语境与英语输入输出探究(全文)

精品文档-下载后可编辑语境与英语输入输出探究(全文)【摘要】本文从一份调查，引出学生英语学习中存在的问题：不注意结合语境进行单词输入，结果是输出效果差。本文从语境出发,阐述语境在英语学习中的重要性，以及如何运用语境促进英语学习和英语教学。

【关键词】语境英语学习英语教学

一、问卷调查

问及学生英语学习差的原因，大都说是词汇量不够。为了解学生词汇学习策略，2022年9月，我们向300位同学进行调查问卷，总共提了40个问题，这是从中抽出的几个问题的调查结果。

问题

完全不符

基本不符

有点符合

大都符合

完全符合

1、我主要是背词汇表中的单词。

5.5%

7.1%

26.1%

32.5%

29%

2、我把生词放在句子中记记。

20.3%

27.1%

29.2%

12.9%

10.5%

3、我会大量阅读,在阅读中加强单词记忆。

18.1%

28.1%

27.1%

14.2%

12.5%

4、我通过对话、讲故事、写信、写日记等运用学过的单词。

19%

32.6%

20.1%

13.6%

14.7%

5、我写英语作文时先用汉语思考然后翻译成英文。

1.5%

4.4%

9.6%

30.5%

54%

二、相关的教学理论

1、什么是语境

语境这一概念最早由波兰人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他区分出两类语境，一是语言性语境；二是非语言性语境。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语。非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合等。

2、语言输入与输出理论

语言输入和输出理论产生于上世纪80年代。"语言输入假说"是语言学家凯森提出的，他认为在二语的学习中可理解的输入是习得的唯一原因。在凯森的理论提出后不久，语言学家斯温纳提出了"可理解输出假设"理论。在承认"语言输入假设"的同时，他认为仅仅依靠可理解输入是不够的，还需要有可理解输出。这两种理论对我国外语教育界都产生了很大的影响。目前我国大部分英语教师已逐步接受英语学习过程就是"输入（阅读、视听）--吸收（加工、记忆）--输出（说、写、译）"的过程。

三、问卷调查反映出的问题

以上调查表1-3问题涉及的是英语的输入问题（input），4-5问题涉及的是英语的输出问题（output）。从问卷调查中我们看出：在单词记忆方面，大部分学生主要是在课本的词汇表记忆单词，而不是把单词放在语境中记忆。在单词运用方面，很多学生只停留在简单的词汇表单词记忆，而不是提升到在语境中（语言性语境和非语言性语境）运用单词。

四、单词学习的反向思维

部分学生在英语学习中，常常有这样一种逻辑：因为单词记不住，所以看不懂句子；因为句子看不懂，所以看不懂段落，更不用说文章了.所以学习的次序是：单词句子段落文章。但是，反其道而行之：文章段落句子单词，效果如何？我们发现：很多时候，正是因为我们看不懂文章，所以我们看不懂段落；因为我们看不懂段落，所以我们看不懂句子；因为我们看不懂句子，所以我们看不懂单词。高考阅读理解中猜测划线单词或句子的意思，考的就是考生根据句子、段落或文章猜测词、句的能力。

五、词汇量-美丽的幻觉

词汇量，是我们英语学习中不得不关注的。高考词汇量虽然因年份、省份的不同有些变化，但总在3500个左右浮动。高中三年，一天仅需记住3个单词，太简单了！每当我和学生算这样一笔账时，他们会对英语学习的未来产生盲目的乐观。

这只是美丽的幻觉罢了！短暂的热情过后，学生发现：单词很容易忘掉！单词就像珍珠。一颗珍珠、十几二十颗珍珠你都可以用手拿。如果是几百上千颗珍珠，用双手拿，显然已不可能。最好的办法是用一根线把它们串联。高考要求的3500个单词词汇量，就像3500颗珍珠，聪明的学生要记得住它们，就得用好线（句子、段落、文章）。

六、学生如何学

1、结合语境输入。

最好不要为背单词而背单词，单词的输入要结合语境。首先，把单词放在句子、短文中记忆。坚持做到词不离句，句不离段，每天坚持英语阅读，在丰富的纯粹英语语境中学习中吸收英语。

2、不是汉语信息输入而是英语信息输入

在输入环节中，有很多学生在英语学习中，实际上做的是汉语信息的输入而不是英语信息输入.这是个不容忽视的误区！在和学生的接触中，我无意中发现了一个有趣的现象：在英语阅读、听力中，相当多的学生的思维模式是：首先接收英语信息，其次把英语信息转换成汉语信息，最后以汉语信息形式贮存在大脑。他们看的、听的确实是英语信息，但最后一步变成了是Chineseinput，notEnglishinput。有趣的是，学生在写英语作文的时候，先用汉语思维，然后把汉语思维结果转换为英语作文。这就是为什么我们阅卷时看到的学生作文，大多都是中国式英语了。究其原因，根在语言输入时输入的是汉语模式非英语模式。

3、输入单位不是单词而是句子

在中国学生的作文中，我们常常读到有汉语思维痕迹的单词累加式的句子。如：Iverylikeyou.出现这样的汉语式英语句子，与学生语言输入的单位是单词而不是句子是有很大关系的，通过输入单位的改变，可以一定程度上改变此种局面。

4、重视语言的输出

语言的输入，最终还是为了语言的输出；语言的输出反过来又可以促进语言的输入。听说读写中，听读是输入，说写是输出。找一个好的学习伙伴，平时尽可能用英语交流，在某些难以表达的地方，偶尔夹带点汉语，这是一个很有效的方法。写的方面，我建议同学们坚持用英语写日记，字数不在多少，写写每天心里想说的，持之以恒，会有理想的效果。

七、教师如何教

1、创造语境下的输入

有部分教师图方便，在每个新单元的第一节课集中学习词汇表的本单元单词。这是没有语境的输入，不利于学生形成英语综合理解、运用能力。教师尽可能把新单词放在句子或小段中去学习新词，条件允许情况下，利用多媒体直观学习新单词。在新词学习中，还可以用学过的旧单词去解释新单词，这样就可以把