曲面立体的三视图及其表面取点教学课件

曲面立体的三视图及其表面取点曲面立体的三视图及其表面取点曲面立体的三视图及其表面取点曲面立体及表面点的三视图投影回顾基本几何体的分类根据几何体的表面几何性质,基本几何体可分为哪两类:1、平面立体2、曲面立体树立先进的管理理念，优化学校人文环境，让学生在多元化的教育环境中长大成人，促使他们的思想和精神境界得到超越自我的内化。突出育人功能，是学校管理的主旋律；变管理为教育、变被动服务为主动育人是现代人文环境中学校工作所面临的一个崭新的课题。近年来，我校工作牢记“以人为本，服务育人，环境育人”这一宗旨，坚持“以师生发展为本，为学校发展提供保障，努力实现学校可持续发展”的学校工作理念，调动一切积极因素，在增强学校管理中的服务育人功能方面，作了一些有益的探索。一、创建和谐环境净化学生心灵学生主要活动范围是学校，校园的环境质量跟学生息息相关，并持久地产生直接影响。从实用到艺术，从绿化、美化、净化、知识化到学府化，可以行“无言之教”，对学具有强烈的暗示性、渗透性和潜移默化的作用。在实践中，我们十分注重校园环境的绿化、美化、香化，努力构建积极、向上、文明、和谐的人文环境，以此来影响人、熏陶人、感染人、教育人。我校先后投资数十万元实现校园“四化四有”，即道理硬化、空坪绿化、环境美化、校园净化，春有花、夏有荫、秋有果、冬有青。将名人名言上墙，制作大型精致的“学生守则和规范”室外广告牌，增设高档次的文化宣传厨窗和阅报栏，广泛立于校园绿化地带，“以我言警我行”的充满艺术氛围和人文精神的校园环境。这不仅有助于学生调节情绪，振奋精神，减少德育中的逆反心理，而且有助于培养、陶冶学生高尚的情操。二、用优秀的素质感染学生行动我们以“三抓”促进学校工作人员不断提高自身素质，努力建设一支具备“三种意识”（即育人意识、服务意识、效率意识）和“三种精神”（即求实精神、奉献精神、创新精神）的高素质学校教职工队伍。一抓学习培训，坚持一月一次政治学习，两次业务学习，一季度一次业务考核考试的制度。提高理论水平，在工作实践中贯彻落实“科学发展观”思想；加强法律、法规的学习，做到依法行政，按章办事；加强业务知识学习，提高学校管理服务技能。一方面，从外单位、外地区请相关的专家、学者对职工进行培训、面授。另一方面，先后将学校管理人员送到外地进行专业技术培训、进修。经过几年的努力，培养了一批有开拓进去和奉献精神的学校职工队伍。二抓技能竞赛。主要是抓现场技术竞赛（例如对食品从业人员进行红、白案现场操作竞赛）。三抓职业道德。充分认识学校工作的教育属性，始终围绕教育教学中心，牢记“服务育人”宗旨。三、开展多种活动塑造学生行为（1）服务活动的主动性。例如教师桌椅、玻璃、灯，寝室的水龙头、门锁坏了，屡报不修，一拖再拖，学生就会感到失望，就会感到没有人关心他们，从而对教育教学产生不利的影响，在教育学生关心集体、关心他人方面就会缺乏说服力。学校设立了“总务公开栏”、“后勤服务通报栏”，及时收集师生的意见，及时维修损坏的教育教学及生活设施，不断改善师生的学习和生活条件，使广大师生感到家一样的温暖，产生归宿感，形成强烈的主人翁意识和集体主义观念。（2）管理活动的规范性。管理校产的关键是使用规范的操作程序，执行严格的规章制度，确保固定资产发挥最大效益，更好的为教育教学服务。我们制定了财产管理制度、班级和寝室公物赔偿制度、财产维修制度等。学校将公物管理制度、维修制度及赔偿制度等印到学生手册上，发给每位学生，组织他们学习，启发学生遵守规章制度的自觉性，增强他们的纪律性和组织性。通过公物管理，配合班主任的教育，使学生懂得学校的各项设备是教学物质基础，是劳动人民的劳动结晶，培养学生爱护公物的品德。（3）教育活动的经常性。在为师生服务的同时，针对各个时期学生中出现的不良习惯，有针对性的开展教育活动。例如，针对学生就餐习惯差、环境意识差的现象，在学生中广泛开展了“治理校园环境、杜绝八乱行为”的活动；针对今年开学以来学生中乱扔、浪费、损坏公物的现象，开展了“不要乱扔，不要浪费，不要损坏公物”的“三不”活动，在师生中产生了强烈的反响，取得了良好的育人效果。四、构造多维网络开拓学生视野一是改善硬件环境。