职业教育学新编教案001职业教育的概念课件2

职业教育学新编教案001职业教育的概念6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯职业教育学新编教案001职业教育的概念职业教育学新编教案001职业教育的概念6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯第一章职业教育的概念第一节教育与职业教育國第二节社会与职业教育第三节人与职业教育國第四节就业与职业教育國D10TC10toT01c000第一节教育与职业教育认识教育二、什么是职业教育?风2013-4-29学生是课堂学习的主体，课堂教学成效的高低取决于学生在课堂中参与学习活动的程度，包括外在行为的参与和内在思维的参与。因此，教师要注重课堂教学中学生学习活动的设计，留给学生足够的学习空间，促进学生主动探究，培养学生的能力，提高课堂学习效率。一、创设思考空间，形成学生思维探究能力数学是思维的体操，培养学生的思维能力是数学教学的基本目标，也是数学学科的特点和本质要求。有人说过，数学是思考的产物，首先要能够思考起来。因此在数学课堂教学中要注重充分调动学生积极思维，引导学生发现问题，分析问题，解决问题，使学生思维能参与到课堂学习探究活动中，内在思维活动始终处于积极的思考状态，在动脑思考中感受数学的魅力，发展数学能力。例如：一位教师在教学《圆的认识》一课时设计了这样两个环节：第一，创设一个套圈圈的活动情境，从三人、四人、五人到许多人组成的套圈圈游戏比赛，引导学生思考怎样站队才能使游戏活动公平，得到把参赛人员站成等边三角形、正方形、正五边形及由许许多多边组成的一个正多边形（趋近圆）（要套的对象在各种图形的中心点，与所有人等距离）。再引导学生认识，把所有的人看作一个点，把要套的对象看作定点（中心点），当人数足够多的时候，就由许许多多点组成了与定点等距的曲线图形即圆，中心点就是圆心，所有参加游戏的人都是圆周上的点，圆上所有的点到圆心的距离相等，这个距离就是半径。第二，安排学生画圆：要求学生画一个与教师提供的已知圆形纸片同样大小的圆（不能用绕圆片描的方法画），并说出你是怎样画的。这样，就能引导学生思考：①怎样画出与已知圆同样大小的圆，即圆的大小如何确定；②怎样找出已知圆的圆心；③圆规两脚间张开的距离与什么有关，怎样确定两脚间的距离；④画后再引导学生思考：圆规的两角张开的距离是圆的什么（半径）；半径相同圆的大小也就相同说明了什么（圆的半径决定圆的大小）。这样，使学生的思维不断处于活跃的思考状态，促进学生思维探究能力的不断发展。二、创造实践空间，培养学生动手探究能力小学生的思维发展处于由具体形象思维向抽象思维发展的转变阶段，需要借助具体形象的物体或行为进行内在的思维活动。动手操作活动是学生的一种思维载体，学生在动手操作的过程中能发现数学知识的形成和发展过程，进行概括、类比、总结、推理等探究活动，发展数学探究能力。例如：在教学“平行四边形面积”时，运用知识迁移的原理，组织学生动手将平行四边形纸片，通过分割将平行四边形转化为我们已经学过面积计算的图形，学生经过观察思考，很快发现只要沿着平行四边形的一条高剪下，旋转合并后就成一个长方形，再观察平行四边形与长方形的关系得出：长方形的长就是原平行四边形的底，长方形的宽就是原平行四边形的高。根据长方形的面积等于长乘以宽，就可推出平行四边形的面积等于底乘以高。这样，通过学生自己动手操作、观察、思考，探究，就推导出了平行四边形的面积计算公式。学生在动手操作的过程中，借助操作进行观察、转换、迁移和公式推导等数学探究活动，培养了自己动手操作探究能力。三、提供表达空间，提高学生交流探究能力语言表达是思维发展的外在表现。在课堂教学中学生把一个数学现象、概念、原理、公式等的探究用语言表达得清楚与否，体现着学生对所学内容的内涵理解程度的深浅。因为学生表达是否准确、连贯和灵活，反映出其思维的周密性、逻辑性和丰富性，思维的发展同表达能力的发展紧密相关，要提高学生思维能力，就必须培养学生的表达能力。因此，教师要把“你可以这样想”改为“你是怎么想的”引导学生进行自主的表达和交流，以此提高学生的交流探究能力。例如：长方体的特征一课，在认识完面的特征后教师请学生说说长方体的棱有何特征。