《小石潭记》语文教案

《小石潭记》语文教案

《小石潭记》语文教案

作为一位出色的教职工，往往需要进展教案编写工作，编写教案助于积存教学阅历，不断提高教学质量。那要怎么写好教案呢？以下是我为大家整理的《小石潭记》语文教案，仅供参考，盼望能够帮忙到大家。

《小石潭记》公开课教案一

【教学目标】

１、把握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自身的鉴赏力量。

２、能积存肯定数量的文言实词与虚词，把握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

【教学重难点】

１、背诵和体会文章写景抒情的方法。

２、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

【教学预备】

文章以巡游的挨次来写，条理非常清晰，教师可以导游的形式，引导同学理清思路，把握课文内容。辅之以多媒体手段，将配乐范读、录像画面结合起来，增加直观效果。

【设计思路】

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文缺乏二百字，却清楚地记叙了出行、巡游、返回的全过程，特殊是对“小石潭”秀丽风光的描写，细腻而生动，读之如置身其境。

《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何？唯恐是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于风光写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声”当然能使“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让获得与之相通的欢乐，但是，的身份和境况，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然震惊，使几乎要逃离刚刚还带给他欢乐的小石潭，而不得不回到实际生活中去。否则，便无法解读“以其境过清，不行久居”的简单内涵。固然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

唐代有一位闻名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组闻名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，这位作家是谁？（柳宗元。）今日我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

（彩屏显示课题。）

二、明确学习目标

１、（彩屏显示。）

疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

２、理清课文的思路构造。

３、体会的感情。

三、整体感知课文

１、声屏显示朗读录像。要求同学仔细观看画面，听准字音和语气语调。

２、检查预习，落实字词：

（彩屏显示。）

⑴以下加粗的字注音正确的一组是（）

Ａ、篁竹（huáng）清冽（liè）为坻（dǐ）

Ｂ、为屿（yǔ）为嵁（kān）佁然（yí）

Ｃ、俶尔（chú）翕忽（xī）差互（chā）

Ｄ、寂寥（liáo）悄怆（chuàng）幽邃（suí）

⑵以下句子翻译不正确的一项为哪一项（）

Ａ、全石以为底：（潭）以整块石头做底。

Ｂ、潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。

Ｃ、怡然不动：（鱼影）呆呆的一动不动。

Ｄ、凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。

３、齐读课文。

四、引导争论，完成目标

（彩屏显示以下问题。）

１、是怎样发觉小石潭的？请用译文答复。

明确：隔着茂盛的竹林，听到了水声，似乎身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的悦耳声音，我的心情也欢快起来。

２、小石潭的全貌是怎样的？

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底四周突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的外形。

３、游鱼和潭水有什么特点？

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都似乎在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；突然向远处游走了，往来很快。

４、是怎样描写潭上景物的？

明确：潭的四周被竹子和树木围围着，安静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到哀思肤浅。

５、课文是按巡游的挨次来写，条理非常清晰，请说说本文写作思路。

（彩屏显示。）

明确：发觉小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛

五、安排作业

１、熟读并背诵全文。

２、翻译其次自然段。

其次课时

一、导入

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美妙风物，寄喻自身的心情的，这是我们这节课学习的目标。

（彩屏显示。）

学习目标：

１、学习体会写景抒情的方法。

２、理解借景所寄喻的心情。

二、学习争论，完成目标

１、指名朗读课文第一自然段。

２、引导争论以下问题：

⑴第一自然段描写了哪些景物？写发觉小石潭的经过，用了哪些精确的动词？

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发觉小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

⑵本段写景用了什么写法？

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

（彩屏显示。）

发觉小潭

篁竹──水声──小潭──青树──翠蔓

隔──闻──伐──取──见（动词精确）

移步换景的写法

３、全班齐读第一自然段。

４、点一个小组读其次自然段。

５、争论以下问题：

⑴其次自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

⑵潭水有什么特点？是怎样描写的？

（彩屏显示录像：潭水、游鱼画面。）

明确：清澄。从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过详细景物，用静止和活动的画面来写，不作一点笼统的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透亮的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些详细东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表示手法。这种写景的方法叫侧面描写。

⑶我们再看看，是怎样写鱼的？这段描写渗透了怎样的感情？

明确：采纳动、静相结合的方法，先描诞生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清楚的鱼影儿，这是静止的画面；突然，一些鱼飞速地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，特别活泼，这是活动的画面。这些鱼儿，又似乎跟游人同样的欢乐，这是把自身欢乐的心情加到鱼儿身上，似乎鱼儿也像人那样会感到欢乐似的。

（彩屏显示。）

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

侧面描写水的清澄：游鱼佁然不动俶尔远逝

动静结合特写镜头

６、全班齐读其次自然段。

７、指名朗读第三自然段。

８、争论以下问题：

⑴第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？

明确：抓住岸身的曲折、曲折，岸势的良莠不齐来写的，运用比方的修辞手法。写小溪，就溪身说，形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，形容它像蛇行那样曲折，这是流淌的。这里用了两个比方，一静一动来描写小溪，精确地抓住了景物的特征。

⑵如何理解小溪的“明灭可见”？

明确：由于小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以光明；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，特别准确地写出了所看到的特征。

（彩屏显示。）

小潭源流溪身斗折蛇形──明灭可见

岸势犬牙差互──良莠不齐

９、自由朗读第三自然段。

１０、教师范读第四自然段。

１１、争论以下问题：

第四自然段写在潭上所见到的景物和自身的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了怎样的心情？

明确：幽深冷寂的风光和气氛。竭力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境地。在这种境地里，透露出贬居生活孤凄悲凉的心境。这是被排挤、受迫害的身世遭受的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的苦痛心情。

１２、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

明确：乐是忧的另一种表示形式。柳宗元参加改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了解脱这种抑郁的心情；但这种欢快终究是临时的，一经凄清环境的触发，悲伤悲凉的心情又会流露出来。

（彩屏显示。）

潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）──寓情于景

１３、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

三、总结全文

课文是一篇充溢诗情画意的山水游记。描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自身在孤独境况中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，奇妙的比方，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表示出来的凄苦心情，那是当时所处时代和身世遭受所造成的，那样的时代已成为历史的遗迹，跟我们今日的宏大时代完全不合了，对这点我们必需有明确的熟悉。

