信息检索-07信息过滤课件

信息过滤哈工大信息检索研究室2007信息检索-07信息过滤信息过滤哈工大信息检索研究室2007这一部分讲述了解信息过滤的需求和概念信息过滤的基本结构信息过滤的方法息过滤需求、发展现状和趋势在高三的教学中，几乎每天都要讲评地理试卷，试卷讲评课是高三的一种常规课。它是师生教学双方“反馈―矫正”的过程。只有试卷讲评工作做好了，才能真正发挥考试的应有作用，即用考试结果诊断教学，改进教学，从而提高教学质量。所以提高试卷讲评有效性是我们值得深思的一个问题。以下根据本人多年高三教学经验，就此议题谈谈自己粗浅的看法和意见。一、科学命题是前提拥有高质量的题目是一堂讲评课取得成功的必要前提。命题是发挥考试功能的关键环节，也是检查学情的重要渠道，在一定程度上彰显了命题教师的学科专业素养和实力。研究高考考试大纲与考试说明对学科知识和能力的要求，制定命题的双向细目表，明确每次考试的知识和能力要求，做到目标明确。老师在精编题目时要跳出以前广东卷的试题模式，选取课标卷真题或者课标Ⅰ卷省份的高质量模拟题。比如选择题，要尽量多选串联式的题目，问答题要注意多选适合训练学生综合能力的问答题。但是不管怎么选题，都要依据考纲和课标的要求，试题的难度应适中，不能一味地追求找难题，要以“能达到一定能力的训练”“有一定的思维锻炼”“紧密结合现实生活”的试题为主，由“知识立意”向“能力立意”“素养立意”转变。二、找准问题是方向每次考试结束，学生都强烈期待了解自己的答题结果。因此，教师要及时阅卷，并完成考试情况的统计、比较和访谈工作。一方面及时将信息反馈给学生，使学生能够形成深刻印象；另一方面教师要通过阅卷，及时掌握学生的情况，尤其是试卷反映出来的问题，并对问题进行分类整理，针对答题中暴露出的共性和个性问题，进行有针对性的点评。比如，刚过完暑假，进入高三初期的学生在知识基础、答题规范等方面都不能及时跟上，在高三第一次周测中暴露出很多典型的问题。我通过批阅和分析试卷，归纳出学生的问题主要有：基础知识遗忘严重；知识整合度不高，答题思维狭窄；答题缺乏规范，少数学生审题出现方向性错误等。最普遍的问题是简单堆砌知识要点，获取解读地理图文表材料信息的能力差，不能获取有效的答题信息作答。于是，我引导学生有效分析材料，做到“理”与“材”的有效结合，提高学生分析和阐述事物的能力作为讲评的重点，采用学生阅读、思考、表述、互评以及教师点拨等形式，使学生在课堂中真正体会地理试题信息呈?F的各种特点，多角度挖掘材料的显性和隐形信息进行作答，从而提升能力。问题是讲评课的支撑点，针对问题提出明确的讲评目标，避免了讲评课无重点、无针对性、面面俱到、逐题讲评、浪费时间、平淡乏味等问题。三、智慧讲评是关键1.统计反馈重点突出（1）对答题信息进行有效统计。认真统计和分析学生的答题情况，既要从平均分、合格率、高分率、低分率、各分数段的人数分布等方面对所要讲评习题进行宏观分析，又要从每道题的得分率、错误情况等角度进行微观分析，做到心中有“数”。不同题型统计的侧重点要有所区别，例如选择题，要统计错误率，明确哪些题错误的人数最多以及错误选项的情况，哪些题错误人数较少或者没有人错误；对于主观题，要统计得分率与分数分布，了解答案“采点”情况。根据数据分析反馈，错误多的重点讲，错误少的略讲或不讲，重点突出，详略分明。（2）对错误进行归因分析。要反思为什么会错、错在哪里，这样在教学中才能有的放矢。可以按知识点归类，把试卷上的错误相同或相近知识点的题目归在一起讲评；也可按解题方法归类，把设计统一解题方法、技巧的试题归类进行分析。既要从教师角度归因分析，又要顺着学生的思路追寻原因。一般而言，对于错误率较低的题，我们可归因于部分学生听课的效率不高、课后没有对教材进行有效复习、个体的能力差异等，可通过引导学生主观努力或者课后个别辅导加以解决；对于错误率较高的部分，教师要反思自己，是教学存在瑕疵、知识点讲解不到位，还是某些题型的解题思路未讲清楚，要总结经验，吸取教训，在以后的教学中不断完善提高。2.重视答案生成过程的思路和方法总结评讲习题，要讲到学生的疑难点上，讲到知识的关键点上，讲到题目的失分点上，讲到考纲的赋分点上。注意题目的深挖、广联，一题多变，多题归一，答案的形成过程要着重分析，这样让学生在学习中不断反思，在反思中不断进步。