作文指导-《童年》名著阅读与场面描写教学课件

作文指导——《童年》名著阅读与场面描写16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。作文指导——《童年》名著阅读与场面描写作文指导——《童年》名著阅读与场面描写16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。《童年》收官谈自信昂扬地上台,清楚地说出自己的阅读发现,尽量。演说程序:大家好,我今天的演讲题目是我的演讲完毕,谢谢大家。3、文明讲!仔细听!勤笔记!每次由两名同学指出演讲者的优点与不足各一,可从主题、构思、语言、声音仪态等角度点评,优秀点评者加分奖所谓生成，就是创生、构建和生长，也就是从已有的事物中生长出来的新事物新现象。语文课堂生成带有极强的即时性和机动性，课前预设、课堂教学互动、教学评价等因素都会对课堂生成有效性产生重要制衡作用。预设科学充分，应对课堂即时状况就会游刃有余;课堂教学中的师生、生生互动水平越高，课堂生成效率也就越高;课堂评价对提升学生积极性发挥重要催生作用，生成有效性自然也会受到一定影响。教师要对课堂生成有充分认知，调动教学机智，适时适度处理好课堂生成，提升课堂生成有效性。一、科学预设，课堂生成有效前提预设与生成是教学的双重特性，二者相辅相成，并构成课堂教学主体。教学预设是教学行为的基本条件，同样也是课堂生成有效性的前提。只有预设充分，在面对教学生成时才能应对自如。在学习《从百草园到三味书屋》时，师生互动进程中出现了生成：生：老师，什么是私塾，私塾和现在的民办学校有什么不同？师：私塾也叫私学、学堂、书馆，是中国传统教育机构。私塾大多是读书人私人开办的学校。私塾和现在的民办学校有相似的地方，都是由私人投资兴建的学校，所不同的是，现在民办学校实行的也是正规公办学校管理制度，而私塾完全是家庭式管理。私塾是我国古代最重要的教育机构和教育形式，而且在东亚各国都非常流行。生：私塾都有什么课程？师：过去私塾大多只有一个教书先生，开设的课程有背诵、书法等，《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《论语》、《孟子》等，都是私塾学习教材。凡事预则立，不预则废。从这个案例中不难看出，教师对教材有深入研究，面对学生提出的题外话题也能够有条不紊地解答，而且给学生带来一些新知。其实，课堂生成并非不可预知，学生认知有局限，课堂教学进程可能出现的“意外”状况也许难以预见，但只要准备充分，面对课堂生成自然就会多一份淡定和自信。二、加强互动，课堂生成基本策略课堂教学中，师生、生生互动是教学基本组织形式。新课改要求突出学生学习主体地位，培养自主合作探究学习能力，这就要求教师要将课堂时间还给学生，提升师生互动、生生互动水平，让课堂变成研究课、讨论课、分析课、发言课、评价课。随着课堂互动气氛渐浓，生成有了肥沃土壤，再加上教师科学调度，提高互动指数，课堂生成有效性自然会大大提升。在学习《一面》时，当讲到“我”与鲁迅见面情节，我设置这样一道思考题：“我”与鲁迅见面时的内心感受是怎样的呢？学生大多用“惊诧、感激、爱戴、喜悦”等词语回答，很显然，这样回答是不符合题意要求的。我反复启发之后，效果依然不佳。于是，我临时改道，先来理清情节，我让学生从开始见鲁迅说起，学生很快就理顺见面、荐书、赠书等情节。然后对逐个情节进行分组讨论分析，体察“我”的感情动态。最后将这些情感变化连成一个整体，这道题自然就丰满起来了。这个案例说明，教师临时改变策略是典型的课堂生成开始，调动集体力量进行互动合作学习则是问题解决的过程和策略。面对课堂生成，教师活用教法，激发学生学习兴趣，组织开展高效互动，这是提升课堂生成有效性的重要保证。三、升级评价，课堂生成强力催化课堂评价主要体现在对学生学习效果的评价。评价的方式有测验、作业、练习、口头评判等，教师在对学生进行评价时，要注重肯定成绩，这对提升学生学习热情和积极性有重要促进作用。过去教师对学生的评价存在严重形式化，学生对这样的评价也渐渐失去热情。因此，教师要注意改进升级评价体系，用更多有效激励评价激发学生思维活跃度，促生课堂生成，让更多课堂生成为学生探索提供出路。