第一位学生说长方体有24条棱，第二位学生急不可待地提出反对意见，说长方体只有12条棱，并拿出一个长方体数给他看。如果教师让它到此为止，就失去了一次引导学生交流探究的绝好机会。但这位教师很有经验和耐心，在表扬第二位学生主动发言、积极纠正同学错误的同时，问第一位同学：“你能把你认为长方体有24条棱的原因讲一讲吗？”这位同学说：“我原来认为长方体有6个面，每个面有4条边，那么长方体就该有24条棱。这种想法确实错了，我数了数，长方体只有12条棱。”教师故意若有所思地说：“长方体有6个面，每个面有4条边，应该有24条棱呀？为什么只有12条棱呢？”由此引发学生认知的矛盾冲突，促进积极动脑思考，片刻后，还是第一位学生说：“老师，我知道了，因为长方体相邻的两个面相交于一条棱，也就是长方体的每一条棱都是两个面的公共边。所以是4×6÷2=12（条）。全班学生明白了他的意思后，报以热烈的掌声。把一个原本是错误的认识转变为一种解决问题的绝妙方法。由此可见，作为教师，只有树立以生为本的理念，不断为学生搭建表达、交流、探究的平台，课堂才能焕发生命的活力，不断提高学生的交流探究能力。四、营造交往空间，发展学生互动探究能力交往互动是新课程改革倡导的课堂教学理念，是尊重学生主体地位，体现人文课堂的重要手段。因为课堂教学的对象是具有思想和生命活力的独立个体，只有在不断的交流、讨论、合作探究活动中，才能培养学生交往互动探究的能力，使之适应将来社会生活的需要。例如：教学随机事件的统计，教师在多媒体上播放各种机动车辆经过一个路口的画面，要求学生用自己喜欢的符号记录各种车辆的数量。学生自由组合，有的学生一人独立操作，有的是几人合作分工每人记录一种车辆的情况。结果由于操作方法不够科学，一人又要看画面又要记录，有的记录不完整，有的根本无法记录。只有一个组，再分成每两人一个小组，一人负责看画面，一人负责记录，合理分工，记录得很完整。教师在学生汇报时，请他们介绍了小组分工合作的做法。重点组织讨论了这组好的合作方法，表扬了他们合理分工、相互协作的良好学习行为习惯和操作方法。然后再重新播放一次画面，大家都能够完整无误地记录下各种车辆通过路口的数量，掌握了数据收集与整理的方法，体验了互相合作产生的良好效果，促进了学生小组合作能力的提高，这正是新课程理念所提倡的学习方式。通过丰富的语文教学实践活动，积累了很多行之有效的教学方法，而问题教学法是其中使用较为频繁的一种方法，其基本特征是针对具体问题进行设计，来引导学生自主思考，这样学生就会加深记忆，深入了解问题。这一方法一般都是由老师进行提问以及引导来实施，而学生则需要针对老师的问题进行自主思考，最后再采取相互沟通的办法来解决问题并在这一过程中得到提升。1问题教学法的基本技巧1.1提出问题在初中语文教学过程中，要想使问题教学法最大程度的发挥其作用，则问题的提出异常关键，作为教师首先要确保问题的设计务必要合理，接着再选择合理的方式向学生提出问题，并积极对学生进行引导，让其进行自主思考，放飞想象的翅膀，这一过程对技巧性提出了较高的要求。比如在学习《麦琪的礼物》时，当备课内容结束后，教师可以选择一个情节非常精彩的片段让学生进行交流探讨，以题目设计为出发点，为何当互赠礼物没有了价值后两人仍旧可以很快乐，而且更加恩爱。像这种以文章主旨以及中心思想为中心的问题通常都会激发起学生对学习的热情以及自主思考的兴趣。1.2提出问题的时机选择要合适问题教学方法主要是为了最大程度的提升学生的学习热情，站在实践的立场来看，学生对语文的热情不是很高涨，特别是初中阶段这一非常特殊的时期，在语文教学过程中学生往往易于出现厌学情绪，目前在初中语文教学过程中普遍存在着这样的现象，即课堂上学生意识不清醒，无精打采，这就使语文学习效果很差，而采取问题教学法可以很好的处理这些问题，问题教学法有助于激发学生对语文学习的兴趣，进而提升语文学习效果。因此在此需要特别注意的是选择合适的时机来提出问题，这是很关键的，在合适的时机提出合理的问题，不仅给人一种灵活感，最重要的是可以激发学生的好奇心，使其主动参与到问题的学习以及交流中来。因此务必要掌握好时机，结合课堂具体情况以及教学内容来选择合适的时机提出问题。