3.追溯根源构建体系，挖掘共性引导学生回归教材，追根溯源。习题编制的角度灵活多样，但考查知识点总是在有限的考纲之中。我们要把课外问题课内化，引导学生找出习题所考查的知识点，使其与知识点、原理对号入座，多角度、多层次地加深对知识点的理解。同时，对相关知识点进行拓展，以点带面，构建完整的知识体系。试卷讲解过程中要注重知识体系的构建。平时，我们的学生在做选择题时不知道运用哪个地理原理或者规律，无从下手；主观题答题漏洞百出，顾东忘西。这是因为没能从整体上把握地理主干知识框架及知识网络不完善导致的。完整构建知识体系，可以帮助学生从多个方向去寻找解决问题的切入点，从而大大提高复习效率。如，在讲解“地表形态的构造”相关题目时，我是用知识树思维导图来整理并区分地质作用、地质构造、构造地貌等几个极易混淆的概念的。及时给学生理清知识点间的内在联系，这时可以让学生自己对知识点进行构网整理。可以通过列表的形式总结，也可以构建网络结构的形式，不管是哪一种形式，都要注重分析知识的纵向联系、横向联系或者因果关系，这样就可以达到将零碎的知识系统化，混乱的思维条理化。这种讲解法对于应付全国卷串联式的考查和纵深考查都是有一定帮助的。四、变式训练见成效前几个阶段的讲评效果如何，需要接受时间的检验。这个实践，就是教师根据试卷中的典型问题编制的变式训练，这是高效讲评的生长点。让学生在规定的时间内完成变式训练题目，既可以了解讲评的效果，了解学生真正掌握的情况，又可以起到举一反三、触类旁通的效果。讲评完试题就下课，缺乏变式训练的过程，一方面无法评估课堂的效果，另一方面也会让学生形成散乱的印象，出现“听课时都知道，过了什么也不会”的情况。“生物地理”是近几年高考试题中出现频率较高的题目类型，例如，2013年新课标I第37题对尼罗河鲈鱼的考查，2015年新课标I卷第36题关于卤虫的考查，学生面对这种题目往往审题不准确、答题要点不全面、层次分析不清楚。基于此，在2016年佛山二模第36题的讲评中，我重点选择了（1）据马铃薯原产地的自然环境特点，分析推测其生长习性。（6分）这一设问给学生讲评，有学生从农业区位笼统作答，有学生则看图凭感觉作答，能够准确作答的学生很少。于是在讲评中，除对这个题目本身进行清晰的讲评，我还归纳了“气候因子对农业的影响”思路：从全国各地高考题目中选取了几个类似的题目作为变式训练，例如，臧红花、玫瑰花、茶树等，让学生通过所学，分析比较作答，及时反馈教学效果，提高讲评质量。无独有偶，在去年高考（2016的新课标I卷）中，第36题（1）与江苏、浙江相比，说明横县有利于茉莉生长的气候条件。（6分）这个题目，学生在多次的变式训练中已经熟练掌握了相关的知识和技巧，解题轻而易举。总之，试卷讲评课一定要从学生的认知规律与心理规律出发进行精心设计，要通过讲评，切实帮助学生准确掌握和运用知识，形成能力。坚持“以人为本”的学生观，使学生感到“考有所得、听有所获”，把试卷评讲课的效益、效率最大化。化学学科除了传授抽象的化学理论外，还与学生的生活息息相关.利用化学知识，可以解决日常生活问题.教师应创设一个真实、贴近生活、生动活泼的学习情境，使学生在学习过程中不知不觉掌握知识、提升学生的探究能力.教师要挖掘学生综合运用知识的潜力，促进学生对知识的深度思考，提高课堂教学的实效性.然而，在当前高中化学教学中，存在着教学内容缺乏灵活性、教学环节设计不合理等问题.下面结合自己的教学实践就创设高中化学教学情境谈些看法.一、创设化学教学情境的原则1.贴近生活原则.在新课标中，化学教学的情境创设主要来自于化学实验、生活百科、社会实践、化学史.教师要丰富教学情境，激发学生学习化学的兴趣，使学生获得化学的基本知识，掌握基本技能，增强情感体验，最终达到学以致用的目的，解决生活中的具体问题.2.导向性原则.在化学教学中，让学生以学习化学知识为目标，深刻挖掘情境背后的知识链接，不能停留于情境本身，学会利用已学化学知识和生活常识来解释生活中的现象，通过探究化学教学情境活动，达到将化学知识与实际生活融会贯通的水平，扩展自身的知识面.3.认知性原则.据科学研究表明，学生对知识的掌握存在一个循序渐进的过程，是将所学化学知识转化成内部认知的过程.在设计教学环节时，教师要充分考虑学生的认知特点，问题设计要深入浅出，具有层次性，让学生通过形象生动的实例素材掌握知识，提高化学素养.4.