六年级上册语文说课稿9《竹节人》人教部编版

《竹节人》讲课稿一、说教材。《竹节人》是六年级第三单元的一篇课文，文章内容记述了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，其实不管时间沉浸于斗竹节人，引至两人的手工玩具被老师充公，结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人。表现了童年游戏的乐趣，表达了少儿的愉悦与知足，字里行间表露出简略的物质带来的心灵的快乐。这是一篇回想类文章，语言夸张又富裕童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自己感情的体悟，而且对照方今丰富的物质生活，更能加深学生关于生活和幸福的体悟。二、说教课重难点。教课重点:整体感知课文内容，掌握故事情节，厘清行文思路，感觉竹节人游戏给作者童年生活带来的欢喜。教课难点：理解语言形式与感情表达的一致。理解文中说明性语言的功能及其背后隐含的感情。三、说教课过程。（一）创建情境，导入揭题讲话导入：童年，是一个人最美好的记忆。陪同我们童年的玩拥有哪些呢？你对这些玩具熟习吗？（师出示玩具图片）而一位叫范锡林的作家，他小的时候家里穷，家里没钱给他买玩具，他就和小伙伴自己着手做玩具，他做的玩具叫竹节人，作者是如何玩竹节人的，环绕着这个竹节人又发生了如何风趣的故事。今日我们一同来学习《竹节人》。师板书课题：竹节人生齐读课题。介绍作者。师：先听老师介绍一下作者范锡林，范锡林笔名雪凌，江苏靖江人。1968年，赴靖江市靖南村插队务农，后历任靖江团结中学教师，靖江中学教师，靖江市文联副主席，专业作家。作者的武侠小说自成一家，独创一格，十分有新意。最近几年来主要致力于少年传奇小说和童话作品的创作，并有“范锡林少年大传奇系列”第一版。师动情陈述：作者的童年固然没有我们此刻所拥有的精巧的玩具，但自制的竹节人却给了作者无穷的乐趣，竹节人是作者美好的回想，甜美的情结。那竹节人是怎么做的？又是如何玩的？作者环绕竹节人发生了哪些风趣的故事呢，让我们走进课文去看个终究吧。【设计企图】从学生熟习的玩具引入课文，既调换学生累积的资源贮备，又激发了学生学习课文的兴趣。环绕题目作者提出了一系列问题，既易于激发学生念书的欲念，又最快地触摸到文本的核心。（二）初读课文，整体感知自由读文，注意读准字音，读通课文。检查生词掌握状况。出示词语：蹲风靡俨然漏洞寂然丧气半途而废苦思冥想叱咤风云别开生面技高一筹画蛇添足作鸟兽散虎视眈眈津津乐道得意忘形称心如意子虚乌有指名读，男女生读，全班齐读。梳理全文构造。思虑：阅读课文，谈谈课文能够分为几部分，简要归纳各部分的主要内容。学生报告。依据学生的报告，分段并归纳段意。第一部分（1-2）：写小时候，“我”和小伙伴们都是自己做玩具，有一段时间，我们迷上了斗竹节人。第二部分（3—17）：介绍竹节人的制作方法以及弄法，突出了斗竹节人给“我”的童年带来的快乐。第三部分（18-29）：写“我”上课时偷玩竹节人，被老师发现后充公了竹节人，下课后，“我”和同桌在办公室外竟看到老师也在玩竹节人。归纳课文主要内容，复述课文的主要内容。师：谈谈课文主要讲了什么？生回答。师展现：《竹节人》这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了斗竹节人的游戏，在文中，作者既写了做竹节人的方法，又介绍了斗竹节人的弄法，特别回想了上课时偷玩竹节人，被老师发现后充公了竹节人，我和同桌想从老师那边拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人。【设计企图】在这一环节，安排学生初读课文，使学生对文本有一个整体的感知，教师合时检查学生生字词的掌握状况，合时点拨，激发了学生自主学习生字词的热忱。别的，教师在读后梳理构造，从而帮助学生达成分段及归纳段意。（三）精读课文，加深感悟⑴研读课文第一部分。请学生高声读课文第1至2自然段，想想：从第一部分里，能知道哪些信息？学生报告：第一部分直接点题，揭露“我”小时候有一段时间迷上了斗竹节人。思虑：这样的开头有什么利处呢？生：这样的开头直截了当，直接点题，激发了读者的阅读兴趣，引出了下文。师过渡：那竹节人究竟是什么样的？又是如何做的呢？斗竹节人的游戏又是如何玩的呢？让我们走进课文的第二部分。【设计企图】在这一环节，教师经过问题，激发学生文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，促进学生对文本进行思虑，又奇妙地引出下文的教课。⑵研读课文第二部分。默读第3～17自然段，想想，课文是如何介绍竹节人的制作方法的呢？指名回答下列问题。出示课文片段：把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上边钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一同，就成了。锯的时候要当心，弄不好一个个崩裂，半途而废。课件展现竹节人的图片，再指名读这一段。出示：那一段时间，妈妈怪我老是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则买卖特别好。