四、安排作业

背诵全文。

【板书】

小石潭记

见小石潭：隔、闻、伐、取、见………移步换景

｜

潭中景物…………………特写镜头

潭水：清澄，侧面描写

游鱼：动静结合

｜

小潭源流…………………形象比方

溪身：曲折曲折

岸势：良莠不齐

｜

潭中气氛：幽深冷寂……寓情于景

｜

记录同游者……

【资料链接】

１、柳宗元，字子厚（７７３～８１９），原籍河东（今山西省芮城、运城一带）人，我国闻名的文学家、思想家和政治家，世称柳河东。曾任唐朝礼部员外郎，因参加政治革新失败被贬，晚年居官柳州。

柳宗元在柳州期间，为人民做了许多好事，公布政令，“革其乡法”，使已沦为奴婢的人，仍可出钱赎回。家甚贫者，柳宗元自身出钱助赎；重视农业生产，曾亲自组织农夫开荒种地，植竹栽树。

柳宗元著述之盛，名动于时。他写的《天说》《地对》《非国语》以和被贬后续成的《贞符》等，都是哲学论著，具有朴实的唯物主义观点，给当时的神教学说以猛烈抨击，且创立了“生人之意”为历史前进的动力，否认“天”和“圣人”创造历史的观点。

２、柳宗元在文学上的奉献尤为突出。他与韩愈建议古文运动，反对六朝以来的骈偶文风，并称“韩柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”。他的散文峭拔强健，说理透彻。《捕蛇者说》揭露社会冲突，锋利有力；《三戒》等寓言，文字精粹，笔锋犀利。他的六七百篇诗文，被刘禹锡汇编成《柳河东集》，成为我国宝贵的文化遗产。

【学习目标】

1、能用一般话顺畅地朗读课文。

2、能利用页下解释或工具书疏通文意。

3、能理清课文的写作思路，背诵课文。

【课堂教学过程】

教学过程教师活动学生活动一、读一读1、导语：

由祖国江山多娇导入课文学习，检测课前学习。

2、明确学习目标，征求学生意见。

3、组织学生诵读课文。

4、评价学生朗读。

明确任务，答复。

学生发表意见，明确学习目标。

自读课文听读课文伴读课文。

自我评价朗读。二、想一想1、导入想一想环节，组织学生合作学习梳理课文内容，理清课文思路。

2、检测问题达成状况。

3、导入活动一环节，请学生读文作画。

4、组织沟通、评价。

梳理课文内容，理清课文思路。

发言反应。

读文作画。

沟通、评价。三、比一比1、导入活动二教学环节组织学生背诵竞赛。

2、组织竞赛、评价。

3、组织检测。

背诵、预备竞赛。

参加竞赛。

完成检测。四、课后学习探究本文写作手法，借鉴本文的写法，描写一处你熟识的(或常州的)旅游景点，写一篇二三百字的短文，留意写出景物的特征和你的感受。

一、教学目标：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积存常用文言实词和虚词，提高阅读文言文力量。

2、学习对景物入微的观看，并抓住特点写景，借景抒情的写法。

3、理解在贬居生活中孤独悲凉的心境。

二、教学重点：

1、文言实词虚词的积存

2、抓住特点写景以及情景交融的写法。

三、教学难点：

感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

四、教学方法：

学生自主学习，预习在前，教师点拨、分析在后。通过师生互动、沟通，最终取得共识。采纳“讲练评”相结合，既抓整体感知，又要突出重点。

五、教学设想：

多读。多媒体以及其他的现代技术帮助教学。把学生自主性学习调动到极致。

六、教学时间：1课时

教学过程：

一、激趣导入：

依图猜诗——《江雪》，导出柳宗元简介，明确：孤独、执著的钓翁形象其实就是柳宗元孤傲人格的写照！

二、预习检查：

1、检查生字词（以小组为单位，相互检查小组预习状况，然后小组长作点评、

篁竹huáng清洌liè为坻ch

为屿y为嵁kān佁然y

俶尔chù翕忽xī差互cī

寂寥liáo悄怆chuàng幽邃suì

2、检查朗读课文状况（以小组为单位来选取几句或者一段来读，然后其他小组对其做点评、

三、整体感知

1全班齐读课文，然后各组推举一名男生女生进展朗读竞赛。（要求：留意字音，断句，节奏，语气并体会感情、

2疏通文意：

自由朗读课文,集体质疑、以小组为单位进展沟通，沟通的方式是：着重翻译前四段，先将翻译过程中不能解决的字、词或句在小组内沟通解决,后将小组不能解决的疑难提出来，全班同学一起解决，最终教师总结。

3解释重点词句意思（以小组为单位，安排任务到每个小组去，让小组完成自己的任务，并展现小组学习的成果，在这过程中其他小组可以作点评和补充、

（1、（小组A、读第一小节，要求读出一点文言的味道。

（留意好句中停顿、语言的节奏、

重点词句1、从小丘西行百二十步向西

2、水尤清冽严寒

（2、(小组B)读其次小节，要求读出一点安静的气氛。

重点词句1、日光下澈向下，澈，穿透

2、影布石上照映

3、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

（3、(小组C)读第三小节，要求读出一点游历的兴趣。

重点词句1、明灭可见或现或隐

2)斗折蛇行像北斗星那样、

像长蛇爬行那样

3、其岸势犬牙差互像狗的牙齿那样

4、其岸势犬牙差互，不行知其源。

(4)(小组C)读第四小节，要求读出一点简单的情愫。

重点词句1、以其境过清由于、凄清

2、以其境过清，不行久居，乃记之而去。

(5)师总评：针对学生在学习过程中存在的一些问题和缺乏作点评和补充。

四、问题探究

研讨以下问题：（以小组为单位来学习，可以小组先争论，把你这个小组争论的结果派代表来展现成果、

1、小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？

石（潭石、——奇

水（潭水、——清（写鱼是为了写水，侧面衬托、

势（潭势、——曲

境（潭境、——幽

2、本文写景条理清晰，是根据什么挨次写的？

按巡游的挨次来写，条理非常清晰，本文写作思路：发觉小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

3、观鱼时的心情和巡游到最终的心情发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？

五、总结全文

这是一篇布满诗情画意的山水游记散文。抓住特点描绘了小石潭的景物，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发了自己在孤独境况中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，寓情于景，情景交融的写法，都是值得我们学习借鉴的。

