机械能守恒定律说课教案大全(3篇)

第页共页机械能守恒定律说课教案大全(3篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的缺乏，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。机械能守恒定律说课稿高中篇一1能量(1)概念.一个物体可以对外_____,我们就说这个物体具有_________。如:运动的物体可以推动与其接触的另一个物体一起向前运动,对被推动的物体做功,说明运动的物体具有能量。又如流动的河水、被举高的重物、被压缩的弹簧、高温高压气体……都能对外做功.因此都具有能量。(2〕形式：能量有各种不同的形式。运动的物体具有_________;被举高的重物具有___________;发生弹性形变的物体具有___________;由大量粒子构成的系统具有___________。另外自然界中还存在化学能、电能、光能、太阳能、风能、潮汐能、原子能等等不同形式的能。(3)能量的转化：各种不同形式的能量可以互相转化,而且在转化过程中___________保持不变。也就是说当某个物体的能量___________时,一定存在其他物体的能量___________且减少量一定___________增加量;当___________的能量减少时,一定存在其他形式的能量增加,且减少量一定___________增加量。(4)功是能量转化的量度不同形式的能量之间的转化是通过做功实现的。做功的过程就是各种形式的_______________的过程。且做了多少功,就有________能量发生转化(或转移),因此,功是能量转化的___________。3.能和能量耗散(2)能量耗散:燃料燃烧时一旦把自己的热量释放出去,它就不会_____________起来供人类重新利用;电池中的化学能转化为电能,它又通过灯泡转化为内能和光能,热和光被其他物质吸收之后变成周围环境的内能,我们也无法把这些内能_____________起来_____________这种现象叫做能量的耗散。1.功与能能是状态量，功是过程量。不同形式的能量之间的转化是通过做功实现的。做功的过程就是各种形式的能量之间转化(或转移)的过程。且做了多少功,就有多少能量发生转化(或转移),因此,功是能量转化的量度。如举重运发动把重物举起来,对重物做了功这一过程中,运发动通过做功消耗了体内的化学能,转化为重物的重力势能.并且,运发动做了多少功,就有多少化学能转化为重力势能。能量的详细值往往无多大意义,我们关心的大多是能量的变化量,能量的变化必须通过做功才能实现,某种力做功往往与某一详细的能量变化相联络。例1.分析^p常见力做功与能量转化的对应关系：重力做功：弹力做功：电场力做功：电流做功：2.能量守恒定律⑴能量守恒定律是贯穿整个物理学的根本规律之一,是学习物理学的一条主线。⑵要分清系统中有多少种形式的能,发生了哪些转化和转移.⑶滑动摩擦力与相对间隔的乘积在数值上等于系产生的内能、即q=fl相(2)某个物体的能量减少,一定存在其他物体的能量增加,且减少量和增加量一定相等。这也是我们列能量守恒表达式时的两条根本思路。机械能守恒定律说课稿高中篇二机械能守恒定律是本章的重点，学生对定律的得出、含义、适用条件应该有明确的认识。这是可以用这个定律解决实际问题的根底，教学中首先要重视这些内容，因此，我分三步完成机械能守恒定律第一课时的教学：第一步要使学生理解动能和势能之间可以通过力做功实现互相转化，第二步从理论上推导机械能守恒定律，第三步要使学生理解机械能守恒定律成立的条件。这局部内容教材的编写特点是很注意从生活中的典型实例入手导入课题。为此，我选择设计了几个的演示实验：烧杯倒水冲刷叶轮转动和竖直上抛小球，引导学生观察并考虑，理解到动能和重力势能之间可以通过重力做功实现互相转化，并作了适当的拓展：由以上演示实验联想到东汉时期我国劳动人民就创造的水车磨坊和现代大型的水力发电站;另外，还利用程度弹簧摆球的实验，引导学生观察实验并细致分析^p，得出动能和弹性势能之间也可以通过弹力做功来实现互相转化的结论。这样的教学设计既表达了物理教学提倡实验、观察、考虑的特点，又重视学生独立考虑才能的培养。教学设计开掘了教材资，又不拘泥于教材，演示实验新颖，操作顺利流畅，完成了预定的教学目的。通过实例的分析^p，使学生理解势能和动能互相转化的定性关系，知道一种能量减少，必然导致另一种能量的增加;然后提出动能和势能转化有什么定量关系，让学生进展讨论与交流并提出猜测，调动学生的积极性，培养学生的合作意识与交流才能，加强师生的互动性。缺乏之处在于，由于担忧时间进度，处理不是很细致，提出的问题层次性不强。不同于教材以小球的自由落体为例的教学设计，我选择的是伽利略摆作为课堂分析^p和理论推导的模型，利用动能定理和重力做功与重力势能的关系，要求学生自行独立分析^p并推导出在只有重力做功情况下的机械能守恒定律。备课时，我参考了人教版物理必修2的相关章节的内容，从而决定在课堂教学中，换用当年伽利略摆的实验，让学生认识到能量的观点其实早在牛顿之前就已经表达出来了，从而将物理学史的教学融入到课堂教学过程中来，并培养学生细致的观察才能，外表上看来没有关联的概念之间其实存在着很多联络。这样让整个推导过程上升到一个追寻守恒量的探究高度，而不仅仅是一个单纯的数学演算推导。实际的课堂教学中，学生的理论推导过程用时应该较长，老师应该细致观察学生的推导进度，掌握好时间。这过程的处理还是稍显仓促，学生在黑板上的演算推导略显粗糙，有局部同学没有事先选取零势能参考面，所以应当提早强调这一点。我觉得必需要给课堂适当的留白，给学生自己考虑和理清思路的时间，给学生充分分析^p和推理的时机。这就要求我们要精心设计课堂教学过程，以学生通过自学和引导学生发现知识和规律为主。课堂不是长篇累牍的讲解知识。老师在课堂上起的是引导的角色，所以必需要做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精，教学设计重质而轻量，这样才可以高效率的完成既定的课堂教学安排。增量式所表达的正是我们在第一局部教学中让学生考虑的,“一种能量减少，必然导致另一种能量的增加”。总量式那么表达了前后两个状态量——初末状态机械能之间的守恒关系。学生对机械能守恒定律的适用条件应该有明确的认识，并且会根据适用条件判断详细过程中机械能是否守恒，这是应用机械能守恒定律解决问题的前提。因此，这局部内容是整个第一课时教学的重中之重。我的教学安排是在顺利推导出机械能守恒定律的表达式后，仍借用伽利略摆的模型和弹簧振子模型，启发并引导学生考虑摆球的受力情况和各力的做功情况，得出：只有重力做功和弹力做功，系统的动能和势能可以互相转化，但总的机械能保持不变。在稳固训练环节中，我选取了常见的实例，第一组习题是重力势能和动能间的转化，第二组习题是弹性势能和动能间的转化，让学生判断各个情景中机械能是否守恒。每安排一组判断性习题之后，我会适当引导学生总结，让学生考虑：只受重力与只有重力做功有何区别?通过讨论与交流使学生更深化地认识和掌握机械能守恒定律成立的条件，正确理解“只有重力做功和弹力做功”的真正含义是：1、物体只受重力(或弹力)作用;2、物体除受重力(或弹力)外，还受其他力作用，但其他力不做功或代数和为零。机械能守恒定律说课稿高中篇三从功能关系式中的wf外=△e机可知：更广义的机械能守恒条件