猪瘟专业知识讲座课件

猪瘟专业知识讲座怎样思想，就有怎样的生活猪瘟专业知识讲座猪瘟专业知识讲座怎样思想，就有怎样的生活概述◆概念:猪瘟是由猪瘟病毒引起的一种急性、热性和高度接触性传染病,其以发病急、高热稽留和细小血管壁变性,引起全身泛发性小点出血,脾梗死为特征9/162020猪瘟专业知识讲座◆历史和现状1833年在美国俄亥俄州首先发现cSF,1903年证明cSF的病原体是病毒,CSF在世界养猪国家有不同程度流行1984年国际动物卫生组织(WorldOrganizationforAnimalhealth,OE)将本病列入A类法定传染病之一,并规定为国际重要检疫对象9/162020猪瘟专业知识讲座一、引言阅读是得到英语教育界广泛认可的最有效的英语教与学的方式。［1］高中英语教学应当以阅读教学与研究为核心，关注阅读文本的多元解读与教学的合理设计，深化阅读教学。［2］阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师和学生的阅读教学实践都是依据特定的对象——文本进行教与学的，教师在阅读教学中应该引导学生走进文本，体验文本的内涵，对文本进行个性化的解读。笔者在日常的英语教学实践中，尝试利用文本特征来设计阅读教学，发现文本特征对阅读文本的理解和文本信息的回忆有着重要的影响。多种多样的文本特征是阅读的辅助手段，它可以调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，帮助学生更有效地处理阅读信息，提高阅读速度，从而增强阅读效果。二、文本特征的含义和功能本文表述的文本特征（textfeatures）是指对印刷材料所作的改变，以提供与标准印刷不同的视觉特点。［3］文本特征在人教版NSEFC的阅读课文中常体现在字体、颜色、照片、图表、方框、文体格式、说明文字等方面。这些文本特征的使用，一方面增强了文章的视觉效果，激发了读者的阅读兴趣；另一方面，突出的大小标题、字体、相关的照片、直观的图表及文章排版格式等文本特征在一定程度上使文章更易于理解。按照Field的分析，文本特征具有激活背景知识、提取文章纲要、综合处理信息、强调关键内容、形成信息菜单、提供视觉强化、解释复杂概念、呈现补充信息等八个主要功能。［3］三、基于文本特征的阅读教学现行的人教版NSEFC教材有很多不同于标准字体和字号的文本特征，它们有多种多样的表现形式，这些文本特征在阅读教学中有着自身的独特价值。本文以人教版NSEFCBook8Unit2Cloning的阅读教学为例，探讨如何在高中英语阅读教学中充分利用文本特征来进行读前、读中和读后三个环节的教学活动，激发学生的阅读兴趣，增强阅读效果。该单元的阅读材料“CLONING:WHEREISITLEADINGUS?”具体介绍了植物与动物克隆的区别、多莉羊的诞生与死亡以及由此引发的争议。教材设计的目的是在训练学生阅读技能的基础上使其了解克隆这门生物技术以及有关的争议。该话题学生比较感兴趣，但因为是一篇介绍克隆技术的说明文，文中的术语较多，还有些复杂句，学生理解起来有些难度，因此，笔者尝试利用文本所提供的文本特征来优化阅读教学，以提高阅读教学的有效性。（一）读前阅读开始前利用文本特征的各种形式（如标题、副标题、图表）进行预测活动，激活已有背景知识，突出中心思想，是阅读开始前的一种有效方法。1.善用图片，激活背景知识对于学生来说，特征鲜明而极具代表性的图片比以英语为表现形式的文字更能激活他们所掌握的背景知识，使其联想起相关的话题内容。阅读前教师首先要求学生观察课文所提供的图片（图1、图2、图3）以及图片下的说明文字，然后设置问题，让学生在问题的回答中走近文本的背景知识。（1）DoyouknowhowDollyisdifferentfromothersheep?（2）Whatiscloning?（3）Howisacloneproduced?（4）Whatbenefitscanhumansgainfromcloning?2．