金属的性质和利用教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝金属的性质和利用金属的性质和利用时间反复无常，鼓着翅膀飞逝金属的性质和利用第5章金属冶炼与利用第一节金属的性质和利用授课人:卢荣毅2012-11-12敦奥运会的金牌味道真不错哦要了。初中历史与社会是一门综合学科，它集成地理、中外历史，国情知识为一体，虽然各知识点本身不复杂，但因为其跨度大、涉及范围广，对刚十多岁的学生来说，要系统掌握比较不易。尤其是笔者所在地区，本学科中考是开卷形式，十几年来命题上已经从当初的找到抄进即可，“进化”到以考查学生理解、分析、归纳等综合运用能力为主。同时课堂转型潮流也在倒逼老师在课堂上采用多种手段来锻炼和培养学生的能力。因此，教师如何转变教学观念，尝试多种教学方法，激发学生学习热情和主动性引起大家思考。在日常教学中，我也根据实际尝试了几种教学方法，试图培养和提高学生各方面的能力。一、联系生活实际，培养学生对知识的应用能力初中历史与社会中很多知识和现实生活密切相关。地理知识中的地图、地形、地理分?^、省级行政区划分等，放在书上是吸引不了学生多少兴趣的。但是，如联系学生现实生活，课堂也因此会变得活跃起来。学生的思维被调动起来，能力训练目标不知不觉就达成了。例如：学习《地图三要素》时，我通过自己暑假外出成都旅游的经历，请学生替我分析并优化旅游攻略。在教学中，我让学生借助地图，让他们选择合理路线。旅途中要同时满足以下几个要求：用最短的陆路；经过最多的省会城市；在图上测量所需路程。在课堂上，组成几组设计团队，请他们拿出最佳方案并评比。有了具体的要求，学生的探究欲和积极性被调动起来了；团队合作能力、分析比较能力培养起来了，但重要的是，地图三要素在课堂上真正让学生用起来了。利用生活中常见现象，常遇问题来联系知识，考查学生分析运用能力，也是中考命题的思路和趋势。通过引导学生利用所学知识来解决生活中的问题，不但可以激发学生的积极性和主动性，也提高了学习效率，有利于培养学生的创新精神和实践能力。二、创设问题情境，提高学生剖析能力发现问题、分析问题、解决问题，是学习和应试的基本步骤。但在现实中，我们常常发现学生对材料的阅读和分析能力不强，也不愿去想材料讲的是什么，为什么重点在这里，怎么会这么剖析。他们大多已经习惯于等着教师来讲解，把思路“喂”给他们，这是长期填充式教学方式造成的必然后果。因此，以考查能力为主的今天，老师不能“故步自封”，而是要积极改变旧教学观念，尝试根据教学目标创设一定的情境，帮助学生去分析、探究材料，使他们的能力得到培养和提高。例如：在学习《世界宗教景观》一课时，让学生对比分析生活中的民居和宗教建筑的最大不同，找出宗教建筑富于特色的原因；让他们收集生活中见到的不同宗教建筑图片，对照分析异同点和特色；通过分析不同宗教信仰的人们从事的各具特色的宗教活动，得出人文要素对区域文化特色的重要影响。带着这些问题任务去读图，去阅读材料，学生解决问题的针对性就很准确了。当然，在课堂创设的问题情境中，要注意给学生留有充分思考和分析的时间，如果必要可以适当组织讨论。不能流于形式，为活动而活动，为了问而问。问题要为激发学生的兴趣，启发思维，为解决问题而设计。创设有效问题情境，是学生多种能力培养的最好“导火索”之一，学生在问题的解决中提高了对材料的剖析能力。三、借助网络工具，提升学生自主学习能力众多家长和教师害怕学生接触网络，生怕他们在网络中迷失自我，浪费时间，荒废学业。殊不知，在网络发达的今天，让学生“与世隔绝”，做“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”是根本不可能的。电脑、手机等各种网络终端非常方便让我们获取资讯，我们为什么要避而远之？现代信息技术手段和教学的融合也早已经不是一件新鲜事了。我曾经在课堂上利用百度地图的街景功能，让学生在课堂上“实地”感受一把故宫的雄伟恢弘；利用“百度百科”让学生更多地了解某位历史名人和某一事件的相关补充资料；也曾经为某个“难题”，有意地引导学生网络搜索答案来印证自己的判断。模糊的知识因为丰富的网络资源得以生动，那些生动的图像、优美的声音、翔实的史料，激发了学生的探究欲望。