请学生沟通念书领会，谈谈这句的话中有话是什么？指名回答。（话中有话是“我”瞒着妈妈把毛笔都用来做竹节人了，不只是是“我”，其余小伙伴也是这样做的，因此卖毛笔的老头儿买卖特别好。）从哪些地方能看出斗竹节人的游戏特别好玩？师启迪指引学生得出以下的结论：（1）斗竹节人的“古战场”风趣。师：斗竹节人的“古战场”就是这些破旧的课桌，课文是如何描述的呢？生回答，师展现：教室里的课桌破旧得看不出年龄，桌面上是一道道豁开的裂痕，像黄河长江，一不当心，铅笔就从裂痕里掉下去了。师这句带有夸张色彩的句子写出了课桌的破旧，正是这样的课桌反而成了我们玩竹节人的好场所。2）竹节人的样子风趣。师：玩游戏时的竹节人是如何的呢？生报告：把衣着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂痕里，在下边一拉紧，那立在裂痕上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛冽，跟当今健美竞赛中那脖子老粗、全身疙瘩肉的小伙子差不多。将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一同，那就是格斗了，呆头呆脑地对打着，不知疲备，也永不会倒下。有时此中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副傻里傻气的傻样子，挺着肚子净挨揍。师：这几段中描绘竹节人样子的词句有哪些呢？（静立不动的样子：叉腿张胳膊、威风凛冽、傻里傻气的傻样子；动起来的样子：手舞之、身摆之、呆头呆脑地对打着，不知疲备，也永不会倒下。）从作者对竹节人的描绘中可见竹节人的风趣。3）竹节人的装修风趣。师：竹节人有哪些装修特别风趣？生报告，师总结。师：在竹节人手上，系上一根冰棍棒儿，就成了孙悟空的金箍棒；找到两根针织机上荒弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩；用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄长枪；还有同学别开生面，给那竹节人粘上一个橡皮擦雕就的脑袋，做了一顶纸盔甲。师小结：在作家的笔下，竹节人变得有血有肉，忧如真的成了一名壮士，给作者的童年带来了无穷的乐趣。【设计企图】在这一环节，教师经过发问，激发学生对文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，课文的层次感更为的清楚，同时教师的梳理更简单使学生领会字里行间浸透的浓浓童趣。⑶研读课文第三部分。默读第18～29自然段，想想，环绕着竹节人发生了如何的趣事呢？指名读这部分，谈谈自己的感觉。从哪儿能够看出“我”和同学们对玩竹节人的沉迷？生报告，师梳理：（1）下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观看，还顿足拍手，咋咋呼呼，好不喧闹，常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。2）上课了，意兴依旧不减，手痒痒的，将课本竖在眼前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。3）恰恰后边的同学不识相，看得入了迷，伸长脖子，恨不可以从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了漏洞。老师对竹节人的态度又有着如何的变化呢？1）一开始，老师的态度如何？从“虎视眈眈、健步如飞、火冒三丈”这些词可见老师对孩子们玩竹节人的做法特别生气，作者风趣地写道：“费了很多功夫做出来的，成立了赫赫伟绩，酣战犹酣的两个竹节人被一把抓去。”2）以后老师的态度又是如何的？指名回答。（只见老师在他自己的办公桌上，玩着方才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，聚精会神，得意忘形，一点儿也没注意到我们在偷看。他脸上的神态，跟我们玩得着迷时如出一辙。）老师的态度则变得聚精会神，得意忘形，早已沉醉在玩竹节人的快乐之中，多么风趣的一幕啊！3）看到这一幕，“我”的心情变得如何？师出示：刚刚的那份小小的恼恨和丧气子虚乌有。师：你从这句中读出了什么？生：读出了“我”心情的变化，本来的丧气和对老师的不满荡然无存，“我”感觉了快乐，由于老师也和“我”同样迷上了竹节人，这令“我”感觉称心如意。【设计企图】文本的语言风趣风趣，故事情节一波三折，让人忍俊不由，教师在这个环节抓住重点词句，推测人物的情绪变化，让学生充分想像人物心理，对人物的感觉更为立体化了。（四）总结写作特点，感情升华总结写作特点：1）拥有夸张色彩的语句，让文章生动风趣。2）语言风趣，耐人回味，暗含话中有话。感觉作者要表达的思想感情：让学生再读课文，谈谈作者要表达的思想感情。生报告【设计企图】让学生透过文本，感觉课文的独到风格，深刻意会作者要表达的感情体验。（五）总结全文：小小的竹节人，是作者美美的回想，表达了作者对童年生活的眷恋之情。（六）部署作业：课