为教育教学及管理配备了近100台电脑，建立了校园宽带网，组建了3间多功能电教室、1个语音室、2个微机室和1间电子备课室。二是通过校园网平台创建学校管理网页。三是建立网络教育阵地，组织开展学生之间、师生之间的网络信息交流活动，既可激发学生学习现代信息技术的爱好和兴趣，又可以通过活动了解他们的思想动向。利用网络环境广泛开展思想政治教育，使网络成为传播社会主义精神文明的阵地。四是开发教育性强、趣味性强的多媒体课件，使教育内容网络的超信息量变得丰富而全面，既具有极高的文化和科技含量，同时又具有直观性和可选择性。实践证明，学校管理的真谛是育人，是潜移默化过程中蕴含着的无声的教育，是着眼于学生未来、培养高素质人才的教育。这种教育是学生在课堂上、教科书中无法找到或看到的，而这些，对学生的成长、世界观、人生观的形成和价值取向又产生着深远的影响。教学模式是时代的产物。不同的时代有着不同的教学模式，它反映着那个时代的教育理论和教育思想。从古至今，我国经历了从私塾式的单一传授到以教师、课堂为中心的班级授课模式。面对21世纪高速发展的信息时代，原有的教学模式、教学方法和教学组织形式已很难适应新的时代要求，打破传统的思维方式，建立符合新时代的教育思想和观念的新的教学模式，已显得刻不容缓。通过多年来的亲身实践，笔者认为，新型的教学模式应该是以学生为主体，教师和学生民主平等参与，实践性强、创造性强、开放式、探索式的教学模式。现针对儿童口语交际教学，可从如下几点着眼。1.要明确规范口语交际的特点规范口语交际是言语知识和交际技能的结合，不仅要注意听说的品质，还要注意交流的恰当、得体和机敏。口语交际具有动态性、复合性、临场性和简散性等特点。①动态性：口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，学生要考虑如何组织词句和言之有理，同时还要注意根据听话人的反应调整话题。于是，话题在交互式的交流中，在双方的配合下被逐步推进。②复合性：复合性体现在两个方面。首先对于学生个体来说，在交际过程中他是发话者，同时也极可能是受话者；其次，对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言、情感、态势、语境等，各种系统互相配合，协调一致，才能完成交际任务。③临场性：所有口语交际活动都是面对特定的对象、在特定的语言环境中进行的，因此交际时必须考虑以下两个问题：第一，要根据具体语境进行言语交流，说话要看人、地、时，要合乎分寸；第二，交流过程中根据不同的反馈信息，进一步灵活采用各种交际策略，如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换话题等。④简散性：“简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流活动中，这两点尤为明显。其原因一方面是因为受时空限制，交际者来不及组织结构复杂的长句；另外一方面是，在特定的情景中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无需多费口舌。2.注重培养交际中的角色意识学生在进行口语交际练习时，是以双重身份参与的，一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情景中扮演的那个角色。为此口语交际课一定要培养学生的“角色意识”。角色，一是指角度，即某人所处的地位、职业等；二是指“色彩”，即人们根据自己的地位、身份、职业等所表现出来的行为规范。培养学生的“角色意识”，就是要引导学生从语音、语气、语言、表情、动作等方面为自己的角色正确定位，使他能想角色所想，思角色所思。为达到这个目的，教师除了在教学中作适当的提示之外，可以给角色配以适当的道具、服饰、布景等，同时还要注意尊重学生的角色需求。培养学生的角色意识，可以激活学生的情感，让学生进行比较真实的言语交际活动。3.始终坚持对学生进行非言语因素行为的熏陶口语交际是使用言语和非言语因素的一种复合行为。