“读写迁移”训练应注意的几个问题

精品文档-下载后可编辑“读写迁移”训练应注意的几个问题迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。迁移训练，就是把新学的知识运用到具体的语言环境中，使其成为自己的能力，以后能得心应手的运用。也即我们常说的“举一反三”、“触类旁通”。这样的练习，有助于所学知识的巩固、深化，是提高学生素质的重要载体。“读写迁移”训练，则是指在课堂教学中，以读代讲，随堂练笔，以读促写，以写带读，力争在课堂上，既完成读的任务，又完成一定量写的任务，把阅读教学和习作教学有机结合起来。

现在，很多教师都在课堂教学中尝试运用“读写迁移”训练，培养学生的读写能力，打造高效课堂。下面，我就结合实际课例，就“读写迁移”训练中应注意的问题，与大家做一些交流。

一、“读写迁移”训练要为完成本节课的教学目标服务。

一篇课文，从不同的角度入手，可以设计出多种形式的“读写迁移”训练。但是，我们一定要谨记，设计“读写迁移”训练的目的，是为了更好的完成本节课的教学目标，提高学生的综合语文素养。所以，我们一定要紧扣文本的教学目标设计“读写迁移”训练，让迁移训练为完成教学目标、突破教学重难点服务，这样才能保证课堂教学主线的统一，而非生拉硬拽，为迁移而迁移。

我以前期主持参加的课例研究课《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，来做进一步的说明。《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小学语文第九册第六单元的一篇讲读课文。这篇课文的主要内容是：七八岁的小巴迪写了人生中的第一首诗，母亲赞扬道：“这首诗精彩极了！”，父亲却批评说：“我看这首诗糟糕透了。”长大后，巴迪才明白，这两种截然不同的评价，是父母对孩子爱的两种不同表达形式。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章在第六单元，单元主题为——“感悟父母之爱”，单元教学目标为——感悟父母对自己的爱，想一想是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。

在备课时，我首先重温单元教学目标，

然后确定第二课时的教学目标：1、读懂课文，感受爱的不同表现形式。2、学习通过外貌、语言、动作的描写来表现父母之爱的方法。

确定好教学目标之后，才在此基础上，选择迁移训练的切入点。我的设计是这样的：

教师导语过度：

父母都坚持自己的观点，在饭厅里吵了起来。听，他们的争吵越来越激烈了！

然后出示迁移训练内容和要求：

听！饭厅里父母的争吵越来越激烈了！他们又在吵些什么呢？他们争吵时会有什么样的神态和动作呢？结合你的理解，写上几句话吧。

这样的迁移训练，不仅围绕本单元及本节课的教学目标设计，注重了人物神态、动作和语言的描写，训练了语言表达方法。同时，对本节课另一教学目标的完成——感悟爱的不同表现形式，也起到了一定的铺垫作用。可谓一石二鸟、匠心独运，效果自然较好。

二、把握“读写迁移”训练的层次，做到由浅入深，逐层推进。

请看《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时的一段课堂实录：

师：请同学们自由读课文第1、2小结，找出母亲评价小巴迪的

句子。并用笔圈出表示母亲神态和动作的词语。

（1、）学生自由读

（2、）汇报

出示幻灯片：

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。……她高兴地再次拥抱了我。

（3、）交流反馈

师：你读的真好！告诉大家，母亲的话语，你为什么要这样读？生：母亲当时很高兴、很激动……

师：你再来读！你读的也“精彩极了”！

生读。

师：说说你画出的——表示母亲神态、动作等的词语。

生：眼睛亮亮的、兴奋、嚷、搂、高兴、拥抱等。

师：认真读读这几句话，重点揣摩这几个词语，说说你从中感受

到了什么？

教师指导学生反复读这两句。

（4、）总结提高

师：同学们，和大家交流一下你的感受吧？

生：我感受到小巴迪写了第一首诗，母亲很高兴，要表扬一下他，

生：我感受到了母亲对小巴迪的鼓励，这其中包含着母亲对孩子

深深的爱。

师：真好。是通过什么来表现母亲对孩子的爱的呢？能从表

现手法上谈一谈吗？

生：抓住了母亲的神态、动作和语言来表现母亲对孩子的爱。

师：你真会读书。同学们，抓住人物的神态、语言、动作等进行

描写，可以使人物形象更生动、更真切，是文章表情达意的一种重要方法，我们要在以后的习作中运用这一方法。

（“父亲的评价”这一部分略）

（5、）师：同样的一首诗，父母两人的评价却截然相反，他们就

难免发生争吵！听，父亲和母亲吵起来了，他们在吵些什么？他们争吵时会有什么样的神态和动作？谁来说说？

生：铁青着脸、火冒三丈。

生：暴跳如雷、拍着桌子、大吼道。

……

读懂、悟通文本是开展“读写迁移”训练的基础。教师在出示迁移训练要求之前，在（1）——（4）环节，先让学生反复朗读文中的重点句，感悟文章感情，学习写作手法。这样的设计，既完成了第一个教学目标，也为后面的迁移训练打下了基础。

随后，在第（5）环节，教师指导学生说词语，待学生说完后再抛出“读写迁移”训练的要求。这样先说后写，由词到句，就减缓了读写之间转换的坡度，降低了习作的难度。学生自然有感而发，有话可写。实际教学中，学生仅用三四分钟的时间，就完成了这次小练笔。而且想象之丰富，描写之形象，用语之巧妙，大大出乎听课老师的意料。

三、做好“读写迁移”训练的指导工作。

这个指导包括习作前的要求，习作中的指导以及习作后的修改与点评。

学生习作之前，教师应提出明确、具体的要求，使学生紧紧把握习作的侧重与方向。在习作的过程中，教师应该走进学生中间，进行巡视指导，及时给予学生以帮助。

光写不改或者光写不评，只讲数量不讲质量，学生读写能力的提高也十分有限。学生完成习作之后，教师要提醒学生先自己修改，养成修改的习惯。随后，教师应该选择几篇有代表性的习作在班内进行点评。点评时，可以采用生生互评和教师点评相结合的方法，注意从迁移训练的目的着手，重点点评习作是否按照训练的要求进行，有没有偏离习作的训练方向。

除以上三点之外，“读写迁移”训练还应坚持不懈，循序渐进。因为学生读写能力的提高，语文素养的提升，决不是一朝一夕的工夫。