一、教学目标

（一）学问教学点

把握记叙的挨次。

（二）力量训练点

学习综合运用多种技巧，细致真实地描写事物的方法，培育学生有意观看的力量。

（三）德育渗透点

体会笔下永州小石潭的美丽风光，培育安康的审美情趣，对学生进展美育教育。

（四）美育渗透点

领会文中描写的自然风光的美。

二、学法引导

学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作挨次入手。体会的思想感情应联系生平和与作背景。

三、重点、难点、疑点及解决方法

1．重点：

①把握记叙的挨次。

②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

解决方法：教师讲解。

2．难点：树、石、水、鱼特点及对它们的精确描写。

解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

3．疑点：文章结尾局部感情基调为何与前不同？

解决方法：教师启发，学生答复。

四、课时安排

1课时

五、教具学具预备

六、师生互动活动设计

1．通过课文，把握文章大意。

2．精读课文，体会写景抒情方法。

3．联系生平及写作背景体会文中思想感情。

4．口头作文：依据教师展现的画面，细致观看，然后进展口头小作文训练。

七、教学步骤

导语杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是严密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅美丽的山水画呈现在我们面前。今日，我们就一同观赏他的八记之一—《小石潭记》。

（一）整体感知

1．学生依据工具书、课下解释，自读课文，扫除文字障碍。

2．默读课文，了解课文内容、挨次，学生答复，教师点拨。

第一段，写小石潭的消失、潭的构造特点及四周景物。

其次段，写潭中游鱼。

第三段，写潭水的源流。

第四段，写巡游感受。

第五段，写巡游感受。

3．朗读课文，体会文章中写景的美丽文字，找出观赏点，讲明为什么？

（1）近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

坻、屿、嵁、岩，外形各异，写出了潭的奇怪得意。

（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观看入微，刻画准确。

（3）“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”

特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

（4）“日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。

（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”

明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真实、形象。

（6）“其岸势犬牙差互，不行知其源。”

笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

（7）“坐潭上，四周竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不行久居，乃记之而去。”

凄、寒、悄怆，写出了独特的感受。

4．突出重点，解决难点。

教师提问，是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

（1）先声夺人。如第一段，写小石潭的消失，采纳了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比方形容水声动听，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就非常令人神往。

（2）抓特点，用比方。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照顾了“水尤清冽”一语，然后用比方“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的外形，给读者的印象特别鲜亮突出。

（3）正面描写。写岸上景物，则采纳了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得犹如图画。

（4）正面、侧面相照应。其次段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由拘束，又侧面表现了潭水的清亮透亮。

（5）比照描写。为了突出鱼的生动活泼，奇妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以比照，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

（6）拟人。“似与游人相乐”，采纳了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

5．文章结尾局部感情基调为何与前不同？让人有消沉之感？

了解写作背景，柳宗元是在政治上失意遭贬的状况下写这篇文章的，到了偏远的永州以后，也不能不使他心怀恐惊，这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭那竹树环会的境地，别人身临其境或许会感幽美宜人，流连忘返；而对他来说则是“凑神寒骨，悄怆幽邃”，认为不行久居。《小石潭记》结尾局部的感情调子的消沉，缘由就在这里。

（二）总结、扩展

总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的美丽风光。小石潭构造的奇怪，潭水的清亮，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过精描细绘，图画般地呈现在我们面前。

扩展：美丽的文章，往往得力于观看事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进展了细致的观看，是很难描绘出来的。

八、布置作业

1．解释以下加点的字

（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。

（2）青树翠蔓

（3）日光下彻

（4）其岸势犬牙差互

（5）以其境过清

2．翻译以下句子

（1）如鸣珮环，心乐之。

（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

（3）日光下彻，影布石上，佁然不动。

（4）俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

（5）其岸势犬牙差互。

九、板书设计

小石潭记

柳宗元

内容预览：

《小石潭记》教案

一、教学目标

1．理解识登记列文言（常见）词语的意义或用法：

寂寥幽邃居隶（实词）以可以为（虚词）

理解以下语句中文言词的活用：

心乐之斗折蛇行凄神寒骨

2．感受小石潭独特的自然景物美和游乐的心情体验，体会写景状物的精确传神。

二、教学重点

体会写景状物的精确传神。

三、教学难点

理解坐小石潭上“以其境过清，不行久居”的心理感受。

四、教学时数

2课时

五、预习要求

1.查阅有关资料，了解柳宗元的生平、主要作品。

2.诵读课文(不少于三遍)，借助解释口译全文，发觉标记疑难词句，并试行索解。

六、教学步骤

第一课时

一、导入课文

方法一：本文寓情于景，可诵《江雪》导入，赏析诗中的景与情，引导学生领悟柳氏的诗和游记景中寓情、寄情山水的特点，便于学生把握课文中的景与情。

方法二：本文抒发的是遭贬后的心情，可适当从了解的身世遭受及有关诗文（如韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》、苏轼的《江城子·密州出猎》）导入。

二、感知课文

1.学生朗读课文。对朗读中存在的问题赐予订正或示范，重点是对长句朗读节奏的把握和感情的处理。

3.学生提出疑难问题，师生争论解答。着重理解以下重点词句：

(1)“以”的用法：全石以为底(作为，成为)卷石底以出(而)以其境过清(由于)

(2)名词、形容词的活用：

斗折蛇行(名词作状语)：像北斗七星那样曲折，像蛇一样曲折而行。

凄神寒骨(形容词使动用法)：使心神凄凉，令骨子感到严寒。(或按课文注解译)

心乐之(意动用法)：心里以之为乐(或：心中为此而快乐、心中感到快乐)。

⑶依据“教学目标2”，指导学生精确、流利地通译全文。

⑷整体感受全文的感情脉络：因遭贬失意而到山水中寻求解脱，发觉潭水便感到快乐，水之清、鱼之乐又带来了片刻欢愉，但凄清的环境又勾起自己谪居生活的悲凉心境，感情由“乐”而“凄”。