学习《巍巍中山陵》，教师提出思考题：本文语言有什么特点？举例说明。有一个学生这样回答：“这篇文章语言准确、简明、生动、优美，还运用比喻、对偶等修辞方法，并且有一些确凿的数字。像我们校园，几十米高的教学楼宽敞明亮，四百米塑胶跑道整齐美观。”还不等他说完，其他学生都笑了。显然他举例跑到课外了。教师却对这个学生大加赞扬，说他活学活用，联系实际意识很强。并且决定以“我心目中的校园”进行现场设计，用生动传神的语言进行描述。教师面对学生“跑题”不是批评而是赞赏，给了学生无限的动力，学生积极性被充分调动起来，课堂生成有效性大幅度提升。这就叫教学智慧。语文课堂生成是教学重要资源，这也是师生课堂教学互动的必然结果，提升课堂生成有效性，教师处于主导地位。科学预设，加强互动，升级评价，都需要教师做出更多努力。及时应对课堂生成，正确引导生成方向，这不仅是教师课堂教学的基本素质，也是教师教学智慧的外化表现。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有意义的情境创设，是他们（指学生）始终以积极态度参与的无形动力”。这说明学生自主学习的动机和愿望是与学习情境密切相关的。教学中从各个方面为学生创造一个良好的情境，可使学生在学习过程中，始终保持注意力高度集中，思维极其活跃，探索精神十分旺盛的最佳状态。因此，创设良好的教学情境，对优化课堂教学有着不可低估的作用。下面将本人在教学中的点滴体会总结如下：一、创设导学情境，激发学生求知欲望苏霍姆林斯基说过：“若教师不设法使学生产生情绪激昂状态，就急于传授知识，给脑力带来疲劳。”因此，教师要把握住学生大脑活动的“最佳时刻”――每节课的开始，通过创设导学情景、迅速使学生进入到绝佳的学习状态。二、创设问题情境，激活学生思维学生的学习是一种思维活动，离开了思维，任何能力都难以形成和发展。思维是在一定的问题情境中产生的，思维过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。发现问题是思维的起点，也是思维的动力。因此,在课堂教学中创设一定的问题情境，通过问题来启发和引导学生的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的积极性，促进学生学习和创新能力的发展和提高。1、结合生活经验，创设问题情境生物学是研究生命现象及其活动规律的一门科学。很多生命现象和动植物就存在与学生身边。如，关于传染病的概念教学，可以先让学生依据生活经验和社会的实际，举出生活中常见的几种疾病：如流行性感冒、冠心病等，让学生来分析辨别一下。同时提出：哪些是非传染性的疾病？哪些是具有传染性的疾病？由此导出传染病的概念。这种提问是从学生的生活经验出发，学生的学习积极性高，而且又是经过自己的分析和思考得出的概念，其效果比直接告诉学生传染病的概念要好得多。在教学过程中，教师应根据教学需要创设合乎实际的教学情境。生物学知识中实例很多，生物教师在课堂教学中要巧用实例，调动学生学习积极性，激发学生的思维，加深学生对生物学基础知识的理解，能起到事半功倍的效果。2、设疑启智，创设探究情境教师根据教学内容的性质提出问题，创设悬念，为学生创设“心求通而未得”，“欲言而不能的境界”，引起学生的好奇心和求知欲。如学习“输血和血型”时，先向学生介绍故事：19世纪，医生为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始获得意外成功。可是当他们喜出望外，如法炮制继续下去，很多人不但没有被救活，反而因输血马上死亡，而有的人却活下来？通过故事之迷，把学生引入到了一个解决生命攸关的重大问题的情境。学生渴望找到引发结果的原因，萌发了求知欲望。没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问，思维活跃，才会去探求，探求的开始正是创新意识的唤起之时。3、纠误辨析，创设矛盾情境教学中，教师恰当地提供诱因，在讲课中设置一些学生在现有水平上能够发现的错误，然后让学生辨别并予以纠正的教学情境，能有效启动学生的思维兴奋点。