挖掘文本标题，预测文章主旨和内容人教版NSEFC教材的阅读文章全部都有标题，而且标题往往在位置、字号及颜色上与正文不同。文章的标题往往与文章的内容密切相关，因此，通过引导学生浏览文章标题不仅可以引起学生的阅读兴趣，而且还可帮助学生预测文章主要内容和文章结构。该文的标题是“CLONING:WHEREISITLEADINGUS?”，教师根据标题可以设计如下预测活动：（1）Whatdoyouthinkthearticleisaboutbyreadingthisheadline?（2）Whatisthemainideaofthepassage?（3）Whatisthewritingstyleofthearticle?A.Expositive(说明文)B.Descriptive（记叙文）C.Argumentative（议论文）预测是一个积极思维的过程，它需要读者结合自身的认知经验，通过自身的理解和推断，对文本的内容或后续的情节发展等进行猜测，并在阅读的过程中进行验证。［4］通过对文本标题进行预测和探究，学生能快速把握文章主旨，了解作者的写作意图，更好地认识和理解文本的内容。（二）读中阅读过程中图表的采用可以使阅读材料更具视觉效果，把有关内容按序排列可起总结或强调作用，而把文本特征的各形式综合在一起可以增强整体阅读理解。1.巧借图示，解释复杂概念简单的图示往往可以使复杂的进程直观化。在阅读教学中，将复杂的文字表述转化成清晰的图示，有利于学生对复杂概念的理解。［5］该文是一篇介绍克隆技术的说明文，文中的主题术语CLONING是一个复杂的生物学概念，为了便于学生的理解，教师巧妙地利用文本中所给的图示（见图4）及图后的文字介绍，来展示克隆的过程，降低文本的阅读难度。2．借助表格，深化文章理解表格所独有的平行结构使内容要点一目了然，这种形式能够以最简洁明了的语言形式，使对比和比较清晰化，同时又可以较短的篇幅涵盖较多的内容和要点。在Detailedreading环节，为了让学生更直观地理解克隆的利弊，教师可根据阅读文本后Comprehension部分所提供的图表设计以下教学活动：这个表格三种颜色的设计充分关注了文本特征对学生阅读注意力和兴趣的影响。让学生在阅读理解的基础上根据课文内容归纳克隆技术的优点以及存在的问题和危险，有利于学生加深对文本的理解。（三）读后在学生阅读结束后，教师往往会借助教材上的一些练习布置读后活动，这些练习通常要求学生进行判断、作出选择或操练语言点，很多学生感觉英语阅读枯燥无味，只是机械地完成练习。与那些传统的用处不大的课后练习相比，阅读后教师引导学生关注文本特征可以帮助学生加强对课文中心大意的理解，提高他们的发散性思维能力，激活更多的背景知识，进而帮助他们形成自己的综合阅读技能。1．品读文中的黑体字，重构文本篇章结构课文阅读承载着培养学生阅读能力和技巧的功能，同时也容纳了大量生动的语言词汇，是学生学习新的语言知识的主要途径。在现行的NSEFC教材中，新的词汇都用黑体醒目地标注出来，起到强调和突出的作用。而且，很多黑体的新词汇与阅读主题密切相关，并始终围绕着文本的主题出现。应该说，这些黑体词就是阅读教学的核心词汇。在读后环节引导学生注意课文中的黑体词，一方面可帮助学生在阅读的基础上感知全文，进一步内化和吸收阅读文本中的目标词汇，另一方面也有助于学生快速、准确把握文章框架和作者的写作思路，重构文章的篇章结构。2．品味文本标题，发展评判性思维标题是主要的文本特征，是文章的眼睛，让学生再一次品味课文标题，至少有三个好处：一是体会标题是怎样浓缩了文章的主要内容或点明文章主题的；二是启发学生在写作时，也可学着课文的方法，为自己的文章加一个准确、鲜明、发人深省的好标题；三是在回顾课文内容、体会标题精当的思考过程中，潜移默化地提高自己的理解水平和阅读能力。在该课的Post-reading环节，教师首先让学生比较课前根据课文标题作出的预测与正文内容是否相符，并针对标题“CLONING:WHEREISITLEADINGUS?”