三、课后作业

1.背诵课文。

2.你认为文中哪些描写最具特色，特殊精彩？你读了之后有什么感受？

3.完成课后“阅读练习”一。

其次课时

一、揣摩品尝

1．依据上一课布置的“练习2”进展汇报沟通。

2．依据学生的汇报沟通进展讲评，重点归整出以下内容：

第一段：①听觉：未见水先听见，喻以玉响，悦耳动听。

②视觉：清；触觉：洌；精练传神。

③视觉：石奇，形杂，树木青翠，富于变化。写石写树，都衬托水之“清”，全段写发觉水潭之乐，句式整散结合，用语简洁自然，节奏张驰有致。

其次段：①“空”：如无水之境，突出“清”。

②光与影：亦见水清。

③静与动：游鱼忽静忽动，悠闲得意，得意之至；

④“乐”：拟人。全段以鱼写水，既写出鱼之得意，也写出水之清亮，又写出人之欢愉。

第三段：写溪之曲折，比方奇妙，生动形象，特征鲜亮。“斗”与“蛇”，一静一动，光线或明或暗，突出其曲折；“犬牙”比方岸石，突出其参过失落。

第四段：写四周环境，突出“寒”、“清”的特点，寄寓心境之孤独。

第五段：交待同游之人。

二、熟读背诵

要求学生娴熟而有表情地朗读，有可能再将全文抄写一遍。当堂背诵课文。

三、比拟拓展

1.依据“练习8226;探究”一：争论本文与《与朱元思书》、《水经注》中写水写鱼的异同。

理解：三文都以鱼写水之清，吴文、郦文都直接写水，柳文则作侧面描写，不着水字，却到处写水，以鱼、石、影的清楚可见反衬水的清亮见底。柳文还移情于物，以鱼之乐表现人之乐。

2.有条件，还可以和苏轼《江城子·密州出猎》同写遭贬后的心态作比拟，谈谈看法。

可以见仁见智，各抒己见，不必统一熟悉。

四、课后作业

1．选择完成《伴你学语文》中相应练习。

2.阅读《课外阅读》(八上)中元结的《右溪记》一文，比拟两文写法上的异同。

教学目标

1．学习根据肯定挨次组织材料和抓住事物特征，用鲜亮生动的语言写景状物的方法。

2．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

3．了解局部文言实词和虚词的意义和用法。

教学重难点

1、重点：理解文中的乐与忧。

2、难点：背诵及体会文章写景抒情的方法。

教学课时：2课时

教学过程

一．简介、背景，解题。

柳宗元（773～819）唐代闻名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，代宗大历八年（773年）诞生于京城长安，贞元九年（793）中进士，宪宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50岁。由于他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同提倡唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。这篇游记是被贬为永州司马时所写，是《永州八记》中的一篇。选自《柳河东集》，原名《至小丘小石潭记》，省称《小石潭记》。

二．出示学习目标

1、能用一般话顺畅地朗读课文。

2、能利用页下解释或工具书疏通文意。

3、能理清课文的写作思路，背诵课文。

三．通读课文。

教师范读或播放《小石潭记》的朗读磁带，让学生轻声跟读。同时补注课文中值得留意的字词。

要求

自读：默读课文，圈诞生字、生词，然后借助工具书及课本下解释，自行解决。

听读：观赏《小石潭记》的朗读录音，轻声跟读。同时补注课文中值得留意的字词。

伴读：伴随着音乐大声朗读，读准字音和节奏。

参差(cēncī)寂寥(liáo)摇缀(zhuì)隶(lì)

四．精读课文。

①是怎样发觉小石潭的?

“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。潭中水声动听悦耳，引动了的奇怪，于是便“伐竹取道”，发觉了这个小石潭。

②小石潭的全貌是怎样的?

“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”选取了潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美)等景物描绘出了小石潭的概貌。由潭写到水，由水写到石，由石写到树和蔓，小石潭的景致层次感强，错落有致，富有立体感。

③游鱼和潭水有什么特点?

“潭中鱼可百许头……与游者相乐。”这是全文写景物最精彩的一段。首先用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，又使人感到象是“空”“无”，尤使水清之状具有实感；“日光下彻，影布石上”，则从另一个角度写水清澈空明。“似与游者同乐”，把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖。句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，又衬出潭中水的清冽，一笔两写，相互点缀，写来诗情画意，写出了大自然美景。一扫被贬后郁闷沉痛的心情，而对小石潭这一奇趣感到轻松、欣慰。

④是怎样描写潭上景物的?

“坐潭上……悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到格外凄苦。

⑤跟同游的好几个人，为什么篇末才将他们的姓名一一列出?

最终补叙同游者，作为游记的完毕是古代山水游记的一种格式，也可以看作游记的附文。

五．研读课文。

学生4人一组，开展争论，推举代表在全班发言。

a.文章是根据怎样的挨次组织材料的?

以游踪为序采纳移步换景，依序写景组织材料。写小石潭，先写“声”(水声)，后写“形”(潭中景物)，写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼)，后写“远望”(水源)，最终概写环境，引发感受。

b．课文是按巡游的挨次来写，条理非常清晰，请说说本文写作思路。明确：发觉小潭（听见—见形）

--潭中景物（水、石、树、鱼）

--小潭源流（溪身——岸势）

--潭中气氛（气氛——感受）

c.文章在写景上有什么特点?