日常生活中，人们的很多行为是与科学背道而驰的，在教学活动中，结合这些错误现象，引导学生去伪存真，培养学生的生物科学素养。如，学习“呼吸系统”时，结合日常生活实例：很多人遇到气味难闻时，总是把鼻子堵上，用口呼吸。这样是否真的很卫生呢？呼吸系统是由哪些器官组成的呢？让学生“生疑”，有疑才有问，有问才有究，有究才能知其理。三、创设直观情境，将学生引入积极思维状态生物学是一门理论性、实践性、社会性都很强的学科。若采用传统的教学手段，很多生命现象、原理显的空洞，学生容易觉的枯燥无味。直观的教学情境作用于学生感官，让学生迅速而正确地感知、理解教材内容，学生置身在教学情境之中，对情境进行观察，可以获得直接感知。教学中利用学生的多种感官和已有经验，丰富学生的直接经验和感性认识，有利于抽象知识具体化。运用直观教具和多媒体技术能很好的吸引学生的注意力，调动学习积极性的作用。如“光合作用”教学中，如果单纯的知识教授，课堂沉闷，学生难以理解。若在实验的同时，展示光合作用有关过程的课件，能使学生在理解复杂的物质、能量变化的同时激起学习的兴趣。再如，通过播放长有水绵的小溪，池塘，大自然的风光使学生从内心想探讨：这些绿色的，滑滑的东西是什么呢？综上所述，在教学中恰当地创设教学情境，是提高教学质量，培养学生学习能力的一项有效教学策略。而设置怎样的情境，以什么样的形式出现，都必须依据教材特点和教学的目的、要求来定。教师在教学过程中应该深入研究教材内容，研究学生的认知心理特点，创设恰当的教学情境，激发学生的学习欲望和好奇心。参考资料[1]李吉林著《情境教学实验与研究》,四川教育出版社1990版.[2]田慧生撰文《课程•教材•教法》1999年第7期.《童年》收官谈自信昂扬地上台,清楚地说出自己的阅读发现,尽量。演说程序:大家好,我今天的演讲题目是我的演讲完毕,谢谢大家。3、文明讲!仔细听!勤笔记!每次由两名同学指出演讲者的优点与不足各一,可从主题、构思、语言、声音仪态等角度点评,优秀点评者加分奖你昨大怎么把了入材破了你小声说外祖母说话好似在用心地唱邹像鲜花那样温柔、鲜和丰润,一下子就牢牢地打进我的记忆里。她微笑的候那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的闪出形容的喻快光芒在笑容里快活地露出坚固雪白网牙齿。虽然黑黑的两颊有许多皱纹但整个面孔仍笑显得年轻明朗。但这面孔却被松软的鼻子、胀大了的鼻孔和红鼻尖而给弄她从一个镶银的黑色鼻烟壶里嗅烟草。她的衣服全是黑色的但通过她的从她内心却射永不熄的、快恍像她的腰弯得几乎成为吧肥胖胖,可是猫似轻快而敏捷并且柔软得也像这可爱的动物。(节选自《童年》)A视角】本素材适用于流身边的爱河”那一刻,让我刻骨铭心”,最美的风景”宛如一首歌”忘记里的那幅画”“说出我的幸福”等写作话题。申态逼技法】以细成又饱含的笔触成功地了外母这一充满人性光的人物形象。这种成功得益于人物温柔的语言和蔼的外表及善良的神态。不管是写父母还是写师生,若是能够借鉴这种笔墨人物自然会美不胜收。永不言见思想。阿廖沙的童年不可谓不惨但他的内心却像这些文字一样,充满着美好的希望与炮求中求乐、积极进取的情操,正是我们作文所需要充的营养。这种笔墨用得好情节会曲折有致情感会跌宕生辉。了A用举隅】在那天醒来的早展样静静地注视着我的慈爱的、乐观的、坚毅的外祖母,让她的唱歌似的话语,如鲜花般在我的心底温柔地开放这便是透过高尔基文字的河流我们所能感知到的温馨的画面。如果你是一个热爱生活的人如果你愿意静静地用心来阅读那么那些文字的河流便会幻化成鲜明的形象流到你的少心底在那里发芽、开花(逝百学生可作《流过心底的立化经典高尔基的外情就向上帝祷告,他的祖父也时常与上帝对话这些情节在《》里屡见不鲜。有信仰其实是一件很好的事就如走在一片漆黑的荒地里,没有方向有灯光你就不知前方是深渊还是平地。突然出现丝曙光将漆黑一点一点地剪破你就不再彷徨闷着光明走去。曙光或许不能帮你到达成功但少会在黑暗里给你一丝安宁。节选自学生习作《向着光明走去》用点评】我们也许无法完整地服说》里的故事但我们怎么也不会忘记一个人物,她便是“我”可爱的祖母: