自然口语中弱化连词的话语标记功能课件

自然口语中弱化连词的话语标记功能..服从真理，就能征服一切事物自然口语中弱化连词的话语标记功能..自然口语中弱化连词的话语标记功能..服从真理，就能征服一切事物自然口语中弱化连词的话语标记功能方梅《中国语文》2000年第5期传统上,汉语篇章连接成分的研究主要侧重点是连词。过去的研究关注一一连词的真值ruthvalue)语义关系本文要说明一一连词的功能并不仅仅限于表达真值语义关系。儿童文学是小学生阅读的主要内容，在语文教材中包含了许多儿童文学作品，通过对这些儿童文学作品的教学，不仅可以有效地提高学生的阅读与学习的热情，而且可以有效地提高学生的阅读理解能力。在小学语文教学过程中，学生的学习兴趣是影响学习效率最主要的因素，学生难以表现高昂的学习兴趣，导致学生在学习过程中被动地进行知识的汲取，对学习效率的提升造成了直接的影响。通过儿童文学作品教学可以提高学生的参与热情，教师需要重视儿童文学作品教学的有效性。一、当前小学语文教学中存在的一些不足（一）学生没有参与积极性大多小学生认为阅读很枯燥，没必要投入大量的精力与时间，这样的认知导致学生无法在阅读学习中表现出积极性。小学生缺乏主动参与学习的意识，很少在课余时间主动学习，这样很难有效丰富知识储备。这些问题对教学质量以及学生的阅读效率的提高产生了一定的影响。由于小学生的知识与能力基础比较薄弱，教材包含许多具有丰富情感的文章，对学生的理解造成了一定的阻碍，从而使学生逐渐失去了对文学作品的兴趣，影响了学生知识的丰富以及能力的提升。（二）一些小学语文教师缺乏儿童文学素养在师资教育体制中，一个问题就是儿童文学师资不足，大多数教师很少会选择儿童文学课程，缺乏儿童文学素养，这样就会导致教学质量得不到提高，对于儿童文学作品缺乏正确的分析，也缺乏发现优秀作品的能力。这样在儿童文学教学中，教师很难体现出教学的有效性。二、儿童文学作品教学的优越性儿童文学作品是小学生阅读的主要文献，在儿童文学作品教学中，教师通过有效的引导，摒弃传统的阅读形式，让学生采取有效的形式进行阅读与学习，这样可以有效地提高学生的阅读热情。在儿童文学作品的教学中，教师通过讲解其中一些具有趣味性的故事，有效提高学生的注意力，使学生可以全身心投入到语文的学习中，从而带动学习效率的提高。小学生理解能力较为薄弱，所以很难对教材中一些文章的主旨有正确的了解，这样学生就会失去思考的兴趣，教师可以通过有效的协助进行引导，使学生可以有正确的思考方向，从而可以继续进行思考，这样有利于学生理解能力的提升。三、开展儿童文学作品教学的一些建议（一）教师需要培养儿童文学修养在当前的小学语文教学中，儿童文学师资力量较弱，一些教师缺乏文学修养，导致对儿童文学作品教学质量以及学生的学习效率产生影响。因此提高教师的儿童文学素养显得尤为重要，学校可以组织教师进行针对性练习，从而有助于培养教师的儿童文学素养。教师的文学素养得到有效的提高，不仅有利于教师将儿童文学作品讲评得更加丰富生动，而且可以提高学生的学习热情。（二）采用新颖的教学形式在教师固定的教学模式中，学生很难保持较高的学习兴趣，从而影响学习效率的提高。因此教师可以改变原有的教学形式，采取新型且更受小学生欢迎的教学形式。在讲解《师恩难忘》这篇课文时，可以让学生进行角色扮演，通过学生的扮演，不仅可以丰富课堂，活跃讲课的氛围，提高学生的参与热情，而且有助于加深学生对课文的理解，从而可以有效提高学生理解能力。在讲解《理想的风筝》这篇课文时，教师可以通过放飞风筝的活动方式进行教学，这篇课文内容是学生需要树立远大的理想，并努力实现它。在教学过程中，教师可以让学生把各自的理想写在风筝上，然后放飞自己的风筝，通过这样的方式可以让学生认识到树立并追求理想的重要性，不仅有利于提高学生学习热情，而且有利于深刻理解，从而有助于学生的快乐成长。在小学语文教学中，一些学生缺乏学习的积极性，主动学习的意识较弱，导致学生不能主动地参与到学习中，从而影响成绩和能力的提高。通过儿童文学作品的教学可以有效地解决这些问题，在儿童文学作品教学中，教师通过有效的引导，摒弃传统的阅读形式，让学生采取有效的形式进行阅读与学习，可以有效地提高学生的阅读热情。但是一些教师也需要加强儿童文学修养，这样才可以有效地协助和引导学生进行阅读与学习，对学生综合能力的提高有很好的促进作用。随着教育模式的不断改革创新，作为一种世界性趋势的小班化教学，已越来越受到我国教育工作者的认同。小班化教学的最大优势就在于依据教育心理学中“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”的原理，促进学生的全面发展和素质的提高。近年来由于农村中学的生源明显减少，农村初中已然成为了小班化教学实践的前沿阵地。笔者就自己的教学实践，谈谈在农村初中小班化语文教学中教师如何提高学生学习语文的兴趣。1关注个体差异，保证整体水平农村中学的学生底子薄，基础差，见识少，视野窄，生源参差不齐。在传统的大班教学中，老师往往以班级学生太多，教学任务太重等理由来忽视中等生和学困生的发展，小班化语文教学可使语文教师在课堂教学中兼顾不同层次学生的需要，使班级的学生全面发展。要想在小班化教学中提高学生学语文的兴趣，关键在于教师课前要精心设计教学。1.1分类要求，杜绝一刀切语文教师一定要正视学生个体的差异，注意学生的性格类型。外向型的学生，由于参与活动的欲望强，教师可以在课堂教学中多提供一些活动让他们参与，内向型的学生，在学习过程中害怕开口，害怕出错，教师在教学中应对他们多启发、多鼓励、多表扬，培养他们的自信心和浓厚的学习兴趣。1.2分层要求，共同成长对不同层次的学生提出不同的要求，真正做到面向全体学生，使每个学生都能积极主动地投入到课堂学习中去。在备课时，教师应充分考虑学生的差异性，客观地显示知识的梯度，使学困生能接受、能消化。如对于思维性较强的散文阅读练习、综合性学习等由接受能力较强的学生来操作，一般的问题如文言文翻译，可由中等生借助工具书解决，简单的如文言诗词的背诵默写等由学困生来进行，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦，从而激发其兴趣，赏识成功的快乐。1.3给学生自由发展的空间，充分发挥学生特长教学中，教师要让学生充分地赏识，切记“满堂灌”。课堂上，教师要有“控”有“放”，留足学生发展的空间，给学生一片“自由”的天地，把课堂变成一个小小的舞台，在教师的精心编导下，让不同层次的学生齐心协力，尽情发挥，演出一出不同类型，个性发展，共同进步的戏剧。2分组教学。合作学习在小班化教学中实施分组教学，可培养学生主动意识、合作意识、激发学生的潜能，为学生的语文学习提供更多的机会。根据学生差异、兴趣爱好和需求，可进行同质或异质编组。同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功；异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。教师可把全班同学分成几组，每组以4-6人为宜，并保证每个组实力均衡。每组由任课教师选定文化成绩较突出、协调能力较强且乐为同学服务的学生为组长，组长在课堂与课后负责监督、检查小组的学习，并适时对学困生予以辅导。另外，组与组之间还可以展开竞争，这种组间竞争既激发了学生的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序。同时，由于它把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争，也有利于维护学生的自尊，培养学生的成就感和团队精神。3强化学生主体地位，培养学生学习兴趣在小班化语文教学中，教师在发挥引导作用的同时，更要充分发挥学生的主体作用。3.1建立和谐的师生合作关系众所周知，教学不仅是教与学的关系，同时也有师生之间双方情感的交流。学生们同样是独立的，有人格的，有主观能动性的人，师生关系会直接影响学生情感意志和认知活动。我们一线的教育工作者应当以研究学生，帮助学生，保持与学生平等的姿态，去做学生的合作者，只有在民主宽松的教学氛围中，学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能相互配合，共同完成教学任务。3.2培养语文学习兴趣相当部分农村学生在进入初中后随着文言文比例的加重，现代文阅读要求的加深加难，变得不愿意学语文，导致学困生成绩不理想进而丧失对学习的兴趣，其中一个重要的原因就是在传统的大班教学环境下教师无太多的精力花在学困生上。所以在小班化教学过程中，教师要更精心地构思教学设计。虽说农村中学的学生相对于城市地区的学生来说不太爱表现自己，但是只要在课堂教学中适当启发、鼓励并穿插些游戏来增加课堂教学活动的吸引力，学生也会表现出和城区孩子一样的喜爱。