擅长抓住事物特征，用鲜亮生动的语言写景状物。既肖其貌，又传其神，给读者以鲜亮的印象，如临其境。把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。

六．学生活动

有人认为书上课文插图不能足以反映出小石潭的美景，请你依据课文内容，结合你的理解为课文再创作一幅你满足的插图。

七．布置作业

1．背诵课文。

2．探究本文写作手法，借鉴本文的写法，描写一处你熟识的（或扬州的）旅游景点，写一篇二三百字的短文，留意写出景物的特征和你的感受。

【教学目标】

１、学问教学点：

把握记叙的挨次。

２、力量训练点：

学习综合运用多种技巧，细致真实地描写事物的方法，培育学生有意观看的力量。

３、德育渗透点：

体会笔下永州小石潭的美丽风光，培育安康的审美情趣，对学生进展美育教育。

４、美育渗透点：

领会文中描写的自然风光的美。

【学法引导】

学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作挨次入手。体会的思想感情应联系生平和与作背景。

【重点、难点、疑点及解决方法】

１、重点：

①把握记叙的挨次。

②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

解决方法：教师讲解。

２、难点：

树、石、水、鱼特点及对它们的精确描写。

解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

３、疑点：

文章结尾局部感情基调为何与前不同？

解决方法：教师启发，学生答复。

【课时安排】

１课时。

【师生互动活动设计】

１、通过课文，把握文章大意。

２、精读课文，体会写景抒情方法。

３、联系生平及写作背景体会文中思想感情。

４、口头作文：依据教师展现的画面，细致观看，然后进展口头小作文训练。

【教学步骤】

一、导语

杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是严密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅美丽的山水画呈现在我们面前。今日，我们就一同观赏他的八记之一—《小石潭记》。

二、整体感知

１、学生依据工具书、课下解释，自读课文，扫除文字障碍。

２、默读课文，了解课文内容、挨次，学生答复，教师点拨。

第一段，写小石潭的消失、潭的构造特点及四周景物。

其次段，写潭中游鱼。

第三段，写潭水的源流。

第四段，写巡游感受。

第五段，写巡游感受。

３、朗读课文，体会文章中写景的美丽文字，找出观赏点，讲明为什么？

⑴近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

坻、屿、嵁、岩，外形各异，写出了潭的奇怪得意。

⑵青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观看入微，刻画准确。

⑶“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”

特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

⑷“日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。

⑸“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”

明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真实、形象。

⑹“其岸势犬牙差互，不行知其源。”

笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

⑺“坐潭上，四周竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不行久居，乃记之而去。”

凄、寒、悄怆，写出了独特的感受。

４、突出重点，解决难点：

教师提问，是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

⑴先声夺人：

如第一段，写小石潭的消失，采纳了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比方形容水声动听，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就非常令人神往。

⑵抓特点，用比方：

写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照顾了“水尤清冽”一语，然后用比方“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的外形，给读者的印象特别鲜亮突出。

⑶正面描写：

写岸上景物，则采纳了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得犹如图画。

⑷正面、侧面相照应：

其次段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由拘束，又侧面表现了潭水的清亮透亮。

⑸比照描写：

为了突出鱼的生动活泼，奇妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以比照，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

⑹拟人：

“似与游人相乐”，采纳了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

５、文章结尾局部感情基调为何与前不同？让人有消沉之感？

了解写作背景，柳宗元是在政治上失意遭贬的状况下写这篇文章的，到了偏远的永州以后，也不能不使他心怀恐惊，这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭那竹树环会的境地，别人身临其境或许会感幽美宜人，流连忘返；而对他来说则是“凑神寒骨，悄怆幽邃”，认为不行久居。《小石潭记》结尾局部的感情调子的消沉，缘由就在这里。

三、总结、扩展

总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的美丽风光。小石潭构造的奇怪，潭水的清亮，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过精描细绘，图画般地呈现在我们面前。

扩展：美丽的文章，往往得力于观看事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进展了细致的观看，是很难描绘出来的。

培育学生的观看力量，完成４００～５００字的写景抒情散文。

四、布置作业

１、解释以下加粗的字：

⑴伐竹取道，下见小潭，水尤清洌

⑵青树翠蔓

⑶日光下彻

⑷其岸势犬牙差互

⑸以其境过清

２、翻译以下句子：

⑴如鸣珮环，心乐之。

⑵青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

⑶日光下彻，影布石上，佁然不动。

⑷俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

⑸其岸势犬牙差互

教学目标：

1.学习根据肯定挨次组织材料的方法。

2.学习抓住事物特征，用鲜亮生动的语言写景状物的方法。

3.体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

4.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

教学重点：

背诵及体会文章写景抒情的方法。

教学难点：

树、石、水、鱼的特点及对它们的精确描写。

教学课时：

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课：

由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。

二、简介：

柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期出色的文学家，思想家。曾参加王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，观赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发觉了很多风景美丽的地方，登记了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇出名的《永州八记》。

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁悲伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲愤。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发的感情或见解，即景抒情，托物言志。

三、整体感知课文：

1.学生初读课文，圈诞生字、生词。

2.教师播放媒体资源中的课文泛读，学生轻声跟读，并补充。

3.师生共同疏通文意。

（1）古今异义。

去：（古）离开（今）前往，到某处

怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

（2）一词多义。

以：①全石以为底（介词，用）

②卷石底以出（承接，“而”不译）

③以其境过清（介词，表缘由）

为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清亮）

②以其境过清（形容词，冷清）

可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）

②不行知其源（助动词，能够）

差：①参差披拂（形容词，长短不一）

②其岸势犬牙差互（动词，交叉）

（3）翻译。

①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

②斗折蛇行，明灭可见。

③凄神寒骨，悄怆幽邃。

（4）推断。“若”“似”“如”都可以用来打比方，但有时不肯定是打比方。试辨别以下句子哪些是比方，哪些不是。

①闻水声，如鸣佩环。（）②皆若空游无所依。（）

③似与游者相乐。（）④天际若比邻。（）

其次课时

一、齐读课文，把握课文大意：

第一段：写发觉小石潭及小石潭的景物。

其次段：写潭水清亮，游鱼活泼。

第三段：写探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：写对小石潭总的印象和感受。

第五段：登记与同游小石潭的人。

二、赏读课文：

（1）文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”确实是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音响亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的美丽形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清亮透亮。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了悲伤、悲凉的心境。

（2）文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐”这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清亮透亮。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”用形象的比方，写出了小溪的外形。

（3）文中的“动”与“静”。

点拨：①游鱼的“怡然不动”及“俶尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。

②小溪。就小溪身来说，形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，形容它像蛇爬行那样曲折，这是流淌的。用了这两个比方，一静一动来描写小溪。

（4）文中的“比照”和“衬托”。

点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以比照，静动相对，尤显出鱼的活泼。②用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