如果说这些使他们学到了很多课本上学不到的知识，不如说培养了他们自主学习的能力。利用网络这一工具，更好地为学习服务，通过筛选信息并获取所需知识，让课堂学习延伸为一种动态的教与学的教程，让课堂的范围得以无限扩大。四、利用乡土教材，激发学生的学习兴趣新人教版历史与社会在每一个单元后设置了综合探究活动的内容。通过一些资料，回顾和强化本单元的知识，提升学生的能力。在日常教学中，如果我们仅仅是照本宣科，综合探究教学往往很难引起学生的学习兴趣。这不但达不到教材编写者的本意，更重要的是让学生失去了能力锻炼的机会。在综合探究《感悟沧桑巨变》的教学前，我前往本地近年刚发掘的“上山遗址”采风备课。“上山文化”代表了一种新发现的、更为原始的新石器时代文化类型，被认为是世界稻作的最早起源地之一。本地有这么好的乡土教材肯定不能放着不用。我拍了代表性的照片，录了小视频，准备了简介资料，做了和教科书上的内容相结合的课件。书本上没有的内容往往是他们比较感兴趣的。当他们得知这个早期人类遗址公园就在本地，大为感慨：有的表示自己为什么从来不曾知道有这地方；有时则表示周末就让家长带去实地“考查”一番；有的则有一大串的“为什么”等着去解答。课堂中抛砖引玉，接下去综合探究的课外部分，学生在好奇和兴趣的驱使下，和家人朋友一起，实地调查，亲眼目睹，感悟肯定不浅。总之，在教育理念不断发展的今天，教学方法再拘泥于单一和传统肯定是行不通的。教学过程不单纯是为了准备应对考试，而是让学生真正具备获取知识的能力，并在学习中感受到学习的乐趣。多种的教学方法，拉近了课堂中师生的距离，学生和知识的距离，最终促使学生得到了真实而有效的发展。一、问题提出以往在心理咨询实务课程的教学中,多采用教师讲授、学生被动接受的不分组教学模式,这种模式有利于教师传授知识,并且在有限的时间内传授大量的教学信息。但是,由于心理咨询实务是一门实践性极强的课程,学生最需要的是实战经验,而过去的不分组教学无法满足学生的这一需求,所以,笔者在2007级社会工作专业班进行了分组教学和不分组教学的差异性研究,以探寻最佳的教学模式。二、研究对象和方法1.研究对象研究对象是2007级社会工作专业4个平行班的学生,其中,1、2班实行不分组教学模式,共58名被试,3、4班实行分组教学模式,共56名被试。4个班的学生在入大学时是按照入学成绩蛇形分班的,实验前对4个班的学生进行了韦氏成人智力量表的检测,结果发现,两个班同学的平均智商分别为107和106,无显著差异;实验前对4个班学生进行了大学生人际关系和谐性、大学生社会适应能力和大学生学习动力自我诊断测验,4个班学生无显著差异。2.研究方法(1)教育实验法――结合有关理论制订教育对策,在实验定点班级进行实验,并通过期中、期末考试,验证两种教学模式在学生学业方面的影响。(2)心理测验法――实验前后,为4个班级的学生进行心理测验,检验实验前后大学生在人际关系和谐性、社会适应能力和学习动力等方面的差异。(3)问卷法――向4个班级的全体同学发放问卷,了解4个班级学生对不同教学模式的认识,以及他们不同教学模式下自己的收获和成长。三、实验过程1.分组教学班的分组情况(1)2007级3、4班共56人,男生26人,女生30人,分为7个小组,每组8人,男女生混合分配。(2)分组教学一般有两种分组形式:一种叫做“同质分组”,一种叫做“异质分组”。本研究采取的是“组内异质,组间同质”的形式。(3)进行分组教学时,每一小组都由小组成员选定负责本章节学习的组长,由组长具体分工,原则上讲,不同章节的学习由不同的同学担任组长,目的是尽可能为每一位同学提供展现自我的机会。2.分组教学的实施过程上课前:四、实验结果与分析2008年9月至2009年1月:通过心理测验法、问卷法和个案研究法,了解不同教学模式对学生的成长影响。1.对照班和实验班学生的期中期末成绩对比研究结果表明,分组教学模式更有利于提高学生的学业成绩,这可能是因为分组教学更容易调动学生课堂学习的兴趣和热情,更容易发挥学生的主观能动性。(见表1)表1对照班和实验班学生的期中期末成绩2.