例如在复习词语的积累运用时采用游戏教学法，让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力；进行仿写训练时运用尝试教学法积极鼓励学生在已有经验基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。此外，老师还需要观察学生的学习表现和情绪变化，及时了解学生的心理状况，这样学生的学习兴趣才能得到培养并得以保持。同时，多媒体等现代化的教学手段虽不能节节课用，但可以穿插使用，让学生的学习场所和学习方式变得有新鲜感从而维持学习兴趣。总之，在农村中学小班化语文教学中，只要教师能够根据小班教学的特点扬长避短地优化课堂教学，就可使小班语文课堂饱满和谐，从而提高课堂教学效率，提高学生个体接受教育的充分程度，提高教学质量，切实提高学生学习语文的兴趣。自然口语中弱化连词的话语标记功能方梅《中国语文》2000年第5期传统上,汉语篇章连接成分的研究主要侧重点是连词。过去的研究关注一一连词的真值ruthvalue)语义关系本文要说明一一连词的功能并不仅仅限于表达真值语义关系。本文主要讨论传统上定义为“连词”的篇章连接成分,将要提出的问题是o1在自然口语中,连词在使用中意义常常发生语义弱化,不表达真值语义关系,而被用作组织言谈的话语标记。⊙2语义弱化的连词主要有两方面的功能:话语组织功能和言语行为功能。弱化连词的话语组织功能包括前景化和话题切换两个主要方面⊙言语行为功能包括话轮转接和话轮延续两个方面e3用作言谈连贯与衔接的连词语义弱化,虽然不表达真值语义关系,但使用上也不是任意的,语义弱化呈现出不对称分布。在先事与后事,条件与推断,原因与结果等几对关系当中,只有表示后事、推断、结果的连词具有非真值语义的表达功能。这一现象反映了认知模式对小句承接方式和话语关联形式的影响。⊙本文材料全部来自4个小时共6段自由对话(spontaneousconversation)录音材料。1连词的语义弱化2弱化连词的话语标记功能3不对称性分布及其认知基础连词的义化传统上,连词的考察分析建立在对它的真值语义表达功能的界定上,对连词的分析主要是说明连词表达的逻辑语义关系和时间顺序关系(比如,因果关系、转折关系让步关系,同时关系还是先后关系等等),以及连词出现的位置(比如,用在前一小句还是后一小句;连接小句或是连接段落等等)。下面以《现代汉语八百词》(1981年版)中对几个常用连词的解释为例o所以【连】在因果关系的语句中表示结果或结论但是【连】表示转折,引出同上文相对立的意思或限制、补充上文的意思。连接小句或句子,也连接词、短语、段落。因为【连】表示原因。a)‘因为用在前一小句b)“因为’用在后一小句。可是【连】表转折;但是。⊙那么【连】承接上文,引进表示结果或判断的小句而且【连】表示意思更进一层。然后【连】表示一件事情之后接着又发生另一件事情.甚至【连】1放在并列的名词、形容词、动词调望→角在第最斥句,前小潸之不如果【连】1表示假设。2.‘如果说]…的话事实或作出一种判断。前一小句衬托后面的加以对论。我们对对话材料考察的结果显示,在实际的自然交谈当中,相当一些连词不表达逻辑语义关系和时间顺序关系等真值语义关系,而只用作辅助话语单位的衔接。我们把连词使用中的这类现象称作语义弱化(semanticreduction)。⊙例如下面例(1)至(6)几个口语里例子当中的“所以、可是、那么、而且、然后”这些用例中的弱化连词的共同点在于,它们都不能和语义上相对应的连词搭配使用。e比如在下面例子当中的“所以”不能配“因为”、“可是”不能配“虽然(虽说)”时x那么”不能配“要是”、“而且”不能配“但”,“然后”不能配“先”。例如(1)A:对有的那个=啊,②就是农村的主妇,很会做饭。她,,她那么一小堆稻草,你想稻草一点火,把火就灭烧完了,B:是啊=是啊A:一小堆稻草就能做熟一家人的饭,B:嗯嗯。A;她是很.很讲究这种东西。啊哈A:那西方就.就是完全相反。B啊.所以,其实其实这很有意思。②本文使用的转写符号;“,”表示语调单位。“=”表示拖音",,(N)”分别表示短停顿,中停顿长停顿。「]表示不同说话人在同一时间的谈话。(QQ》表示引语韵律特征。(XX)表示转写时听不清楚的内容。(详见Dubois等199)o所以【连】在因果关系的语句中表示结果或结论但是【连】表示转折,引出同上文相对立的意思或限制、补充上文的意思。连接小句或句子,也连接词、短语、段落。因为【连】表示原因。a)‘因为用在前一小句b)“因为’用在后一小句。可是【连】表转折;但是。⊙那么【连】承接上文,引进表示结果或判断的小句而且【