（5）文中的“景”与“情”。

点拨：把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着自身的遭际，渗透着自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽布满了生气——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭受一样，触景伤情。离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更简单激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽静清美与心境的凄清美形成了剧烈的比衬，有力反衬出那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了对冷酷现实的不满。

（6）文中的“镜头”与“画面”。

点拨：在第一段，采纳的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很像一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在其次段描写潭水、游鱼，采纳了“定点特写”的写法，一共只用了四十个字，就活敏捷现地描绘出了潭水中游鱼的美景。

（7）文中的写景短句。

三、精读课文，稳固：

（1）是怎样发觉小石潭的？

（2）小石潭的全貌是怎样的？

（3）游鱼和潭水有什么特点？

（4）是怎样描写潭上景物的.？

（5）跟同游的好几个人，为什么篇末才将他们的姓名一一列出？

四、总结全文。

内容预览：

《小石潭记》教案4

一、目标与要求

1．通晓文章大意并背诵全文。

2．了解一些文言实词与虚词的用法。

3．理解借游记寄予的思想感情。

教与导设计

①学法指导

这篇课文内容并不多，但其中不少字和词不大好认，也不大好懂，因此，先要过文字关，理解各个字同、各个句子了含义，做到能够通泽全文。然后把重点放在对的抑郁悲伤之情的理解上，思索一下，是什么引起的悲伤之情，在文中哪些语句中得到表达。同时，还要学习本文的写法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景相结合的方法是值得借鉴的。

①重点与难点

1．全文的构造层次。

第一局部（1）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。

其次局部2一3：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。

第三局部（4）：写幽静的环境，抒发抑郁悲伤的心情。

第四局部（5）：补充交待同行的人。

2课文的语言特点。

这篇课文的语言有以下特点：简洁而又丰富，细致而生动，用短句产生节奏感，读起来动听悦耳，字里行间还蕴含着丰富的情感。

因此，从语言上看，这是一篇难得的好文章。

3．如何精确理解的思想感情？

这篇游记是被贬为永州司马时所写，是《永州八记》中的一篇。由于被贬谪，的心请经常是悲伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱。

这种情感，从文中的“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽造邃中可以看出。

但是，文中表现的又不完全是郁郁寡欢的心情，在抑郁忧愁的基调中，仍可见一些愿意，这从鱼儿“似与游者相乐”的描写中模糊可知。

O问题与方法

1．是怎样发觉小石潭的？

从小山丘向西边走一百二十步，隔着一片竹林，听见水的声音，特别动听，似乎佩在身上的玉佩玉环相碰发出的声音一样，心中快乐而奇怪，想看看究意是怎样的一片水，于是砍倒竹子，辟开一条道，这样就发觉了隔着竹林的小石潭。

2．小石潭的全貌是怎样的？

小石潭的全貌是：以整块石头为底，靠近岸边的局部，有的翻卷过来露出水面；四周树长得很茂盛，高凹凸低，随风飘摇；潭水很清，有鱼儿游动。

3．“皆若空游无所依”与上文哪句话相照应？

这句话与上文中的“水尤清洌’相照应。

4，是怎样描写潭上景物的？

这样描写潭上景物：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”“四周竹树环合，寂寥无人。”

三、学与练设计

①识记与理解

1．依据拼音写汉字。

1）近岸，卷石底以出，为chi2（），为yu2（），为kan1（），为yan2（）。

2）影布石上，yi2然不动。

（3）chu4（）尔远逝，往来xi1（）忽。

2．给以下加点的字注音。

(1)隔篁（）竹（2）参（）差（）披拂3)水尤清冽（）（4）悄怆幽邃（）

3．解释加点的字。

1)伐竹取道＿（2）蒙络摇缀＿3)水尤清冽＿（4）隶而从者＿4．翻译。

1)全石以为底（2）闻水声，如鸣佩环3)卷石底以出

①稳固与把握

阅读下面文段，回答下列问题。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动；叔尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不行知其源。

坐潭上，四周竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不行久居，乃记之而去。

1．解释加点的字。

其:其岸势犬牙差互（）

以其境过清（）

可:潭中鱼可百许头（）

不行久居（）

2．翻译以下句子。

1)皆若空游无所依。

（2）斗折蛇行，明灭可见。

（3）以其境过清，不行久居，乃记之而去。

（4）凄神寒骨，悄怆幽送。

3．小石潭的景与的情是如何统一的？

4．“似与游者相乐”写到了“乐”，与后文的“凄神寒骨，悄怆幽违”是否冲突？为什么？

0拓展与迁移

丰乐亭记欧阳修修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。既得斯泉于山谷之间，乃日与滁人仰而望山，俯而听泉，激幽芳而南乔木。风霜冰雪，刻露清秀，四时之景，无不行爱。又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也。由于本其山川，道其风俗之美，使民知所以安此丰年之乐者，幸生无事之时也。

夫宣上恩德，以与民共乐，刺史之事也。送书以其名亭焉。

1．这段文字以谈论为主，写景不多，其中写四时之景的语句是：

2．从文中找出叙写“与民同乐”的语句。

3．文中说明人民能够喜获丰收、过上安定生活的缘由是什么？

4．为什么要取亭名为“丰乐亭”？

自读要求

1、学习根据肯定挨次组织材料和抓住事物特征，用鲜亮生动的语言写景状物的方法。

2、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

3、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

（讲解：第1点是这篇课文学习的重点。这是依据这篇游记写景状物的详细特点来确定的。）

自读程序

1、简介、背景，解题。

本文选自《柳河东集》，原名《至小丘小石潭记》，省称。柳宗元（773～819），字子厚，河东（今山西永济县）人，唐代中期出色的文学家、思想家，唐宋八大家之一。他和韩愈是唐代“古文运动”的提倡者，对当时文风的改革、散文的进展起过重大的推动作用。唐永贞元年（805年）与刘禹锡等一起参与了以王叔文为首的革新集团，从事政治、经济、军事等各方面的革新。他认为官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、观赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发觉了很多风景佳丽的地方，记了其中八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇出名的《永州八记》。永州的州治在今湖南省零陵县。《永州八记》的八处名胜是：西山、钴潭、钴潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西涧、小石城山。这八篇游记各自成篇，但前后连贯，构成一个整体，呈现出永州漂亮的山光水色。