持续发展原则.化学情境的创设不能困囿于学生现有的认知水平上，要根据学生化学知识掌握的水平，适当提出更高的要求，引导学生自主探究化学知识，全面提高学生的认知和感知水平，实现学生的可持续发展.二、创设化学教学情境的实践1.以生活为切入口.教师要在生活实例中渗透化学知识，创设有关自然现象、化学实验、亲身经历等与生活息息相关的情境，让化学知识充分融入生活，增强学习的趣味性，提高学生参与学习的积极性，让他们体会到学习化学知识的重要性和必要性.例如，在讲“生产生活中的含氮化合物”时，笔者在介绍化学知识前引入雷声，引导学生对打雷的自然现象进行思考，创设情境：同学们在日常生活中有没有仔细观察大自然的风景呢？其实大自然中蕴涵诸多奥妙，今天我们一起聆听大自然的声音，探索其背后的神奇所在.（播放风雨交加，电闪雷鸣的视频，自然引出下雨天人不要站在树下等生活中的话题）请你先观察放电一段时间后空气颜色的变化，加水后气体颜色消失，pH呈酸性，猜想生成的酸是什么？俗话说，雷雨发庄稼.知道其中的道理吗？笔者创设下雨情境，引入氮气的性质，让学生对自然界中的氮循环进行深入思考.2.结合社会热点话题讨论.教师不能局限于课本，要创造性地使用教材，根据教学内容的需要，增强化学知识与生活的联系，引入经济发展、环境保护等社会热点话题作为化学教学的重要资源.例如，在讲“物质的分离和提纯”时，教师设计情境：同学们有没有听过日本核爆炸事件发生后，不良商贩囤积食盐想谋取暴利，导致人们哄抢食盐事件发生，今天老师教你们进行粗盐提纯，让你们足不出户自己制造食盐，大家说好不好？通过日本核爆炸事件引起人们哄抢食盐的社会热点话题，能集中学生的注意力，引发学生对“混合物分离和提纯”的关注，从社会热点话题出发，回归到化学知识，加强实际生活和化学知识的联系.3.创设实验情境.化学是一门以实验为主的学科，实验情境的创设，既能培养学生的动手能力，提高学生的化学素养和思维能力，又能培养学生严谨认真的态度，有利于学生运用化学知识解决日常生活问题.通过创设实验情境，让学生通过观察化学反应现象，感受化学反应发生的过程.例如，在讲“常见物质的检验”时，教师可以创设情境：如何通过实验验证氯离子呢？往含有氯离子的试管里滴加硝酸银溶液，有什么现象产生？加入稀硝酸溶液，有无变化？实验运用了什么原理？有无其他离子的干扰？如何彻底排除其他离子的干扰？教师要对学生的实验进行指导，帮助学生优化实验方案.学生通过实际操作，通过情境带入，加深对化学知识的理解，从而掌握化学知识.三、对创设高中化学教学情境的思考对于很多高中生而言，化学知识比较抽象，难以取得突破.情境教学的开设，有利于将化学知识内化到学生的头脑中，让学生在轻松的情境教学中掌握化学知识.在创设高中化学教学情境时，教师要从生活入手，遵循情境创设的原则，结合社会热点话题讨论，加深学生对化学知识的理解，从而获得理想的教学效果.总之，在高中化学教学中，教师利用化学实验、生活百科、社会热点等创设教学情境，增加了课堂教学的趣味性，确保了教学过程的实效性，激发了学生的学习兴趣，从而提高了高中化学教学效果.这一部分讲述了解信息过滤的需求和概念信息过滤的基本结构信息过滤的方法息过滤需求、发展现状和趋势背景随着互联网内容的极大丰富,信息海量化正在导致信息垃圾化个性化服务改变获取方式,提高人们获取信息的效率信息过滤的需求信息过滤是改善Internet信息查询技术的需要信息过滤是信息个性化服务的基础发展信息过滤技术是国家信息安全的迫切需求信息过滤也是信息中介(信息服务供应商)开展网络增值服务的手段定义■什么是信息过滤?是指计算机根据用户提供的一个过滤需求(userprofile),从动态变化的信息流(比如Web)中自动检索出满足用户个性化需求的信息Profile:一组对用户过滤需求的描述,这种"profile”描述了用户长期的、稳定的兴趣爱好近义术语信息的选择分发(Selectivedisseminationofinformation,SDI),来自图书馆领域路由(Routing),来自MessageUnderstanding■最新资料公告(CurrentAwareness),来自数据挖掘信息过滤的主要特点无结构的或半结构化的数据电子邮件是典型的半结构化数据结构化的邮件