设计以下读后活动。Activityone:Whichonedoyouthinkisthebesttitleofthefour?Giveyourreasons.（1）Theadvantagesanddisadvantagesofcloning.（2）Cloning:whereisitleadingus?（3）Myopinionsaboutcloning.（4）Whyiscloningcontroversialinsomecountries?教师在黑板上写下包括文章标题在内的四个标题，让学生比较并说明理由，引导学生质疑权威，培养学生的质疑意识和发散性思维能力。Activitytwo:Whatdoyouthinkisthewriter’spointofviewinthisreadingpassage?Isitinfavorofcloningoragainstit?通过此项活动，教师引导学生以探究和评判的态度来审视阅读教材，对文本进行深层理解，发现隐藏在文字内容背后的信息，促使学生真正地理解语篇，成为积极主动、有思想、有个性的阅读者。［4］四、结束语作为阅读的辅助手段，文本特征提供了一定的文本背景知识，体现了文本的结构特点，突出了文本的主题，增强了阅读的趣味性，有利于激发学生的好奇心与求知欲，帮助学生更快更好地理解文本的内容。在阅读教学实践中教师要针对不同文章所提供的多种文本特征，恰当地进行读前、读中和读后教学活动，有意识地引导学生认识文本特征，帮助学生掌握预测、略读、寻读、概括、推理等阅读能力，从而有效地促进学生综合语言运用能力的提高。■数学是一门抽象的学科，再加上小学生的认知水平有限，尤其在知识理解方面存在许多问题，因而，小学数学教学工作存在一定难度.笔者研究发现，与文字相比，小学生更容易理解数字及图示.思维导图可以利用颜色、图形等方式，将枯燥抽象的知识转化成形象化的显性知识，便于学生理解；另外，学生通过思维导图可以构建知识框架，整合数学概念知识，进一步理解并运用知?R，这也能够培养学生的思维能力及信息处理能力.笔者在课堂教学中应用思维导图后发现，学生的想象力、理解力得到显著提高，逻辑思维也得到锻炼，数学教学质量及效率也得以提升.由此可见，将思维导图应用到小学数学课堂教学中来具有重要的现实意义.如何灵活运用思维导图，也成为小学数学教学研究的重要课题.一、思维导图在小学数学教学中的应用意义思维导图的核心思想就是将形象思维与抽象思维结合起来，利用图形更直观地表达某一观点，这种学习策略比较符合人类的大脑思维方式，能够激发学生的想象力与创造力，培养学生的发散思维，切实提高学生的记忆力，充分激发学生的潜能.在小学数学教学中应用思维导图，不但能够拓宽学生的学习思路、充分激发学生的学习潜能，还能够有效提高教学质量.教师也可以利用思维导图，帮助学生养成良好的解题思路及学习习惯，提高学生的逻辑分析能力，进而提高学生的学习成绩.二、思维导图在小学数学教学中的具体应用（一）概念知识教学数学知识比较抽象，概念知识比较枯燥，教师可以通过思维导图的方式来进行归纳、整理，在思维导图中突出知识要点及教学难点，简明扼要地表达出各知识点及概念间的逻辑关系，以便学生找出各知识点及概念间的异同点，以免混淆.数学概念是构成数学知识的基础，是培养数学思维的第一要素，更是学生今后掌握整个数学理论体系的基础.因此，学生对这些概念的理解越深，后期的学习也更加容易.但是笔者在实际教学工作中发现，尽管教师在课堂教学中进行了知识点的讲解，但是部分学生通常都无法准确掌握基本概念，无法构建知识框架，更无法清晰地掌握各知识点及概念之间的联系，这就影响到解题能力的提升.应用思维导图便能够有效解决这一问题，在学习新概念时，可以引导学生在原先掌握知识的基础上引申出新概念，表明各概念之间的关系，这样有助于融合概念知识，帮助学生构建清晰的知识框架.（二）解决数学问题学生在制作思维导图的过程中，需要充分思考、大胆创作，新的想法也会层出不穷，这就能够提高学生的想象力，有利于培养学生的创新能力及实践能力.