是《永州八记》中的第四篇。寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁悲伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲愤。

“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发的感情或见解，即景抒情，托物言志。

2、通读课文。

①初读：学生默读课文，圈诞生字、生词，然后借助工具书及课本下解释，自行解决。

②范读：教师范读或播放的朗读磁带，让学生轻声跟读。同时补注课文中值得留意的字词。

参差（cēncī）、寂寥（liáo）

摇缀（zhuì）、隶（lì）

③熟读：学生参考解释，诵读课文，疏通句子，把握文章大意。

3、精读课文。

在诵读课文根底上，指导学生理解课文内容，重点弄清晰如下几个问题：

①是怎样发觉小石潭的？

“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。潭中水声动听悦耳，引动了的奇怪，于是便“伐竹取道”，发觉了这个小石潭。

②小石潭的全貌是怎样的？

“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”选取了潭中的水（清）、石（奇）、树（蔓美）等景物描绘出了小石潭的概貌。由潭写到水，由水写到石，由石写到树和蔓，小石潭的景致层次感强，错落有致，富有立体感。

③游鱼和潭水有什么特点？

“潭中鱼可百许头……与游者相乐。”这是全文写景物最精彩的一段。首先用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，又使人感到象是“空”“无”，尤使水清之状具有实感；“日光下彻，影布石上”，则从另一个角度写水清澈空明。“似与游者同乐”，把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖。句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，又衬出潭中水的清冽，一笔两写，相互点缀，写来诗情画意，写出了大自然美景。一扫被贬后郁闷沉痛的心情，而对小石潭这一奇趣感到轻松、欣慰。

④是怎样描写潭上景物的？

“坐潭上……悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到格外凄苦。

⑤跟同游的好几个人，为什么篇末才将他们的姓名一一列出？

最终补叙同游者，作为游记的完毕是古代山水游记的一种格式，也可以看作游记的附文。

⑥分析“以”“为”在本文中的几种不同用法？

4、研读课文。

学生4人一组，开展争论，推举代表在全班发言。重点讨论下面两个问题。

1、文章是根据怎样的挨次组织材料的？

2、文章在写景上有什么特点？

（讲解：设计以上四步程序，是依据本文的特点打算的。设计第一步，意在了解写作本文的背景，了解柳宗元在我国文学史上的地位及其政治主见和有关文学常识状况。设计其次步，意在指导学生诵读课文，通过初读、范读、熟读，扫清字词障碍，整体感知课文。设计第三步，意在指导学生理解课文根本内容。设计第四步，从整体上把握课文的写作特点，深化对课文的理解。）

自读点拨

这篇游记篇幅短小，全文只有192个字，却写得有声有色，形象生动，给人身临其境的感受。学习这篇课文，应把握好如下三点：

1、以游踪为序采纳移步换形，依序写景组织材料。写小石潭，先写“声”（水声），后写“形”（潭中景物），写潭中景物又先写“近观”（水、石、树、鱼），后写“远望”（水源），最终概写环境，引发感受。

2、擅长抓住事物特征，用鲜亮生动的语言写景状物。既肖其貌，又传其神，给读者以鲜亮的印象，如临其境。例如写小石潭，不仅“下见小潭”，点出了“小”，而且说“潭中鱼可百许头”也示意了潭的范围不大，否则，潭的范围怎能尽在眼底，又怎能一览无余？又例如写“水尤清冽”，是从侧面写潭中的鱼，“皆若空游无所依”又清楚地写出鱼儿的静态是“怡然不动”，动态中“傲尔远逝，往来翁忽”，而且“似与游者相乐”，又把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的柙态写得维妙维肖。再例如写潭西南边的小溪，连用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三个比方，把小溪的特征形象地再现出来，特别真实。

3、把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着自身的遭际，渗透着自身的感受和情怀，这远离尘世的小石潭虽布满了生气——“闻水声，如鸣佩环”。但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭受一样，触景伤情。离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更简单激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与心境的凄清美形成了剧烈的比衬，有力反衬出那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了对冷酷现实的不满。

（讲解：以上三个方面的分析，是课文在内容和形式上的主要特点所在。把握了以上三点，就从整体上把握了这篇课文。）

自读思索

1、试比拟本文与《桃花源记》的开头，有什么相像处，这样开头有什么好处？

2、将以下句子译成现代语，认真加以品尝。

①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

②斗折蛇行，明灭可见

③凄神寒骨，悄怆幽邃

3、“若”“似”“如”都可以用来打比方，但有时不肯定是打比方。试辨别以下句子哪些是比方，哪些不是。

①闻水声，如鸣佩环

②皆若空游无所依

③似与游者相乐

④天际若比邻

4、背诵全文。

5、观看你所熟识的某处景

物，写一篇二三百字的短文。

参考答案

1、两文开头局部都非常简约地交待了是怎样发觉美景的，《桃》文：“缘溪行……忽逢桃花林……从口入”才消失桃花源。：“从小丘西行……隔篁竹，闻水声，……下见小潭”这样先写外景，从远处写来，为主要景物的描写作好铺垫。

2、①（小石潭四周）是青葱的树木，翠绿的藤蔓，（枝条相互）掩盖着，缠围着，摇曳连接，长短参差，随风漂浮。②（流进小石潭的小溪）像北斗星那样曲曲折折，也像蛇那样曲折爬行，（有的地方）看得见，（有的地方）看不见，非常明显。③（小石潭四周的气氛使人）感到心神凄凉，寒气透骨；使人感到（心情）悲伤，幽静极了，幽深极了。

3、①√②×③×④√4、5、略。

一、教学内容：

《小石潭记》

二、重点、难点：

1、诵读全文，体会的情感。

2、根据巡游挨次，分析课文内容。

3、把握情随景生，情景交融的写法。

三、新课讲授：

1.作家作品和写作背景简介：

柳宗元，字子厚，河东人，也称柳河东，唐代闻名文学家，思想家，曾参加王叔文改革集团的政治革新活动。改革失败后，被贬为永州司马。他在政治上抑郁不得志，又不愿放弃自己的政治主见，与当权派同流合污。这一时期，他的作品有的寄情山水，抒发个人的抑郁和苦闷;有的反映当时人民的疾苦和愿望，责备统治者的残酷压迫和剥削等。《永州八记》、《江雪》、《捕蛇者说》等，都是他被贬永州时期的代表作品。

