingstampsismyhobby.

Haveyougotanystamps?

S3:Yes,Ihave.

从这些问题很自然地过渡到基本句子：

—Whatisyourhobby?

—Collectingstampsismyhobby.

根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后自然再来回答基本句子，学生就比较容易回答了。这样，在新旧知识的连接点上提出问题，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，教师在过渡处提出问题，有利于集中学生的注意力。

突出重点时的提问。要上好每堂课，教师就必须会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，把其他教学内容串穿起来讲解。例如新标准（第五册）Module5Unit1，本课的重点是：Thereareenough.针对此重点我设计了以下问题：

Howmanystudentsarethereinourclass?

Andhowmanychairsarethereinourclass?

Arethereenoughchairsinourclass?

这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，我就可以了解到学生对本课重点内容的理解和掌握程度。由此，教师就可以根据学生的反馈信息，及时加以补充和纠正，并让学生根据周围事物进行反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。

三、课堂提问应当注意的问题

1.提问要面向全体学生，由浅入深，循序渐进。

提问要全面衡量学生的实际情况，符合学生的认知水平，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生在自己原有的基础上有所提高。即在问题的设计上要由旧导新，由易到难，层层递进，使学生理解层次的不断深入，逐步突破难点，实现由知识向技能再到交际能力的转化。

2.提问要注意互动，师生互动、生生互动。

课堂提问应该是师生之间、生生之间的交互活动。比如：师问生答，生问师答，一对一的生问生答，组与组间的生问生答等。注意了师生、生生间的互动，既提高了课堂效率，又发散了学生的思维，同时也有利于每个学生的观点得到充分地展现。如教句型“Whatdidyoudoattheweekend?”教师就可以请学生通过提问作调查，然后口头说出“Someonewenttothepark.Someonedidhomework.Someonevisitedfriends…”，生生之间的互动就轻而易举地把问题解决了。

3.提问要注重情感性，师生能够和谐交际。

在课堂提问过程中，师生若想要进入一种和谐的交际氛围中，教师就应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度