1.3问题内容要尽可能灵活多样问题的提出要防止围绕着一个问题开展反复不断的讨论，在讨论的过程中教师应该灵活掌握课堂教学的基本思路以及大致方向，使问题变得更加灵活更加多样，以培养学生灵活多变的思维，初中阶段的语文教学不仅仅是知识教育，还包括能力教育，该种针对问题开展发散式交流以及研究的方式有助于语文问题得到有效处理，与此同时还能培养学生的语文思维，最终实现语文教学的目的。2采用问题教学法的过程中需要注意的事项2.1老师应该积极引导学生在语文教学过程中，语文老师应该明确自己的位置，对学生进行正确的合理的引导，使其积极加入到语文学习中。在初中语文教学过程中，老师要避免直接将答案说出来，而是应该采取积极有效的引导使学生自主思考问题，让其从各个方面去思考问题，以获得不同的解决办法。因此，语文老师在设计问题时，应该结合学生的兴趣爱好，以尽可能确保所提问题的合理性，与此同时还要考虑设计的问题是否对学生思维以及想象力的开发有利。此外，教师要积极发挥指导作用，让学生在思考的过程中积极提问。2.2老师要鼓励学生提出质疑目前，问题教学法在初中语文教学中使用的非常频繁，然而，一些教师却不如了教学的误区，就是上课的全过程中都只是在自己设置好问题之后领导学生去发现答案，这样的做法虽然完成课堂任务，但是就全体的教学效果而言，最终的目表并没有实现，其基本原因如下：（1）老师关于问题的设计只是为了实现既定教学目标，其落脚点绝不是学生自主学习意识的加强以及自主学习能力的提升。（2）部分学生并未认真自主的去思考问题。（3）设计问题的过程中，老师只涉及到了教学目标，而没有考虑到学生的看法以及思路，这就使学生自由思维受到了很大的限制。（4）在教学过程中，老师有时候会设计以及提出部分毫无用处的问题，不少教师会这样提问“这样的做法正确吗”、“这样的做法合理吗”等非常简单的问题；部分教师还会提出一些非常落后，没有任何创意的问题，例如“说说这篇文章的主旨”等等。（5）在对一些问题进行拓展的过程中，学生有时候会存在很多疑问，进而导致课堂教学无法按照计划正常进行。因此，教师在开展初中语文教学时，要进行悬念的设置，来提升学生对学习的热情，树立自主学习的理念，提高自主思考的能力，对问题开展全面的探讨，带领学生以各个角度为出发点去研究问题，进而获得解决问题的多种方法。同时，语文老师应全力的进行培养学生对学习的兴趣，通过合理的提问引导学生进行积极的思考，教师要最大程度的发挥其指导作用，以使学生的思维呈现出灵活多变的基本特征。3结语综上所述，在初中语文教学过程中采取问题教学法，不仅有利于学生自主学习意识以及能力的培养，而且有利于对学生的思维进行开发，提高创造力。所以作为一名初中语文教师，要学会正确合理的采取问题教学法，认真备课以及设置问题，并选择合适的时机提出问题，以使问题教学法在课堂教学过程中最大程度的发挥其作用。第一章职业教育的概念第一节教育与职业教育國第二节社会与职业教育第三节人与职业教育國第四节就业与职业教育國D10TC10toT01c000第一节教育与职业教育认识教育二、什么是职业教育?风2013-4-29认识教育(一)什么是教育?义上:凡是增进人们知识、技能,影响人们思想品德和身心健康的活动都是教育。狭义上:“教育”是指教育者根据一定社会(阶级)的要求,有目的、有组织、有计划地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为自己所需要的人的活动。狭义上的教育主要指学校教育2013-4-29教育与其他社会活动在本质上的区别其活动的目的、组织手段、活动方式及对象的属性有自身的特殊性,“育人”或“培养人”是教育活动的根本目的,它有专门的机构(学校)承担和专职人员(教师)负责,对以专门接受学习任务的人(主要是青少年—“学生”)进行系统的教育和训练,或者说是按照人们当前的认识水平对“整体的人的造就”。二)教育的组成要素教育者∥教师教育内容教材受教育者∥学生(三)教育的主要形态家庭教育∥学校教育∥会教育2013-4-29)职业教育凡是通过言传身教、口手相传、世袭家传以及师傅带徒弟等方式,在劳动和生活的过程中传授技术知识和技能的活动,都是广义上的职业教育。狭义上的职业教育是指教育者有目的、有组织、有计划地对受教育者传授技术知识和技能的活动,主要指职业技术学校教育和各种形式的职业培训。·另见P232013-4-29从性质上说,职业教育办学方向明确,培养目标具体,对学生实行定向的教育与训练,学生比较清楚自己未来的出路与工作D10TC10toT01c000