《数学课程标准》对小学数学提出的教学目标之一就是运用小学数学知识解决问题.具体来说，就是学生在教师的组织和引导下，积极探索问题，运用已学的知识来解决数学学科问题或者生活问题.但是在实际教学过程中，大多数教师往往没有很好地实现这一教学目标，进而影响到学生数学解决能力的提高.思维导图的应用则能够有效地解决这一问题.学生可以通过绘制思维导图，来加深对数学知识的理解，掌握各知识点之间的联系，深入研究教材知识，形成清晰的数学思路，进而解决问题的能力也能够得到有效提升.（三）整理复习知识新课程标准强调在小学数学教学中要理论联系实际，使学生掌握知识之间的联系，提高对数学的整体认识.整理与复习便能够实现这一目标，尽管许多数学知识看起来没有关联性，但是“数学思想与方法”这一纽带却将它们密切相连.学生通过思维导图可以将零散的知识整合起来，形成一个整体，各知识点之间的联系也一目了然.而绘制思维导图的过程中，学生不再机械化地学习或死记硬背，而是一个探究的过程.对于数学学科来说，整理、复习是一个重要的教学环节，这一环节涉及的内容较多、时间较短，因而，具有一定难度.每本数学教材中都包含若干知识点，这些知识点又分散到各个课时来学习，每个单元结束时，学生往往会觉得接受的知识比较杂乱，难以记忆或理解.在这种情况下，教师要能够帮助学生，引导其系统地归纳、整理所学知识，形成一个系统的知识框架.在小学数学整理复习过程中，应用思维导图可以帮助学生梳理知识点，清晰地表达自己的思维，查漏补缺，形成知识体系，从而节约学习时间，提高学习效率.三、结束语综上所述，思维导图作为一种思维工具，是教师有力助手.通过绘制思维导图能够帮助学生构建清晰的知识框架，加深对知识的理解，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的逻辑思维，提高学生的表达能力，开发学生的潜能，甚至还能够帮助学生拓宽解题思路，提高数学学习能力.对于小学数学教学来说，受学生认知能力的影响，运用思维导图具有一定的难度，这就需要小学数学教师认真摸索，根据具体教学内容与学生特点，灵活运用思维导图，综合运用各种教学方法，以启迪学生思维、激发学生学习兴趣，有效促进学生数学学习能力的提升，最终提高小学数学教学质量及教学效果.【概述◆概念:猪瘟是由猪瘟病毒引起的一种急性、热性和高度接触性传染病,其以发病急、高热稽留和细小血管壁变性,引起全身泛发性小点出血,脾梗死为特征9/162020猪瘟专业知识讲座◆历史和现状1833年在美国俄亥俄州首先发现cSF,1903年证明cSF的病原体是病毒,CSF在世界养猪国家有不同程度流行1984年国际动物卫生组织(WorldOrganizationforAnimalhealth,OE)将本病列入A类法定传染病之一,并规定为国际重要检疫对象9/162020猪瘟专业知识讲座很多国家制定和执行猪瘟的防制和根除计划,并在欧美20多个国家取得成功>我国的研究成果我国于1945年首次分离到猪瘟石门系强毒株1954年研制成功了猪瘟兔化弱毒疫苗,具有高度安全性和优良的免疫原性1956年起,在我国广泛使用,为我国控制和消灭cSF做出了巨大贡献,该疫苗在国外应用也取得了良好的效果,比如罗马尼亚、朝鲜、阿尔巴尼亚等国家应用我国的cSF疫苗消灭CSF9/162020猪瘟专业知识讲座目前世界上仍有40多个国家和地区有猪瘟的流行,近年来一些已宣布消灭cSF的欧洲国家(荷兰、比利时、英国、德国、意大利、西班牙等)又相继复发我国虽然控制了cSF的急性发生和大流行,但些地区的猪瘟发病率也有上升趋势,并且其流行形式和发病特点已发生了很大变化(此变化也是世界性的)9/162020猪瘟专业知识讲座、病原分类和形态结构分类:猪瘟病毒(CSFV)为黄病毒科,瘟病毒属成员,与另一成员牛病毒性腹泻病毒(BovineViralDiarrhoeavirus;BvD)之间基因组序列有高度同源性,抗原关系密切,存在交叉反应形态:单分子线状正义单股RNA病毒,病毒粒子直胫