课标中关于口语交际的教学目标在非言语行为方面也有具体的要求，如：与别人交流，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；与人交流能尊重、理解对方；在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。口语本身既是传递承载信息的声音，也是传递说话人思想感情的工具。因为言语的高低、强弱、轻重、缓急及体态语（表情、手势等），都充满着一定的感情色彩。而听者也要从对方的表情动作中领会其精神实质，甚至心理变化等。口语交际课堂教学中始终坚持对学生进行非言语因素行为的熏陶，如与人交流时语气要温和、委婉，眼睛正视对方，面带微笑，身体要站正，不要摇头晃脑，手脚摆放要自然等等。这不仅是对学生口语交际能力的培养，更是对学生人格素养的修炼。4.注重分层次教学，培养学生的互动参与意识当前，幼儿口语交际的任务，不是为了培养交际能手和专家，而应面向全体学生，使每一个学生的交际潜能得到开发并使他们从中受益。小学生的个性差异极大，每一个学生都有自己独特的学习方式、表达方式，因此，在学生水平存在差异的情况下，教学设计也应有层次，才能让全体学生普遍参与，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。如在教学《小鸭，你别急》时，教材上要求学生根据画面提供的依据，给迷路的小鸭想办法，我根据学生存在的差异，安排“演一演、说一说、合作说、听别人说”的几种不同模式，供不同程度的学生自己选用。这种开放式的教学设计，使不同程度的学生都积极主动地参与教学活动，使他们的潜能得到不同程度的有效发展，增强了他们学习的动力和信心，为其积极参与学习奠定基础。任何一种教学模式都不是固定不变的，除了时代的因素外，就是同一时代、同一地区，甚至同一学校、同一教师，也会因为教学内容、教学对象、教学条件的改变，而导致教师在教学目标、教学方法、教学模式、教学结构上做到灵活的处理，实事求是，因地制宜是必须遵循的基本原则，即是在一种相对稳定的教学模式中，也需要有千变万化的灵活性，否则，坚持固定的、一成不变的、僵化的教学模式，不仅对教育教学无益，甚至还会有害，创造是整个社会历史发展的根本动力，我们一直强调要培养学生的创造性思维，面对新一轮的课程改革，我们广大教师更需要有创造的精神，创新的胆识。曲面立体及表面点的三视图投影回顾基本几何体的分类根据几何体的表面几何性质,基本几何体可分为哪两类:1、平面立体2、曲面立体1:平面立体的定义表面都是由平面所构成的形体,如棱柱、棱锥等2:曲面立体的定义表面是由曲面和平面或者全部由曲面构成的形体。如圆柱、圆锥、球体、圆环等体两大类。图3-23基本几何体0曲面体(-由曲面或曲面和平面围成的形体)、母线、素线圆柱圆柱体表面由圆柱面和上、下底平面(圆形)围成的。O1A1园柱面是看做一条与轴线OO1平行的直母线AA1绕轴线OO旋转而成直线AA1称为母线。圆柱面上任意一条平行于轴线的直线,称之为圆柱的素线在投影图中处于轮廓位置的素线称之为轮廓素线或者转向轮廓线图3-28圆柱的形成如a图为一圆柱,圆柱面和两底面垂直,圆柱轴线为铅垂线如b图为圆柱的三视图轮廓素线24"1"()2y三视图分析主视图为一个长方形线框,线框的上、下两条直线是柱体的上底面和下底面在正面上的投影,这是因为圆柱体的上地面和下底面都垂直于正面,线框的左、右两轮廓线是园柱面的最左和最右素线的投影,最左、最右素线是圆柱前后可见、不可见的分界俯视图当圆柱体的轴线垂直于水平面时,形成圆柱面的每根直素线也垂直于水平面(铅垂线),并积聚为一点,整个圆柱面的水面投影则积聚为一圆周,由于上下底平行于水平面,所以水平投影反映实形-圆形左视图也是一个长方形线框,其投影原理和主视图相同素线(a)3.圆柱三视图的作图步骤(1)先画出圆的中心线,然后画出积聚的圆,如图3-30a所示。(2)以中心线和轴线为基准,根据投影的对应关系画出其余两个投影图,即两个全等矩作图步骤如图3-30b所示(3)完成全图,如图3-30c所示(c)图3-30圆柱三视图的画图步骤圆柱的三面视图画图步骤OJA2.在圆柱表面取点已知圆柱表面的点的投影1、2、3、4