对照班和实验班学生的三项心理测试结果对比(见表2)表2:对照班和实验班学生的三项心理测试结果测查结果解释:大学生人际关系和谐性测试:总分在0～8分之间,说明被试不存在或较少存在交友方面的困扰;总分在9～14分之间,说明被试与朋友相处存在一定程度的困扰;总分是在15～28分之间,说明被试在与朋友相处上的行为困扰较严重。大学生社会适应能力测试:总分在35～40分,说明被试社会适应能力很强;总分在29～34分,说明被试社会适应能力良好;总分在17～28分,说明被试社会适应能力一般;总分在6～16分:说明被试社会适应能力较差;总分在5分以下,说明被试社会适应能力很差。大学生学习动力自我诊断:总分在0～5分,说明被试学习动机上有少许问题;总分在6～10分,说明被试学习动机有一定的问题和困扰;总分在14～20分,说明被试学习动机上有严重的问题和困扰。结论:(1)与不分组教学的班级相比,实行分组教学的班级,学生与朋友相处得更和谐,他们更善于交谈,性格比较开朗,合作性好,不存在或较少存在交友方面的困扰。(2)与不分组教学的班级相比,实行分组教学的班级,学生的社会适应能力更强,能很快地适应新的学习生活环境,与人交往轻松、大方。(3)与不分组教学的班级相比,实行分组教学的班级,学生的学习动机和学习兴趣更强,学习目标更明确。3.对照班和实验班学生的问卷调查结果实验结束后,对对照班和实验班的学生进行了问卷调查,获得调查结果如下:(1)平均80%的学生喜欢分组教学,20%的同学喜欢不分组教学。(2)平均94%的学生认为分组教学有利于培养学生的自学能力,有利于培养学生的合作精神,有利于学生主观能动性的发挥,对所学的知识更容易消化、理解和吸收,有利于激发学生的学习兴趣,有利于提高学生的表达能力,能够增进学生之间的交往和友谊,有利于提高学生的学习成绩和学习效率。与此相反,平均94%的学生认为不分组教学不利于培养学生的自学能力,不利于培养学生的合作精神,不利于学生主观能动性的发挥,对所学的知识不容易消化、理解和吸收,不利于激发学生的学习兴趣,不利于提高学生的表达能力。(3)在这次分组教学的实验中,实验班的学生,有91%的同学认为通过心理咨询实务课程的学习,自己在自信心、人际交往能力、合作能力、学习兴趣、分析问题和解决问题的能力等方面都得到了很大的提升和发展;而对照班的学生,只有60%的同学认为通过心理咨询实务课程的学习后,自己在自信心、人际交往能力、合作能力、学习兴趣、分析问题和解决问题的能力等方面都得到了很大的提升和发展。(4)对分组教学和不分组教学的建议:对照班的学生希望以后在心理咨询实务课程的教学中多采用分组教学模式;实验班的学生希望以后在心理咨询实务课程的教学中,以分组教学模式为主,但对于一些理论方面的章节,还是希望老师采用传统的讲授方式。另外,在分组教学中,他们希望老师今后要加强宏观调控作用和监督作用,寻找到更合理的评价方法,以免课堂失控和部分同学蒙混过关。五、研究的不足(1)由于样本较小,该研究结果是否具有普遍性还有待进一步实验研究。(2)在该研究中,无论是被研究者还是受访人,他们对问题的观点和看法带有很大程度的个人色彩,也就是说,该研究的主观因素比较多,因此,研究结果难免受到人为因素的影响。(3)设计的问卷虽然是在课题小组成员的共同研究中制定的,但由于受到设计人员水平的限制,问卷难免存在不足,在以后的研究中,要反复探讨更为科学、有效的检测内容和方法,以保证实验结果的准确性。(4)在心理咨询实务课程的教学中,可以同时采取分组教学模式和不分组教学模式,但应以分组教学模式为主,对于枯燥难懂的理论知识,还是以不分组教学模式为好。第5章金属冶炼与利用第一节金属的性质和利用授课人:卢荣毅2012-11-12敦奥运会的金牌味道真不错哦这些是什么好炫啊!真气魄好壮观啊其实我们知道很多你知道哪些金属?见过哪些金属?说出它们的名称和元素符号,完成课本P.114的表5-1。看看谁知道的最多金属元素的名称和符号金属我知道的名称钠镁钾锌钙■■■元素符号NaMgKInCa金属我见过的名称铁铝铜银金元素符号FeA1CuAgAu…IIIANAVAⅥAIAIIBIVBVBVTE钙航钛钴09Y40Zr,Nb,NoaTeRuagRh4.PdgAgagIn.Sn钼锝钌|铑钯银|翻|烟锡|锘ReosmirzPtAuashgaTi|aPb