《永州八记》指《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。

2.文言字词注音：

卷石(quán)参差(cēncī)寂寥(liáo)摇缀(zhuì)隶(lì)

悄怆(qiǎochuàng)俶尔(chù)佁然(yǐ)嵁(kān)

翕忽(xī)幽邃(suì)坻(chí)

3.朗读课文：

4.文言词语总结：

古今异义：

去：(古)离开(今)前往，到某处

佁然：(古)静止不动的样子(今)痴呆或深思的样子

小生：(古)年轻人(今)戏曲艺术中的一种角色

一词多义：

以：①全石以为底(介词，用)

②卷石底以出(承接，而不译)

③以其境过清(介词，表缘由)

为：①全石以为底(动词，当作为讲)

②为坻，为屿，为嵁，为岩。(动词，成为)

清：①下见小潭，水尤清洌(形容词，清亮)

②以其境过清(形容词，冷清)

可：①潭中鱼可百许头(副词，大约)

②不行知其源(助动词，能够)

差：①参差披拂(形容词，长短不一)

②其岸势犬牙差互(动词，交叉)

5.译文：

从小土丘向西走一百二十多步，隔着竹林，听到了水声，似乎佩玉、玉环相碰时发出的清越响声，(我的)心情快乐起来。(于是)砍倒竹子，开拓出一条道路走过去，看到下面有一个小小的水潭，潭水特殊凉爽。用整块石头作为潭底，靠近岸边，石底有些局部翻卷过来露出水面，成为水中高地、小岛、不平的岩石和岩石各种不同的外形。青葱的树和翠绿的茎蔓，遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风漂动。

潭中的鱼大约有一百多条，都似乎在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子映到水底的石上。(鱼儿)呆呆的，一动不动，突然间又向远处游去，来来往往，轻快而又灵敏，似乎和游人一同欢快。

向小潭的西南方向望去，(溪身)像北斗星那样的曲折，(水流)像蛇那样曲折前行，时而看得见，时而看不见。溪岸的外形像狗牙那样参差不齐，不知道溪水的源头在哪里。

坐在石潭边，四周被竹林树木包围着，安静寥落没有别人，这气氛使人感到心情凄凉，寒气透骨，幽静深远，充满着悲伤的气息。由于这里的环境过于凄清，不行以长时间停留，就题字离去。

一同去巡游的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。跟着同去的还有姓崔的两个年轻人：一个叫恕己，一个叫奉壹。

6.整体感知：

全文可以分成三局部。

第一局部(第1段)写小石潭的方位和概貌。可分两层。

第一层(开头到水尤清洌)写小石潭的方位和循声发觉它的状况。

从小丘西行百二十步，指明白小石潭的方位。小丘，即前一篇游记《钴鉧潭西小丘记》中说的小丘，是小石潭方位的参照物。隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。水声动听，引动了的奇怪，固然要去看个毕竟。伐竹取道，下见小潭是寻到小石潭的经过。伐竹取道，与上文的隔篁竹照应，又为后文的四周竹树环合，寂寥无人设下伏笔。水尤清洌，循声而来，直写潭水，极其自然。尤字，是拿它与前篇的钴鉧潭相比。

其次层(全石以为底到本段结尾)写小石潭的概貌。全石以为底，着意突出了一个石字，又暗含了一个小字。近岸，卷石底以出形成坻、屿、嵁、岩，真是造化奇怪，令人感到神妙无比，再抬头环顾潭的四周青树翠蔓，蒙络摇缀，在轻风中参差披拂的景象，不仅使人感到小石潭的奇妙，而且深感它的秀美。

其次局部(第2、3段)写小石潭中的游鱼和潭的水源。也分两层。

第一层(第2段)写潭中游鱼的情趣。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。对潭中游鱼数目竟一目了然，不只说明了水的清洌，又示意了石潭之小。空游无所依也贴切地描绘了鱼儿的动态。日光下澈，影布石上，佁然不动写静态，俶尔远逝，往来翕忽写动态。从这动静交叉的描写中刻意抒写了鱼儿的欢快，似与游者相乐。人迹罕至，幽深安静的环境，竟透出如此盎然生意，不能不令人怦然心动。短短的几十个字，把物态、物情、感受全写出来了。

其次层(第3段)写潭的水源。潭西南而望写水源方向。抬头远望，这一层是由近及远地写。斗折蛇行，北斗横陈，静态，蛇行曲折，动态。明灭可见，写远望那溪流时隐时现的景观。其岸势犬牙差互，用几个字扩展一笔，写出了溪流的岸势。而溪水来路迷离扑朔不行知其源，更使人感到又有一层神奇。文句虽短，但韵味隽永。

以上两幅图画，一幅是潭的近景，一幅是潭的远景，写得都极为真实。

第三局部(第4段)写小石潭的气氛和的感受。

四周竹树环合，寂寥无人照顾了开头的隔篁竹，又进一步描绘了环境的清幽。凄神寒骨，悄怆幽邃这八个字是全文的点睛之笔，它既概括了小石潭环境清幽的特点，又深深浸透了凄苦、悲凉的感情，反映了当时很压抑的心境。以其境过清，不行久居写了他离开小石潭的原由。这一句是曲笔;并非是的游兴已尽，实在是触景生情，悲伤之至，不能不赶快离开这儿了。从这层意思上，可以看出借山水求解脱而又最终无法解脱的肤浅的苦痛。

7.问题探究：

(1)文中哪些句子写了石?请说明理由。

文中描绘的景物无不浸透着石的气息。全石以为底，卷石底以出说明潭确实是个石潭。如鸣佩环形容声音响亮，说明石潭的不一般。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂写出了翠蔓附石而形成的美丽形态。影布石上借印在石上的鱼影表现水的清亮透亮。凄神寒骨不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了悲伤、悲凉的心境。

(2)文中哪些句子写了水?请说明理由。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐这句话正面写出游鱼的